掌握一門外語必須具備聽,、說、讀,、寫四項(xiàng)基本技能,，聽說能力則是區(qū)分外語熟練程度的重要標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)美國外語教學(xué)法專家里費(fèi)斯(W.M.Rivers)和坦珀利(M.S.Temperly)(1978:269-270)統(tǒng)計(jì),，聽,、說、讀,、寫在人類交際活動(dòng)中所占的比例分別是45,、30,、16、9,，“聽”是發(fā)展其他語言技能的基礎(chǔ),，因此如何訓(xùn)練外語學(xué)習(xí)者的聽力理解策略和提高他們的聽力水平也一直是外語教師所關(guān)注的一個(gè)重要課題。但是,，我國的外語聽力教學(xué)目前仍主要采用基于行為主義之上的“刺激-反應(yīng)”教學(xué)模式,，聽力訓(xùn)練多為機(jī)械模仿和被動(dòng)識(shí)記。而且,，由于教師對如何通過聽力教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的話語能力(discourse competence)和話語策略(discourse strategies)認(rèn)識(shí)不足,，缺乏聽力教學(xué)的話語意識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中忽略了話語理解策略的傳授與訓(xùn)練,，教學(xué)效果不夠理想,。本文認(rèn)為，聽力理解不是對言語材料的再現(xiàn)和識(shí)別,，而是對發(fā)生在特定語境中一段特定話語的認(rèn)知過程,。要獲得交際者所欲傳達(dá)的信息或真正意圖，交際雙方必須以話語為本位,，以話語為指向,，在自上而下和自下而上兩種理解過程的交融互動(dòng)中捕捉交際雙方各自的交際意圖，實(shí)現(xiàn)交際的目的,。因此,，聽力教學(xué)應(yīng)遵循話語自身的規(guī)律，在教學(xué)與訓(xùn)練過程中以話語為本位訓(xùn)練學(xué)生話語理解的聽力策略,，培養(yǎng)學(xué)生的話語理解及話語運(yùn)用的綜合能力,。

“話語指向性聽力教學(xué)”指在聽力教學(xué)活動(dòng)中以話語

為指向，以話語理論為語言理論基礎(chǔ),，從話語出發(fā),，又歸于話語的一種教學(xué)形式。話語通常指一系列連續(xù)的語段或句子構(gòu)成的語言整體,，可以是獨(dú)白對話,、多人交談、詩歌或小說(黃國文1998:7),，因此從廣義上而言,，我們可以把用于交際或交流的言語或語篇統(tǒng)稱話語，如一句問候,、一次談話,、一首詩歌或一篇小說等。這樣看來,，聽力就是理解言語的一種復(fù)雜的認(rèn)知過程(Rost2005:503),，聽力理解屬于話語交際活動(dòng),，是交際者對所處理認(rèn)知環(huán)境進(jìn)行再認(rèn)知和互明的認(rèn)知過程(趙艷芳2001),。因此,，聽力教學(xué)并不是我們想當(dāng)然的真實(shí)的交際，學(xué)習(xí)者接觸的語言材料應(yīng)該是言語而不是語言,，是話語而不僅僅是語篇,，更不是“課文”。聽力理解過程不是一個(gè)簡單的“刺激-反應(yīng)”過程或者“模仿”訓(xùn)練過程,，而是對交際話語的一種創(chuàng)造性的認(rèn)知處理過程,，聽力的策略就是如何準(zhǔn)確理解話語的策略。

話語交際活動(dòng)中,，交際參與者結(jié)合語境,，運(yùn)用一定背景知識(shí)，以話語為出發(fā)點(diǎn),，運(yùn)用話語策略和元認(rèn)知策略,，準(zhǔn)確捕捉話語信息，獲取彼此的真實(shí)交際意圖,。結(jié)合聽力自身的特征,，筆者在Celce-Murcia(1995)的聽力理解模式的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)以話語為指向的英語聽力理解模式(見下頁)。

