在非語(yǔ)言環(huán)境中習(xí)得一種語(yǔ)言,，閱讀至關(guān)重要,。可以說(shuō)沒(méi)有大量閱讀就不可能產(chǎn)生對(duì)所學(xué)外語(yǔ)的語(yǔ)感,；而沒(méi)有語(yǔ)感,，則只能得到語(yǔ)言之皮毛。隨著人類對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)規(guī)律認(rèn)知的深入,，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到詞匯是語(yǔ)言最重要的要素之一,。因此如何上好閱讀課自然也就成了眾多教育工作者所關(guān)注的焦點(diǎn)。但是,，近年來(lái)由于受到“交際法”的影響,，國(guó)內(nèi)外對(duì)外語(yǔ)閱讀理解能力的研究，主要著眼于語(yǔ)篇層面和如何通過(guò)語(yǔ)篇獲取信息,，在一定程度上忽略了對(duì)閱讀的基礎(chǔ)一詞匯層面的研究,。本文試從語(yǔ)用學(xué)的角度分析并闡述隱喻，語(yǔ)境及其在英語(yǔ)閱讀詞匯教學(xué)中的應(yīng)用,。

　　1 認(rèn)知隱喻觀

　　傳統(tǒng)的隱喻理論都把隱喻僅僅看作一種文字游戲,，被排除在語(yǔ)言系統(tǒng)之外。隱喻的認(rèn)知研究可追溯到18世紀(jì),。1725年,，意大利哲學(xué)家和修辭學(xué)家維柯(G．Vico)就發(fā)現(xiàn)了隱喻的認(rèn)知功能。而Lakof＆John的《我們賴以生存的隱喻》一書(shū)的問(wèn)世卻掀起了隱喻研究的高潮,。隱喻不再僅僅語(yǔ)言修辭手段,，而且是一種思維方式，是兩種不同事物的思想在同一詞或短語(yǔ)中相互活動(dòng),，相會(huì)作用的結(jié)果,。隱喻包含兩個(gè)域：源域(Source domain)和目標(biāo)域(target domain)。前者通常是人們較為熟悉的,，具體的概念；后者往往是人們不太熟悉的,，抽象的概念：如暮年隱喻意義的理解實(shí)際上就是通過(guò)將源域映射在目標(biāo)域上,，從而達(dá)到從新認(rèn)識(shí)目標(biāo)域特征的目的.

