聽力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難度和重要性不言而喻,。近年來(lái),，中考題型始終在發(fā)生變化：2006年的中考聽力題取消了原第二大題(給出適當(dāng)?shù)膽?yīng)答)，擴(kuò)充了聽對(duì)話回答問(wèn)題的題量,。2009年第四大題的題型由“完成表格”變成了“完成句子”,。從表面上看，這只是一個(gè)形式上的改動(dòng),。但仔細(xì)研究后我們不難發(fā)現(xiàn)：首先,，對(duì)語(yǔ)段(對(duì)話、語(yǔ)篇)的綜合理解顯得越來(lái)越重要,。其次,，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽力能力的要求已經(jīng)從表面信息的搜集逐漸向更深層次的階段過(guò)渡，即掌握句子與句子之間的關(guān)聯(lián)或者整篇的含義理解,。以上這些變化傳遞一個(gè)信號(hào)：培養(yǎng)語(yǔ)用推理和關(guān)聯(lián)能力等理解策略變得非常必要,。

　　一、何為語(yǔ)用推理

　　語(yǔ)用推理是交際者以構(gòu)成話語(yǔ)的表面意義為依據(jù),，運(yùn)用一定的知識(shí)和策略,，推導(dǎo)話語(yǔ)與語(yǔ)境的關(guān)聯(lián),，并解讀由此產(chǎn)生的語(yǔ)境含意的思維過(guò)程。語(yǔ)法和語(yǔ)用學(xué)都涉及到信息處理過(guò)程,，不同的是語(yǔ)法過(guò)程是自動(dòng)的,，而語(yǔ)用過(guò)程須不斷考慮語(yǔ)境，因此存在著一個(gè)推理問(wèn)題,。所以,，在語(yǔ)言交際中，聽者理解說(shuō)者的語(yǔ)境并對(duì)聽到的話語(yǔ)做有效的語(yǔ)用推理對(duì)理解整個(gè)含意有很大幫助,。

　　二,、2009年中考聽力試題的分析

　　在聽力理解中，準(zhǔn)確的話語(yǔ)理解過(guò)程應(yīng)是分析說(shuō)者所說(shuō)話語(yǔ)的語(yǔ)境,，結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)用推理,，尋求最佳關(guān)聯(lián)，力求語(yǔ)境效果,，真正理解說(shuō)者的意圖,。通過(guò)對(duì)2009年中考英語(yǔ)聽力試題的研究，我們發(fā)現(xiàn),，部分試題已經(jīng)具有語(yǔ)用推理的特點(diǎn),。指導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)穆犃斫獠呗砸呀?jīng)成為英語(yǔ)教師的共識(shí)。

　　本文以中考聽力部分第二大題(聽對(duì)話回答問(wèn)題)為例,。1O套對(duì)話試題基本以采集信息,、篩選信息為考查主旨。然而,，在近幾年的中考聽力試題中,，深層理解的能力題逐漸占有一席之地，需要學(xué)生運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理,，而非僅僅機(jī)械地選取一些明顯的信息,。

　　1．從大量信息中選擇最佳關(guān)聯(lián).

　　2．違反關(guān)系原則產(chǎn)生會(huì)話含意

　　3．運(yùn)用簡(jiǎn)單關(guān)聯(lián)理論理解會(huì)話含意

　　三、提高學(xué)生聽力理解水平策略

　　聽力的最終目的是達(dá)到句子,、篇章等的綜合理解,。而初中學(xué)生往往只關(guān)注熟悉的常規(guī)字、詞和句,，偏重于所聽內(nèi)容的詞匯,、語(yǔ)法方面，卻忽視了非語(yǔ)言知識(shí)的積累,。而這方面的問(wèn)題,，往往在初中英語(yǔ)教學(xué)中被教師所忽略，沒(méi)有引起足夠的重視,。根據(jù)會(huì)話含義理論,，研究含義不是從語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)部(語(yǔ)音、語(yǔ)法,、語(yǔ)義等)去研究語(yǔ)言本身表達(dá)的意義,，而是根據(jù)語(yǔ)境研究話語(yǔ)的真正的交際意義，比如解釋話語(yǔ)的弦外之音,。因此,，想準(zhǔn)確理解話語(yǔ)，僅僅從語(yǔ)義的層面出發(fā)是不夠的,，還必須了解一些非語(yǔ)言因素,，利用語(yǔ)境推導(dǎo)出話語(yǔ)的語(yǔ)用含意。在聽力理解過(guò)程中,，如果運(yùn)用語(yǔ)用推理的方法能夠引導(dǎo)學(xué)生正確理解話語(yǔ)的含意,，有效提高學(xué)生的聽力理解能力。