話語交際是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,，隨著交際的進(jìn)行和語境的不斷變化,，話語信息也不斷地更新。交際雙方只能在已有的話語能力基礎(chǔ)之上,，通過構(gòu)建共同的認(rèn)知語境,，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑捳Z策略才能理解彼此的話語，達(dá)到交際的目的,。正如上圖所示,，聽力理解就是以話語為基礎(chǔ)，自上而

下和自下而上兩種理解模式交融互動(dòng)的認(rèn)知過程,。在交融過程中又歸于話語,，即以話語為指向，在理解策略上就是通過話語的語調(diào),、話題,、信息結(jié)構(gòu)、話語基調(diào),、話語標(biāo)記,、宏觀結(jié)構(gòu)和會(huì)話含義等方面的話語因素來獲取話語的交際意義。聽話人在整個(gè)過程中不再是處于受到言語刺激后的被動(dòng)接收和反應(yīng)再現(xiàn)的地位,，而是處于積極主動(dòng)和意義創(chuàng)造的地位,；聽力過程也不僅僅是提取言語意義的一種機(jī)械性的辨認(rèn)識(shí)別過程,，而是聽話人運(yùn)用已有的背景知識(shí)，在特殊的語境中對“給定話語”的再創(chuàng)造過程,。因此,，在聽力教學(xué)中，這種以話語為指向的聽力教學(xué)理解模式可以讓學(xué)生能動(dòng)地借助大腦中相關(guān)的背景知識(shí),，對短時(shí)記憶中的聽力材料進(jìn)行處理和加工,，改變學(xué)生以往單純、孤立的聽辨,、識(shí)記的聽力理解習(xí)慣,，學(xué)會(huì)根據(jù)語篇的局部語境所提供的指示和背景知識(shí)來理解語篇內(nèi)容，依據(jù)語篇中所暗含的人際,、空間,、時(shí)間、因果和意圖關(guān)系做出推理,，能夠恰當(dāng),、準(zhǔn)確地分析冗余信息，選擇主要信息,，能夠盡快地從整體上把握聽力材料的大意,，并隨著語篇的發(fā)展對自己的理解不斷做出調(diào)整。

1.1 自上而下和自下而上的理解過程

在以話語為指向的英語聽力理解模式圖式中,，“自下而上”的理解過程就是聽話人在理解聽話內(nèi)容的過程中,，運(yùn)用預(yù)先儲(chǔ)存在大腦中的認(rèn)知要素，如“圖式”,、“場景”,、“腳本”等認(rèn)知結(jié)構(gòu)知識(shí)，結(jié)合當(dāng)時(shí)的語境進(jìn)行推測判斷,，從整體上把握所聽內(nèi)容的話語特征,，確定給定話語的“體裁”(genre)，對所說話語的內(nèi)容做出完形理解,，結(jié)合語境因素,，通過對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善或補(bǔ)充對話語內(nèi)容的展開做出預(yù)測。如果材料有標(biāo)題,，就可以從標(biāo)題推測出給定話語的大致內(nèi)容,，預(yù)測話語的發(fā)展，因?yàn)闃?biāo)題一般是話語的話題,，即語篇的中心,。如果沒有標(biāo)題，可以通過“掃描”(scaning)問題或說給的答案選項(xiàng),，根據(jù)問題選項(xiàng)激活某一認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式和認(rèn)知要素,，對聽力的內(nèi)容和交際發(fā)展的方向做出推測,，然后在聽的過程中捕捉相關(guān)的信息。如2006年6月CET6聽力試題第8題:

(1) A)At a bokstore. B)At the dentist's.

C)In a restaurant. D)In the library.

