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一處自然生態(tài)狀況如何，不僅受到內(nèi)部各種生物間關(guān)系的影響,，還會受到相關(guān)聯(lián)的各種外部因素的影響,，因為任何一處自然生態(tài)都不會是處在完全封閉的環(huán)境里。班級生態(tài)亦是如此,。一談到班級生活,，人們首先想到的總是學(xué)生和老師，然后是課程和教室環(huán)境,，因此,，討論班級生態(tài)創(chuàng)造時，容易忽視一些因素,，比如班級制度,、兒童閱讀，還有家校關(guān)系等,。班級制度,、兒童閱讀是被認(rèn)為處于班級內(nèi)部的因素，一些教師在班級建設(shè)中會關(guān)注到它們,，而家校關(guān)系,，或者說家長因素，很多教師只是在將家校關(guān)系作為聚焦話題時才會關(guān)注，并且很少會與班級生態(tài)創(chuàng)造聯(lián)系起來,。在家校關(guān)系顯得微妙而復(fù)雜的當(dāng)下,，教師可能對家校關(guān)系本身的敏感，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了把家校關(guān)系放置于班級生態(tài)創(chuàng)造的語境和行動下進(jìn)行定位和考量,。這無疑會導(dǎo)致家校關(guān)系建設(shè)在認(rèn)知和目標(biāo)上的窄化,。如果教師能夠認(rèn)識到，家校關(guān)系或者說家長因素,，是班級生態(tài)創(chuàng)造中的重要力量,，那么，家校關(guān)系建設(shè)就會獲得更加立體的視野,，對班級生態(tài)創(chuàng)造起到更加積極的作用,。筆者見過因家校關(guān)系和諧而使得班級生態(tài)更加積極和諧的案例，也見到過因家校關(guān)系模糊而導(dǎo)致班級師生,、生生之間缺乏默契和信任的例子,，還見到過同一個班級,，不同班主任對家校關(guān)系建設(shè)態(tài)度和方法不同,，而導(dǎo)致實際班級生態(tài)狀況的不同。家校關(guān)系,，就一個具體班級而言,，首先當(dāng)然是班主任-教師與家長之間，以兒童成長為紐帶建立起來的關(guān)系,。這種關(guān)系分為幾個不同的層面,，一是班主任-教師基于班級建設(shè)和管理理念的落實，與家長在集體規(guī)約層面達(dá)成共識,，從而建立起來的一般關(guān)系,；二是班主任-教師針對具體學(xué)生-兒童的成長狀況和需求，與具體的學(xué)生家長之間建立起來的常態(tài)溝通合作關(guān)系,；三是當(dāng)具體學(xué)生-兒童在班級生活中出現(xiàn)需要及時關(guān)注的臨時狀況時,，為了更好地陪伴、幫助學(xué)生-兒童解決當(dāng)下的具體問題,，班主任-教師與家長之間建立的臨時關(guān)系,。雖然這三種關(guān)系處在不同的層面上，但最終都會對整體的班級生態(tài)產(chǎn)生重要的影響,。本文不準(zhǔn)備分別從這三個層面上來討論家校關(guān)系背景下的班級生態(tài)創(chuàng)造,，而是結(jié)合一些具體而普遍的案例，討論班主任-教師如何讓家校關(guān)系成為班級生態(tài)創(chuàng)造的積極力量,。一,、處理好個體現(xiàn)象與班級生態(tài)創(chuàng)造的關(guān)系在具體的班級里,，個體的,，往往也是集體的，如同自然生態(tài)環(huán)境中,，沒有一種生物是可以跳出相互間的關(guān)系而“獨自發(fā)光”的,。一個三年級班里，開學(xué)不久的一個課間,，新班主任接到一位家長的電話,，說是自己的孩子與班上一位同學(xué)在課間發(fā)生了沖突，孩子被欺負(fù)了,，很委屈,，希望老師調(diào)查清楚是怎么回事。