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即說課標、說教材,、說學生,、說教法、說訓練,、說程序,。 課標是教學的依據(jù)，教材特點和學生情況既是教學的出發(fā)點,，又是教學的歸結點,。教法是根據(jù)教材的特點和學生的情況而選擇的，是達到教學目標的手段,；訓練包括課內(nèi)的和課外的,，是培養(yǎng)學生能力的途徑；程序則是優(yōu)化教學過程和優(yōu)化課堂結構的教學方案,。“六說”構成說課的整體內(nèi)容,，也構成課堂教學的全過程。這要依據(jù)課標所規(guī)定的教學原則和要求，在整體把握教材知識體系和編寫意圖的前提下,，通過分析新選課題（章,、節(jié),、課）內(nèi)容特點，確定其在整體或單元教學中的地位,。通過分析新舊知識的聯(lián)系,，確定其在整體或單元教學中的作用。② 學習品質教育——非智力因素的培養(yǎng),，如毅力,、態(tài)度、方法,、習慣等;③ 思維品質教育——各學科有其獨特的思維方式和特點,，需要通過教學來培養(yǎng)學生良好的思維品質。主要指各學科的基礎知識,，基本理論、基本技能的教學目的和要求,。記憶什么，理解什么,，掌握什么,，動用什么，評價什么,，綜合什么,，在課標中要有明確的要求。主要說對教材內(nèi)容的理解,，分析和處理，包括理論上的理解,，知識點的解析,。重點、難點的確定和解決,。分析教材是常規(guī)備課的重點,，也是說課的重要內(nèi)容，但說課更要側重說明處理教材的理論依據(jù)和采用的處理方法,，而不對某些具體知識作更多的解釋和說明,。如語文的解釋詞義，歸納段意，數(shù)理化的概念,，定理的解釋等,。主要是分析學情,，如學生的原有基礎,，學習本課題的有利因素和存在的問題，學生的分別,，以及學法指導等,。學生情況是教學的重要依據(jù)，難點的確定,，教法的選擇,，課堂訓練的設計都應根據(jù)學情而定。但這是常規(guī)備課中最薄弱的一環(huán),。大多數(shù)老師習慣于精英教學,，喜歡從高點來設計，而忽視學生的實際接受能力如何,。說課,，把說學生提出來，就是為了加強教與學的針對性,，使老師的每一份努力都能作用在全部學生身上,，收受實在的課堂實效。主要說明教學方法及教學手段的選擇和運用。問題不再于什么方法最好,，什么手段最簡便,，而要根據(jù)教材的特點，學生的實際,、教師的特長及教學設備的情況等,，來說明選擇某種方法和手段的依據(jù)。有些教法不能從理論上講是科學的,，合理的,，但是有選擇運用它，要看學生的實際,，主要說明訓練的目的,，訓練方式，訓練題目的設計。訓練是培養(yǎng)學生能力的主要途徑,，是教學的重要環(huán)節(jié),。課堂教學中的訓練，要根據(jù)學習目標來設計,，為目標而服務,。訓練一般分為：① 形成性② 鞏固性③ 分層能力訓練三種類型。①主要檢查學生對概念,、定義,、基礎知識的理解程度；③根據(jù)學生掌握情況,，使上中下三類學生通過此練習都有所得，培養(yǎng)能力,。說明整堂課的教學流程，即各個教學環(huán)節(jié)的實施過程,。我們常說的優(yōu)化課堂結構即指教學程序的設計,、說課的內(nèi)容是“六說”，方法有兩種,。一是將材料按“六說”分六塊,，一一分別來說，這樣說材料容易組織,，條理清晰,，但藝術性不強，給人以支離破碎的印象,。二是綜合組織,，按教學程序來說，將“六說”內(nèi)容分布在各教學環(huán)節(jié)中,，這樣說藝術性強,，流暢，渾然一體,，但組織材料費力,，還會條理不清。總之每個人要根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的說課方法,。
把握熱鬧的“度”,，該“熱鬧”時才“熱鬧”。 從頭熱鬧到尾的一堂課是不正常的,，反之,，從頭到尾都不熱鬧的一潭死水的課也不正常,。老師應是一堂課的“控制師”，如何當好“控制師”的角色是每個人都必須深入思考的,。不要讓學生很快說出答案,，應杜絕學生信口開河的發(fā)言習慣，學生對知識的掌握取決于對知識的理解領悟程度,。每個學生的理解力是不一樣的,，一定要因人而異，因材施教,。作為課堂的“控制師”,，老師提出的問題應從簡單逐步走向復雜，循序漸進,，實實在在讓學生一步一個腳印的走,，另外還應注意培養(yǎng)學生讀書，思考,，做練習認真細致的習慣,。新的教學理念追求生成性、領悟性,，但違背生成規(guī)律缺乏有效的引導,，也會導致學生無所是從，也是課堂的一種病態(tài),。1、擺正心態(tài),，自然和諧的生成,，不違背規(guī)律，不拔苗助長,。2,、認真鉆研教材，以生成的動態(tài)為導向,，提高預設的可變性，不死搬硬套,，多設想幾套教學方案,，根據(jù)課堂變化的情況隨時改變自己的教法。3,、設計問題有針對性,，提問有價值的問題，提問學生感興趣或能激發(fā)學生學習興趣的問題,。4,、根據(jù)學生的接受情況隨時調整教學內(nèi)容,，教學環(huán)節(jié)，教學流程,，不要照本宣科,，自我陶醉，要每一堂課都樹立：“生成”意識——根據(jù)課上發(fā)生的情況或某種需要，隨機調整,。總之，每位老師要做到：教學與藝術聯(lián)姻,，高效同樂趣俱來,。
教師聽課應該按下面三個步驟來進行 良好的社交對孩子成長的促進是一個逐漸發(fā)展的過程，小學時孩子周圍更多是玩伴,；初中時期,，孩子會和同伴分享很多故事，發(fā)展深厚的友誼,；而到了高中時期,，同伴會給予孩子包括學業(yè)上的多方面支持。(1) 課堂教學確定怎樣的教學目標？目標在何時采用何種方式呈現(xiàn),？(2) 新課如何導入,，包括導入時引導學生參與哪些活動？(3) 創(chuàng)設怎樣的教學情境,，結合了哪些生活實際,？(6) 使哪些知識系統(tǒng)化,？補充哪些知識？(7) 培養(yǎng)學生哪些方面的技能,？達到什么地步,？(1)學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中,；(2)學習活動中學生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應；(3)學生是否樂于參與思考,、討論,、爭辯、動手操作,；(4)學生是否經(jīng)常積極主動地提出問題等等,。聽課者要有“備”而聽,、并參與到教學活動中,，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織，并盡可能以學生的身份（模擬學生的思路知識水平和認知方式）參與到學習活動中,，以獲取第一手的材料,，教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發(fā)展,。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞,、優(yōu)與劣、成功與否的關鍵要素,。學生在學習活動過程中,，如果思維得到激發(fā)、學業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高,、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學習欲望,，則可以認為這就是一堂很好的課。