瀏覽四個(gè)選項(xiàng),，可以分別激活儲(chǔ)存在大腦長時(shí)記憶中的相應(yīng)認(rèn)知結(jié)構(gòu):“bookstore”激活“book,，assistant，price,，bargain”等認(rèn)知要素,；“dentist”激活認(rèn)知場景和腳本“dentist,，patient,，tooth，ache/pain,，medicine”等認(rèn)知要素,；“restaurant”則激活“menu，waiter,，waitres,，dishes，price,，tips”等認(rèn)知要素,；“l(fā)ibrary”則激活了“l(fā)ibrarian，borrow/return the book,，card”等認(rèn)知要素,。因此，在聽之前通過對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的還原,，我們就能對所聽內(nèi)容做出完形理解,，得出相應(yīng)的預(yù)測，這有助于在聽的過程中捕捉到準(zhǔn)確的信息,。

“自下而上”的理解過程是從單詞,、詞組或意群上升到語句層面，再過渡到語篇的總體理解,。隨著聽力材料的展開,，聽話人捕捉各種言語信息即詞匯、句子等負(fù)載的語義信息,，從語義層面理解話語內(nèi)容,。這里要注意的是各種“細(xì)節(jié)的”信息都要上升到篇章乃至話語層；一般認(rèn)為自下而上的聽音理解過程它著重培養(yǎng)學(xué)生的聽音能力,，突破語音難關(guān),，注意英語的語音、語調(diào),、語速與節(jié)奏,，進(jìn)而上升到新信息與已知信息的聯(lián)系,。根據(jù)上面選項(xiàng)的聽力內(nèi)容:

Man:I am afraid there won't be time to do another tooth today. Make sure you don't eat anything like stakes for the next few hours，and we will fill the other cavity tomorow.

Woman:Alright.Actualy I must hury to the library to return some books.

Q:Where does the conversation most probably take place?

從這段交際話語中,，說話人中的“do another tooth”和后面的“fill the other cavity”可以激活腳本或場景等認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式:

這些認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為背景知識(shí)儲(chǔ)存在長時(shí)記憶中,，通過話語人的言語激活并提取這些共有的背景知識(shí)。聽話人通過捕捉到的這些信息所激活的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與聽前對所聽話語進(jìn)行的完形理解作對比,，就可以初步得出這樣的結(jié)論:交際行為發(fā)生在整形醫(yī)生與病人之間,。然后對語篇進(jìn)行自下而上和兩者的交融互動(dòng)理解，就可知語篇的內(nèi)容:說話人(man)今天給別人補(bǔ)了一顆牙的洞,，因?yàn)闀r(shí)間不夠,，就叫另一個(gè)人明天再來填充另外一顆牙，并且叮囑他/她不要吃任何東西,。這就驗(yàn)證了我們前面的預(yù)測,。說話人(woman)的答語中“hurytoreturnsomeboks”也激活了兩個(gè)圖式即“趕快”強(qiáng)調(diào)時(shí)間的緊迫性和“去圖書館還書”，根據(jù)這些言語所激活的信息可以推知“圖書館快到關(guān)門的時(shí)間了,，而且我今天還要去還書”,，暗示她同意說話人的建議。因此,，我們就可以推理得出交際的情景語境,，即這段對話發(fā)生在牙科診所，通過對聽前所提取的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的完形理解相驗(yàn)證,，可知應(yīng)該選(B),。

1.2 交融互動(dòng)過程中的話語指向

自上而下和自下而上兩種過程在這個(gè)理解過程中起著各自不同的作用。自上而下的理解過程是聽話人運(yùn)用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式,，結(jié)合具體的語境,，對說話人所說的內(nèi)容做出格式塔完形理解，得出話語發(fā)展走向的預(yù)測,；自下而上的理解是聽話人對所聽內(nèi)容進(jìn)行語音到語篇各層面上的語義理解,。我們認(rèn)為:新信息產(chǎn)生于自上而下和自下而上兩種理解過程的交融互動(dòng)過程，不是源于單一的理解過程,；在這種交融互動(dòng)的過程中,，從自下而上理解過程中獲得的細(xì)節(jié)性信息需要和在聽前與聽的進(jìn)行中通過“自上而下”對話語的整體理解相融合，相互驗(yàn)證所獲得的知識(shí),，并對已有的知識(shí)進(jìn)行校正或修訂,，從而對原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式進(jìn)行補(bǔ)充和完善，獲得新的信息,；而新信息的獲得以說話語調(diào),、話語標(biāo)記、話語基調(diào)、話題結(jié)構(gòu),、信息結(jié)構(gòu)和話語含義等話語要素為指向,，這些話語要素規(guī)定和決定著交融驗(yàn)證過程中信息的取舍，決定了說話人的交際意圖和所聽內(nèi)容的真正意義,。因此,，聽力理解的過程不是自下而上或自上而下的單一理解過程，而是以話語為指向,，對交際話語進(jìn)行自上而下和自下而上兩種理解過程的交融互動(dòng)過程,。請看2005年1月的CET4聽力試題第2題:

(1)

 A)Tony should continue taking the course.

B)She aproves of Tony's decision.

C)Tony can choose another science course.

D)She can't meet Tony so early in the morning.

首先，“掃描”這四個(gè)選項(xiàng),，就可以激活聽話人已有的背景知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu),，大學(xué)課程一般都是自己選擇，對話中的談話主要是圍繞著交際一方(Tony)的選課決定而展開的,。因此,，我們就可以在聽之前對所聽材料進(jìn)行自上而下的理解，對交際內(nèi)容的體裁和交際的主要內(nèi)容做出符合我們認(rèn)知特點(diǎn)的推測,。

隨著交際的進(jìn)行，我們對所聽內(nèi)容做出自下而上和自下而上的理解,，可知交際的對話是圍繞Tony準(zhǔn)備放棄信息科技課程展開的,。然而如果僅在單一的理解模式中，我們很難準(zhǔn)確地獲得“woman”一方對交際另一方“Tony”所做決定的真正看法,，就不能做出選擇,。這里我們只能從說話人的語調(diào)著手分析談話者的真正意圖，這里就需要自上而下和自下而上理解過程的交融互動(dòng)過程,。Tony說“他準(zhǔn)備放棄信息科技課,，因?yàn)橐线@門課必須得早起”，而交際的另一方(woman)并沒有從正面表明自己的觀點(diǎn),，而是運(yùn)用了一個(gè)一般疑問句和采用升調(diào)的語調(diào),，可見這兒的疑問和升調(diào)并不是要求聽話人(Tony)回答，而是蘊(yùn)含表達(dá)情感,、觀點(diǎn),、心理和話語管理等方面的非語言信息(Roach1991；Wenerstrom1994,；Crystal1995,；Clenel1997)，屬于話語語用策略的運(yùn)用,。用語言音高和音長的變化來反映了自己對此件事的不同的心理情感或觀點(diǎn),，以委婉的方式表示對交際者(Tony)僅僅因?yàn)樾枰缙鸲?/span>棄該課程的不贊同。這種理解不是自上而下和自下而上兩種理解過程的一種能夠完成的，需要二者的互動(dòng),，相互補(bǔ)充,、驗(yàn)證和修訂。在這種交融互動(dòng)的理解過程中,，自上而下和自下而上理解交叉互動(dòng),，相互進(jìn)行驗(yàn)證和校正，才能使聽話人獲得說話人所要傳達(dá)的信息和真正意圖,。

話語指向性聽力教學(xué)及訓(xùn)練模式就是要求教師著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用話語要素,，準(zhǔn)確理解交際話語的聽力策略。在聽的準(zhǔn)備活動(dòng)中通過語境或已有的信息(如標(biāo)題,、所給答案的備選項(xiàng)等),，還原已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式，對交際內(nèi)容進(jìn)行格式塔的完形預(yù)測,；隨著交際的發(fā)展,，在話語要素的指示下對交際的話語進(jìn)行自上而下和自下而上的互動(dòng)交融理解，在交融互動(dòng)中相互驗(yàn)證自上而下和自下而上過程中所獲得的信息,，采用“綜合—分項(xiàng)—綜合”的步驟,，對所獲得的信息進(jìn)行篩選、校正或修改,，從而獲得交際者所欲傳達(dá)的真正信息或意圖,。