新班主任對班上學(xué)生以及家長都還不夠了解,，只是感到奇怪,，小學(xué)生在課間發(fā)生矛盾是常有的事，如果沖突比較嚴(yán)重,，通常會有同學(xué)來向老師報告,，或者受委屈的一方會向老師“告狀”，而現(xiàn)在竟是家長第一時間打來了電話,。班主任及時向兩個學(xué)生和其他同學(xué)了解情況,，同時調(diào)查了解了以往班級內(nèi)發(fā)生這類事情時，家長和班主任老師都是怎么應(yīng)對處理的,。原來,，以前的班主任，班上學(xué)生之間發(fā)生了矛盾,，幾乎都會讓家長參與進(jìn)來解決,，怕自己的處理方式和結(jié)果得不到家長的理解和認(rèn)可。而原班主任之所以會采取這樣的態(tài)度和策略,，源自班上一位比較特殊的學(xué)生,，有一次被同學(xué)們冤枉了，班主任沒有在班級內(nèi)積極處理,，家長便找到學(xué)校,，要求班上其他學(xué)生家長向自己的孩子賠禮道歉。經(jīng)過班主任的協(xié)調(diào),，其他家長答應(yīng)了那位家長的要求,。從此以后，班上學(xué)生之間發(fā)生矛盾,，哪怕是很小的矛盾,，尤其是與那位同學(xué)發(fā)生矛盾（從那以后，她與同學(xué)之間的關(guān)系一直很緊張），幾乎第一時間都是告訴家長,，班主任的處理也是以家長認(rèn)可為標(biāo)準(zhǔn),。這就導(dǎo)致了班級生態(tài)的一個突出特點：學(xué)生之間的同伴關(guān)系，都是以家長的態(tài)度為基礎(chǔ)的,，學(xué)生自己沒有判斷和選擇的自主意識和體驗,，班主任-教師也成了配角。這種消極的,、不平衡的家校關(guān)系,，對班級生態(tài)的方方面面影響都是不利的，對學(xué)生-兒童的成長更是不利,，因為幾乎每個家長都會有一套自己的價值觀,，加之于自己的孩子，班級里,，學(xué)生-兒童之間就很難做到相互理解,、和諧相處。經(jīng)過一段時間的觀察和研究,，新班主任在與幾位學(xué)生家長聊過之后,，開了一次班級親子會，從有利于孩子成長的角度,，與家長探討怎樣做到適度地介入孩子的學(xué)校和班級生活,，取得了家長的認(rèn)可。慢慢地,，家長越來越信任新班主任，也越來越信任自己的孩子能夠在新班主任引導(dǎo)下學(xué)會正確處理同伴關(guān)系,。另一個故事發(fā)生在一個五年級班,。學(xué)校里為班級配備了五臺電腦，供學(xué)生平時上網(wǎng)學(xué)習(xí),、查閱資料用,。第二天，班主任來到教室,，發(fā)現(xiàn)每一臺電腦上都罩上了典雅的繡花罩布,。一問才知道，是班上一位同學(xué)帶來的,。這位同學(xué)告訴大家,，昨天他回家告訴爸爸媽媽說教室里配了電腦，他媽媽就拿出自己手工制作的罩布,，讓他帶到教室給電腦罩上,，防防灰塵。同學(xué)們?yōu)檫@位同學(xué)和他的家長鼓掌，班主任第一時間向家長表示感謝,，并拍了照片發(fā)在班級群里,，表揚這位同學(xué)的家長。當(dāng)然,，不必說,，這個班級家校關(guān)系非常和諧，學(xué)生-兒童之間彼此信任,，相互理解,，友好相處。在這樣的班級生態(tài)環(huán)境中,，真善美成為了學(xué)生-兒童自自然然的行動追求和班級生活體驗,。兩個案例，無論是前者中的新班主任還是后者中的班主任,，都懂得在班級生活中,，不僅是學(xué)生-兒童本身，還有學(xué)生-兒童身后的家長,，個體的,，必然同時是集體的。處理個體的問題,，要同時關(guān)注其對整個班級生態(tài)創(chuàng)造的影響和價值,，這樣才有利于良好班級生態(tài)的創(chuàng)造。兒童成長的問題,，不可能只靠班主任-教師的努力就能解決,，即使加上具體兒童的家長同心協(xié)力，也還不夠,，因為兒童也是處在多元關(guān)系之中,。