教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿,，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度,。所以分析課首先要分析教學目標,。 (1) 從教學目標制定來看，要看是否全面,、具體,、適宜。(2) 從目標達成來看,，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標,，為實現(xiàn)目標服務,。評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實,，還要看教者對教材的組織和處理。 評析教師一節(jié)課時,，既要看教師知識教授的準確性,、科學性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點,，突破了難點,，抓住了關鍵。(1) 看教學思路設計 教學思路是教師上課的脈絡和主線,，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的,。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡,，怎樣安排詳略,，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的,。一要看教學思路設計符不符合教學內(nèi)容實際，符不符合學生實際,；二看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性,，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；教學思路與課堂結構既有區(qū)別又有聯(lián)系,，教學思路側重教材處理,，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法,，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié),。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系,、順序和時間分配,。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。計算授課者的教學時間設計,，能較好地了解授課者授課重點,、結構。① 計算教學環(huán)節(jié)的時間分配,，看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當.看有無前松后緊或前緊后松觀象,，看講與練時問搭配是否合理等。② 計算教師活動與學生主體活動的時間分配,，看是否與教學目的和要求一致,，有無教師占用時間過多,，學生活動時間過少現(xiàn)象。③ 計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配,。看學生個人活動,，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多,，學生個人自學,、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象,。④ 計算優(yōu)差生活動時間,。看優(yōu)中差生活動時間分配是否合理,。優(yōu)等生占用時間過多,，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。⑤ 計算非教學時間,，看教師在課堂上有無脫離教學內(nèi)容,，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象,。教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標,、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式,，還包括學生在教師指導下“學”的方式,，是“教”的方式與”學”的方式的統(tǒng)一。 評析教學方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容：(1) 看是不是量體裁衣,，優(yōu)選活用,，教學有法，但無定法,，貴在得法,。(2) 看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板,。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性,。要看課堂上的思維訓練的設計,，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng),，要看主題活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構建,，要看教學藝術風格的形成等,。現(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時,、適當運用投影儀,、錄音機、計算機,、電視、電影,、電腦等現(xiàn)代化教學手段,。教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功,。 設計科學合理,；言簡意賅；條理性強,；富有藝術性（字跡工整美觀,，板畫嫻熟等）教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活,、莊重,，富有感染力。儀表端莊,，舉止從容,，態(tài)度熱情，熱愛學生,，師生情感交融,。教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗,。教師的課堂語言,，要準確清楚，精當簡練,，生動形象有啟發(fā)性,。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度,，抑揚頓挫,，富于變化。看教師運用教具,，操作投影儀,、錄音機、微機等熟練程度,。“分析一節(jié)課,，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面?！笨凑n堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù),。 二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步,。知識,、能力、思想情感目標達成,。三是有效利用45分鐘,，學生學得輕松愉快，積極性高,，當堂問題當堂解決,，學生負擔合理。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試,，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價,。
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