　　2 語(yǔ)境及其與隱喻的關(guān)系

　　研究語(yǔ)境最多的是社會(huì)語(yǔ)言學(xué)派。它的最早創(chuàng)始人人類語(yǔ)言學(xué)家馬林洛夫斯基(Malinowsk)在1923年提出并闡述了語(yǔ)境,。他認(rèn)為：“話語(yǔ)和環(huán)境互相緊密地糾合在一起,，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于理解語(yǔ)言來(lái)說(shuō)是必不可少的,。” 語(yǔ)境從小范圍來(lái)講,，可以指即時(shí)的話語(yǔ)環(huán)境,，其中包括語(yǔ)言環(huán)境(如上下文，詞語(yǔ)的搭配)和非語(yǔ)言環(huán)境(如交際環(huán)境,，背景知識(shí)等),；從大范圍講，語(yǔ)境就是文化語(yǔ)境,，包括人類共享的普遍知識(shí),，價(jià)值取向和民族，社區(qū)特有的文化價(jià)值觀,。語(yǔ)境與隱喻的關(guān)系密切,。所謂隱喻，主要是因?yàn)樗谜Z(yǔ)言字面意義與語(yǔ)境發(fā)生沖突時(shí)所選擇的與語(yǔ)境相符的另外一種理解,，是一種以詞語(yǔ)為焦點(diǎn),，語(yǔ)境為框架的語(yǔ)用現(xiàn)象。隱喻意義產(chǎn)生的過(guò)程主要是一個(gè)語(yǔ)義選擇的過(guò)程,，作者從某個(gè)詞語(yǔ)的諸多語(yǔ)義成分中選擇出一個(gè)或多個(gè)語(yǔ)義要素,，然后將其轉(zhuǎn)移到屬于其他語(yǔ)義范疇的某個(gè)詞語(yǔ)上。語(yǔ)言是用來(lái)表達(dá)思想情感體驗(yàn)的,，但是在用來(lái)表達(dá)的詞語(yǔ)與源自體驗(yàn)的概念之間存在著空缺,，而隱喻的使用正是通過(guò)擴(kuò)充不同詞語(yǔ)的意義來(lái)填補(bǔ)這種空缺的。無(wú)論是語(yǔ)義選擇還是空缺填補(bǔ),，隱喻的產(chǎn)生都離不開(kāi)語(yǔ)義,，而詞義的產(chǎn)生又離不開(kāi)語(yǔ)境，因而隱喻的產(chǎn)生與理解都是和語(yǔ)境密切相關(guān)的,。語(yǔ)境知識(shí)在隱喻理解中的作用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：(1)語(yǔ)境本身的特點(diǎn)對(duì)隱喻理解的影響,。在話語(yǔ)理解過(guò)程中，有兩種典型的情況,，一種是讀者對(duì)語(yǔ)境非常熟悉,，讀者可以根據(jù)對(duì)話題的了解，預(yù)測(cè)文章將要表達(dá)的大概意思,，然后根據(jù)文章的實(shí)際話語(yǔ),，對(duì)原來(lái)的預(yù)測(cè)進(jìn)行修改并做出反應(yīng)，以達(dá)到理解的目的,。另外一種情況是讀者對(duì)語(yǔ)境的熟悉程度很低,，對(duì)話題的了解為零，這時(shí)他對(duì)話語(yǔ)的理解主要依靠對(duì)實(shí)際話語(yǔ)的解碼,，然后再根據(jù)話語(yǔ)的字面意義判斷話語(yǔ)的語(yǔ)境意義以理解文章的真實(shí)意圖,。(2)語(yǔ)境信息的量對(duì)隱喻的理解的影響,。在最小語(yǔ)境中對(duì)隱喻的閱讀時(shí)間一般較長(zhǎng)，同樣的例句放在長(zhǎng)段落中,，由于輔助語(yǔ)境的支持,，本義話語(yǔ)和隱喻話語(yǔ)的閱讀時(shí)間一樣長(zhǎng)，而且都能理解,。(3)人類知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)隱喻理解的影響,。心理學(xué)家曾做實(shí)驗(yàn)表明，兒童的隱喻理解能力是隨著年齡的增加而增加的,，這與他們的認(rèn)知發(fā)展水平緊密相關(guān),。人們的知識(shí)面越廣，越能理解隱喻的意義,。

　　3 隱喻,，語(yǔ)境與英語(yǔ)閱讀詞匯教學(xué)

　　詞匯是閱讀理解的基礎(chǔ)，處理詞匯的能力是提高總體閱讀水平的重要組成部分,。Singer在其研究中指出,，“人們閱讀過(guò)程中，對(duì)詞匯含義的理解占閱讀能力的39％ ,，單獨(dú)詞匯量對(duì)了解文章中的詞匯含義起47％ 的作用,，詞匯辨認(rèn)占閱讀速度的28％ 比例” 。由此,，英語(yǔ)詞匯在教學(xué)中地位和作用是顯而易見(jiàn)的,。在閱讀中，詞匯層面上的語(yǔ)言處理不僅是一種簡(jiǎn)單的“記憶一提取”過(guò)程,，而是一種技能的體現(xiàn),，我們稱之為詞匯層面上的閱讀技能。

　　3．1 立足隱喻,，掌握一詞多義

　　隱喻既然作為一個(gè)詞項(xiàng)或義項(xiàng),，必然具備詞匯的屬性；而詞匯作為語(yǔ)言中最不穩(wěn)定的成份,，又是不斷發(fā)展變化的,，詞匯中的隱喻詞項(xiàng)與義項(xiàng)也必然隨著發(fā)生變化。

　　3．2 利用語(yǔ)境教授詞匯,，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)詞匯內(nèi)涵

　　隱喻從根本講是一種思想之間的交流,，它和常規(guī)語(yǔ)言一樣有歧義。一種表達(dá)可以理解作為多種隱喻意義,。

　　分析隱喻語(yǔ)境在英語(yǔ)閱讀詞匯教學(xué)中運(yùn)用,，其作用是引導(dǎo)讀者理解詞匯在一定語(yǔ)境中的隱喻意義，給話語(yǔ)的理解提供一個(gè)認(rèn)知導(dǎo)向，讓讀者沿著它去尋找語(yǔ)境與話語(yǔ)之間的某種聯(lián)系,，從而達(dá)到對(duì)話語(yǔ)的恰當(dāng)理解。