班級生態(tài)只有當(dāng)個體學(xué)生能夠體驗得到的情況下,，才能對具體學(xué)生-兒童的成長帶來深刻影響。從這個角度來說,，家校關(guān)系的建構(gòu),，面向班級集體并不是最終的落腳點，而是為了達(dá)成共識,、營造積極氛圍,，而最終的落腳點，必然還是回歸個體,，促進(jìn)學(xué)生-兒童個體的發(fā)展和成長,。班級里每一個學(xué)生-兒童,，因為家校關(guān)系的建構(gòu)而不斷感受到來自學(xué)校、家庭,、同伴等多維度的陪伴和幫助,，他們才會自然而然地為班級生態(tài)創(chuàng)造提供積極能量。一個新班主任經(jīng)過一段時間的評估,，覺得班級學(xué)生多數(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,，而這些學(xué)生的家長大多工作較忙，很少關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況,。為了能夠幫助這些學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣,，樹立自信心，班主任決定在每天放學(xué)后利用半小時時間,，給予這些學(xué)生針對性輔導(dǎo),。考慮到家長們對這件事會有不同想法,，班主任在班級群中交流了自己的想法,，并請有個人觀點的家長及時通過私聊的方式與自己溝通。后來,，班主任的想法得到了家長,、學(xué)生的積極支持。這個案例中,，表面上看班主任是在乎家長個體的想法和感受,，實際上考慮的是具體學(xué)生-兒童的體驗，因為家長的想法,、行動最終會轉(zhuǎn)化為孩子的體驗,。常常會有班主任-教師在家長會上，提出各種面向家校關(guān)系建設(shè)的統(tǒng)一要求,，提醒每一位家長要為了班集體,、為了孩子的集體意識和進(jìn)步，嚴(yán)格按統(tǒng)一要求行動,。學(xué)生-兒童之間的差異性、家庭狀況的差異性等,，一旦被忽視,，這種統(tǒng)一要求就有可能給具體學(xué)生-兒童和家長帶來困惑，班主任-教師愿景中的和諧家校關(guān)系和積極班級生態(tài)創(chuàng)造就會遭遇考驗,。真正為了學(xué)生-兒童個體的成長,，在共性要求和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，一定要兼顧個性需求,，讓個體學(xué)生-兒童及家長擁有安全感,、信任感和信心,，這樣家長才會積極呼應(yīng)班級生態(tài)建設(shè)的共同愿景——“雖不能至，但心向往之”的積極態(tài)度,，是極其寶貴的生態(tài)資源,。面向全體時考慮家長和學(xué)生-兒童個體的感受和體驗，解決個體學(xué)生和家長問題時,，考慮對班級整體的影響,，這是創(chuàng)造良好班級生態(tài)對家校關(guān)系建構(gòu)的必然要求。二,、厘清家長在班級生態(tài)創(chuàng)造中的價值和角色定位判斷和評價班級生態(tài)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn),，是學(xué)生-兒童在班級生態(tài)系統(tǒng)中的成長體驗和收獲。班主任-教師在家校關(guān)系建構(gòu)中,，要認(rèn)識到,，家長以什么樣的姿態(tài)在多大程度上參與班級生活的創(chuàng)造，都要以班級學(xué)生-兒童的成長發(fā)展為中心,。通常,，每個班級都會成立家長委員會。家長委員會是家校合作,、共育的紐帶,、平臺和資源。一個健康積極的家委會,，總是從班級學(xué)生的共同成長需要出發(fā),，參與到班級事務(wù)中，提供智慧和幫助,。班主任-教師在組建家委會時,，就要立足于積極班級生態(tài)創(chuàng)造的愿景目標(biāo)，與家長達(dá)成共識,，明確家委會組建的形式,、標(biāo)準(zhǔn)和家委會的職責(zé)，從而明確家長在班級生態(tài)創(chuàng)造中的價值和角色定位,。