上這節(jié)課包括在備這節(jié)課的時(shí)候,，有一個(gè)問(wèn)題一直在我腦海中縈繞，那就是對(duì)于這樣的空間與圖形領(lǐng)域的課型,，孩子們的空間觀念怎么培養(yǎng),，包括之前上周長(zhǎng)、面積等課時(shí)，這個(gè)問(wèn)題一直冒出來(lái),。到后來(lái),，這個(gè)問(wèn)題似乎變成了我上空間與圖形領(lǐng)域課的首要思考的問(wèn)題了，當(dāng)然也不是說(shuō)那些實(shí)實(shí)在在的知識(shí)點(diǎn)就不重要,，我覺(jué)得像今天上的《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》中關(guān)于點(diǎn),、面、棱的相關(guān)要點(diǎn)以及它們?cè)趯?shí)際問(wèn)題中運(yùn)用是同樣重要的,，我不能去忽視這些知識(shí)點(diǎn),。但是發(fā)展孩子們的空間觀念對(duì)于孩子以后的發(fā)展比那些顯而易見的知識(shí)點(diǎn)更加重要，畢竟那些觀念,、理念,、方法、思想,，一旦形成就是長(zhǎng)久伴隨的,。

所以，我今天就不說(shuō)自己課堂的一些知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)與相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整了,。我想以一個(gè)學(xué)習(xí)者或是一個(gè)實(shí)踐者的角色來(lái)談?wù)勗?jīng)在我心中高大上的空間觀念培養(yǎng),。

斗膽不自量力地談一談：

第一，從日常生活實(shí)物中提取出基本圖形,，并歸納出這些基本圖形的本質(zhì)特征,，幫助孩子建立初步的圖形符號(hào)意識(shí)。

教材提供的第一個(gè)情景就是如此,，一個(gè)水立方一個(gè)魔方,，然后進(jìn)行一個(gè)抽象過(guò)程，抽象出長(zhǎng)方體與正方體基本模型,，抽象出基本模型之后,，再是提取出核心要素：頂點(diǎn)、棱,、面,。但是總感覺(jué)教材提供的實(shí)物有點(diǎn)少了，孩子們感受不豐富,，所以我一開始就是拋出很多立方體,，當(dāng)然我也加入了其他的立體圖形比如圓柱與圓錐，我讓孩子們找出今天所要研究的長(zhǎng)方體或正方體,，孩子們找完之后,，我問(wèn)孩子們它們?yōu)槭裁词情L(zhǎng)方體或正方體，孩子們紛紛說(shuō)出很多很感性很外在的想法,，什么長(zhǎng)方體那些角都是尖的,，每條線都是直直的，這些想法就是孩子們腦海中的生活經(jīng)驗(yàn)與零碎的學(xué)習(xí)積累，當(dāng)然有些孩子可能會(huì)更加深入一點(diǎn),，可以說(shuō)出具體的要素特點(diǎn),。孩子們存在這些原始認(rèn)識(shí)十分正常。這個(gè)時(shí)候孩子們已經(jīng)從實(shí)物中提取了基本圖形,。那接下來(lái)就要去提取這些圖形的核心要素了,。所以我接著問(wèn)孩子們：這些長(zhǎng)方體與正方體有什么共同點(diǎn),。這個(gè)時(shí)候就是需要孩子們的抽象概括能力了,，經(jīng)過(guò)抽象，孩子們概括出長(zhǎng)方體與正方體都具有頂點(diǎn),、面,、棱，得到這些要素之后,，我們還要深入,，這些頂點(diǎn)、面,、棱到底是怎么樣的,。然后就是放手讓孩子去觀察長(zhǎng)方體與正方體，完成書本中的表格,，再小組討論,。其實(shí)，我想這個(gè)過(guò)程是不是可以是這樣的,，從實(shí)物中抽象出基本圖形,，再在基本圖形中深入探索核心要素的特征。

第二,，動(dòng)手刺激大腦,，建立或是完善圖形表象。

今天最大的遺憾就是我們?cè)谔剿鏖L(zhǎng)方體與正方體的核心要素時(shí),，我們的孩子們自己是沒(méi)有模型的,，都是觀察書本中的圖形或是講臺(tái)上我的教具。這就少了用手去摸一摸感受一下,，感知立體圖形的大小還有那些細(xì)節(jié),。所以我打算上《折疊與展開》這課時(shí)讓孩子們動(dòng)手準(zhǔn)備一個(gè)正方體紙盒，這樣上課就能動(dòng)手操作了,。但是并不是說(shuō)這節(jié)課就可以動(dòng)手感知了,，我們?cè)趧倓倸w納出長(zhǎng)方體的三大要素之后，我就拿著我的大模型給好多孩子摸,，其他孩子判斷他摸得對(duì)不對(duì),。在探索長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高的特征時(shí)，我們變化長(zhǎng)方體的位置，讓孩子們指出相應(yīng)的長(zhǎng)寬高,。

第三,、借助多媒體的動(dòng)態(tài)展示，助力孩子們的空間想象,。

這節(jié)課,，我找了一些可以動(dòng)態(tài)展示長(zhǎng)方體變化的素材，在動(dòng)態(tài)變化中,，讓孩子們跟著想象長(zhǎng)方體的變化,，這是一種良好的刺激，當(dāng)孩子們身邊沒(méi)有實(shí)物時(shí),，就需要在大腦中想象中一個(gè)圖形來(lái),，這個(gè)圖形還要是移動(dòng)變化的。接下來(lái)的折疊與展開想象的比重將會(huì)更大,。

第四,、鼓勵(lì)孩子表達(dá)相對(duì)準(zhǔn)確的空間語(yǔ)言描述

一開始孩子用了一些自己的語(yǔ)言描述，這些語(yǔ)言是零碎的,、兒童化的,、感性的，在我們正式學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體相關(guān)知識(shí)之后,，就要求孩子們要用相應(yīng)術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)了,。孩子的表達(dá)中術(shù)語(yǔ)越多，那她頭腦中對(duì)于這個(gè)圖形的本質(zhì)理解更加深刻,，對(duì)這個(gè)圖形的細(xì)節(jié)描述也更加清晰,。比如我們學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體的有關(guān)棱的知識(shí)以后，我們就漸漸引導(dǎo)孩子們不要把棱叫做邊長(zhǎng)了,，因?yàn)槔飧幽鼙硎玖Ⅲw圖形中邊線的含義,，棱是指兩個(gè)平面相交的那一條共同邊。