　　1．培養(yǎng)良好的聽力習(xí)慣

　　感知是理解過(guò)程的初級(jí)階段,。此時(shí),，情感融入策略、元認(rèn)知中的監(jiān)控策略,、自我管理策略和認(rèn)知策略中的集中注意策略,、選擇注意策略等能使聽者在聽力活動(dòng)前了解活動(dòng)目的，把自己調(diào)整到一種平和的情緒狀態(tài),，保持全神貫注,。教師應(yīng)按照循序漸進(jìn)、形式多樣,、指令清晰的原則,，在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、和諧的氛圍,，消除緊張心理,。在課堂上既激發(fā)學(xué)生聽的興趣，又利用師生互動(dòng),、生生互動(dòng)強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn),，創(chuàng)造學(xué)生增強(qiáng)自信心的機(jī)會(huì)。

　　2．運(yùn)用綜合策略解析信息

　　對(duì)感知的信息在短時(shí)記憶中進(jìn)行分割處理,，它依賴于聽話者所掌握的綜合語(yǔ)言知識(shí),。認(rèn)知策略中的推理策略、心譯策略,、聯(lián)想策略,、遷移策略、簡(jiǎn)記策略、借助上下文策略及利用關(guān)鍵詞策略等能起到很重要的作用,。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生利用記憶中的圖式知識(shí)對(duì)新信息進(jìn)行理解,，即傳統(tǒng)的“自上而下”而不要僅僅依賴于聽到的瑣碎詞匯、句子,，影響了整體的聽力理解,。

　　3．不斷更新完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

　　利用感知的和經(jīng)過(guò)分割的信息，去激活長(zhǎng)期記憶里儲(chǔ)存的已知信息,，是新舊信息相互作用而完成更高質(zhì)量的理解,。長(zhǎng)期記憶中儲(chǔ)存的信息越多，圖式的層次分布越合理,，檢索或激活的方式越恰當(dāng),，理解就越容易完成。教師不僅在課堂上要教授語(yǔ)言知識(shí),，也要鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注英美國(guó)家的生活習(xí)慣,、文化知識(shí)和風(fēng)土人情，創(chuàng)設(shè)跨文化的語(yǔ)言情景,，從而豐富他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,，在聽力理解中就可以隨時(shí)調(diào)動(dòng)加以使用，克服語(yǔ)言和文化背景帶來(lái)的障礙,。

　　4．從選項(xiàng)和關(guān)聯(lián)詞中尋求關(guān)聯(lián)

　　在聽力教學(xué)中,，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力技巧訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生聽音前首先仔細(xì)快速瀏覽各題的選項(xiàng),，尋找其中的相關(guān)信息,。同時(shí)注意對(duì)話中的關(guān)鍵詞，在選項(xiàng)與關(guān)鍵詞中尋求關(guān)聯(lián),，有針對(duì)性地聽,，邊聽邊記，強(qiáng)化記憶,。聽對(duì)話回答問(wèn)題時(shí)要把題干,、問(wèn)題有機(jī)地聯(lián)系在一起，聽對(duì)話和短文時(shí),，要抓主旨大意,，做出正確選擇。

　　5．辨別說(shuō)話語(yǔ)氣

　　在交際中,，語(yǔ)氣往往是說(shuō)者心情,、態(tài)度和觀點(diǎn)的流露，是傳遞給昕者的聲學(xué)符號(hào),；同時(shí),，說(shuō)者常使用不同尋常的語(yǔ)調(diào)或者重音來(lái)暗示其所說(shuō)的話語(yǔ)不能做一般的解釋,，即所謂的“言外之意”。正確辨別說(shuō)者的表述語(yǔ)氣可以幫助聽者捕捉到理解話語(yǔ)所必需的關(guān)聯(lián),。

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