聽力教學(xué)雖然是一種接受性的語言技能訓(xùn)練，但并不意味著聽力訓(xùn)練就是讓學(xué)生單方面被動(dòng)接受聲音信號(hào)(劉紹龍1994:37),。教師在引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)和識(shí)別詞匯或句子的命題意義時(shí),，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以話語為本位的聽力策略?；谠捳Z指向性的聽力教學(xué)與訓(xùn)練將對學(xué)生的聽力策略產(chǎn)生如下的效果,。

1) 話語指向性聽力教學(xué)模式改變學(xué)生對英語聽力理解的片面看法。交際信息不是被動(dòng)地接受,，而是要交際雙方主動(dòng)地運(yùn)用背景知識(shí),，結(jié)合語境，在話語指向性聽力理解模式的引導(dǎo)下,，準(zhǔn)確捕捉交際信息,，最終獲取話語的交際意圖。更為重要的是,，話語指向性聽力教學(xué)不僅訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用話語策略理解言語交際的技能,，也提高了學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略及認(rèn)知策略的綜合能力。

2) 這種聽力教學(xué)模式改變學(xué)生以往單純,、孤立的聽辨,、識(shí)記的聽力理解習(xí)慣,，訓(xùn)練了學(xué)生根據(jù)語篇的局部語境所提供的知識(shí)，利用背景知識(shí),，依據(jù)語篇中所暗含的人際,、空間、時(shí)間,、因果和意圖關(guān)系做出準(zhǔn)確推理的聽力理解技巧或技能,。

3) 話語指向性充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。在這種教學(xué)模式下,，學(xué)生必須主動(dòng)運(yùn)用話語交際或聽力材料所提供充分的語篇知識(shí)和語境知識(shí),，激活各種圖式的背景知識(shí)，提取以往的經(jīng)驗(yàn)知識(shí),，而且借助大腦中相關(guān)的背景知識(shí)對短時(shí)記憶中的聽力材料進(jìn)行信息處理和加工,，通過認(rèn)知推理來理解話語的意義，從而獲得真實(shí)的交際意圖,。這可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，積極性和創(chuàng)造性，并有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力,、自主學(xué)習(xí)能力,、獨(dú)立解決問題的能力(程京艷2009:8)。

4) 學(xué)生通過這種模式的聽力訓(xùn)練可以掌握捕捉交際信息的聽力技能,。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠恰當(dāng),、準(zhǔn)確地分析冗余信息，選擇主要信息,，運(yùn)用圖式等背景知識(shí)，結(jié)合語境盡快地從整體上把握聽力材料的大意,。對于較長的語篇來說,，至少能記住其大意；對于較短的語篇來說,，能記住盡可能多的重要內(nèi)容,，特別是與說話者的當(dāng)前意圖相關(guān)的內(nèi)容。

聽力理解就是獲取話語意義的認(rèn)知過程,，包括了言語載體的系統(tǒng)意義或命題意義和語境與交際參與者的蘊(yùn)含意義,。話語指向性聽力教學(xué)模式尊重了言語交際活動(dòng)中的話語規(guī)律，突出了聽力理解中的話語策略的運(yùn)用對實(shí)現(xiàn)交際意圖的重要性,，培養(yǎng)了學(xué)生理解交際言語的話語本位意識(shí),，訓(xùn)練了他們運(yùn)用話語策略和其他認(rèn)知策略的技能，提高他們自身的話語能力,，包括理解話語和運(yùn)用話語進(jìn)行交際的能力,。莊智象和束定芳(1994:30)指出，學(xué)習(xí)者策略包括了直接對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略，還應(yīng)包括間接對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響的交際策略和社交策略,。話語指向性聽力教學(xué)模式就涵蓋了對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的兩個(gè)方面的引導(dǎo)和訓(xùn)練,，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的主動(dòng)性，這就有可能從根本上提高學(xué)生的聽力理解能力,，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的能力,。