現(xiàn)實中,，很多家長都積極主動地參與班級活動，都希望自己在班級生活中能夠提供幫助,。例如,，外出游學(xué)，需要家長志愿者,，如果直接讓家長報名,，可能會出現(xiàn)兩種狀況。一種是報名的家長人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過需要的人數(shù),，一種是報名的家長人數(shù)低于需要人數(shù),。為什么會出現(xiàn)這樣的狀況呢,？根本原因在于家長并不清楚自己在這件事情上到底承擔(dān)著怎樣的角色和職責(zé)，有的家長積極報名,，可能是希望能夠陪伴自己的孩子,，有的家長不愿成為志愿者，可能是想到反正會有老師和其他家長照顧自己的孩子,。前者也好,，后者也好，他們的想法并不關(guān)乎對錯,，而是沒有想清楚自己的選擇對孩子的成長會帶來怎樣的影響,。所以，即使是通過家委會來選定家長志愿者,，班主任-教師也要和家長討論為什么需要志愿者和志愿者的職責(zé)到底是什么,。有一個班主任就特別與家長達(dá)成一點共識：志愿家長在活動中不會被分到自己孩子的小組。有了共識后,，家委會組織報名,，不僅不會出現(xiàn)矛盾，而且每一次類似的活動,，家長的參與都會給班級生態(tài)創(chuàng)造加分,。上面這位班主任對家長在班級集體活動中的角色定位是科學(xué)的，即班級集體活動中,，家長一定是協(xié)助者,、服務(wù)者和共同責(zé)任擔(dān)當(dāng)者。家委會在班級集體活動中,，無論是參與組織,、提供資源等幫助，都要有這樣的認(rèn)識和定位,。日常班級生活中,，家長更多的時候是以個體的身份參與進(jìn)來的。例如,，有的家長幾乎每一天都會聯(lián)系班主任-教師,，原因只是他們的孩子忘記了什么學(xué)習(xí)用品，請班主任-教師提醒一下孩子去門衛(wèi)室拿一下,。又或者,，是孩子在家不能安心完成作業(yè)，常常向班主任-教師求助或告狀,。這些家長看似對孩子的學(xué)習(xí)成長很關(guān)心，對班主任-教師很信任,，但這種關(guān)心和信任,，并不利于積極的班級生態(tài)創(chuàng)造,，因為這種關(guān)心和信任，恰好表明家長忽視了自己的職責(zé),，依賴班主任-教師和學(xué)校班級,。學(xué)生-兒童的成長，學(xué)校,、班級的影響雖然很重要,，家庭、家長的影響更加直接深刻,，班級生態(tài)不是一個孤立的生態(tài)系統(tǒng),，家長總是以顯性或隱性的方式，無時無刻不在通過自己孩子的一舉一動,，參與或影響著班級生態(tài)的創(chuàng)造,。家長有家長自己的角色，承擔(dān)著相應(yīng)的職責(zé)和義務(wù),，班主任-教師要以自己的專業(yè)認(rèn)知運用適當(dāng)?shù)姆绞?，讓家長正確認(rèn)識自己的角色定位，共同為學(xué)生-兒童的成長,，一起攜手建設(shè)對學(xué)生-兒童成長具有積極價值的班級生態(tài),。正是意識到這一點，有一位班主任-教師在自己的班級堅持“家長有約”活動,，即每學(xué)年集中一段時間,，約每一個學(xué)生的爸爸媽媽來“暢聊”——一次一個家庭，以深入了解家長對孩子成長和班級生活的態(tài)度,、困惑和建議,，最大程度上達(dá)成認(rèn)識和行動上的一致，確保家校關(guān)系成為良好班級生態(tài)創(chuàng)造的積極力量,。家校關(guān)系背景下的班級生態(tài)創(chuàng)造,，不同的班級，可能會面臨不同的狀況,，但只要班主任-教師能夠讓家長意識到,，所有共同做出的努力，都是為了學(xué)生-兒童更好地成長,，家長就會給班級帶來更多的陽光雨露,。
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