中學作文教學的困境與出路

（刊登在《讀寫月報》2018年第2期）

張黎明

摘要：

中學作文教學目前效率不高的深層次原因主要有：語文課堂教學主要是有關(guān)閱讀的教學，寫作教學長期被邊緣化,；作文在各類考試中雖占有較為突出的比例,，但實際中并不被重視,；作文教學至今沒有形成科學的課程體系，教學時隨意性較大,；一線語文老師自身的寫作能力,普遍難以勝任作文教學的實際需要,。

為此提出有效提高作文教學水平、切實提高學生寫作能力的系列化建議：適當調(diào)整課堂教學中閱讀與寫作內(nèi)容的比例,，突出作文訓練分量,；加大作文在各類考試中的分值比例，倒逼語文課重視作文教學,；編寫中學作文教材,，實現(xiàn)作文教學的規(guī)范化、科學化和系統(tǒng)化,；語文老師要下功夫提高自己的寫作能力,，以充分適應作文教學的需要。

關(guān)鍵詞：作文教學  作文訓練  作文教材  師資水平

語文課是中學基礎(chǔ)課程中三門主課之首,，學好語文對于學好其他基礎(chǔ)課至關(guān)重要,。然而長期以來，由于各種原因,，中學語文課成為所有課程中老師最難教,、學生最難學、學習效率最低,、成績最不易提高的一門課,。而在聽、說,、讀,、寫四項基本能力中，寫作又成為最難以培養(yǎng)的一項能力,，在學校以及社會上的各類考試中,，作文一直是語文科目中失分較多的一個板塊。市面上標為“滿分作文”的教輔資料滿天飛,，其實沒有幾篇是真正的滿分作文,，所謂“滿分作文”不過是商家的營銷噱頭而已,。

一個人從初中到高中畢業(yè)共有六年時間,，按說應該有足夠的時間去練習寫作并基本掌握這種技能的，實際情況卻并非如此,，真正能達到了規(guī)定水平和要求的學生其實并不多,。無論從近年來各類媒體的相關(guān)報道來看，還是從社會上好多用人單位反饋的信息來看,，即使是大學畢業(yè)生乃至研究生,，其寫作水平也十分不盡如人意,，甚至好多人進入職場后連年終工作總結(jié)都寫不好，這種情況不能不令人深思,。大學畢業(yè)生之所以寫作水平過不了關(guān),，一方面是因為他們在校期間沒有著力去培養(yǎng)這種基本能力，另一方面也反映出在中學時作文底子就沒有打好,，因而直到大學畢業(yè)了仍然寫不出一篇像樣的文章,。

相對于閱讀面對的是一篇現(xiàn)成的文章，無需讀者去做從無到有的創(chuàng)造性工作,，而寫作卻是要憑空造出一篇文章的,，因而本身比閱讀存在著很大的復雜性。凡是經(jīng)常從事寫作的人都知道,，寫作這項能力不是隨隨便便就能獲得的,，雖然文章大家中不乏寫作天分很高的人，學生中也時有韓寒,、郭敬明式的少年才子,，但是對于大多數(shù)人來說，基本的寫作能力還是要靠勤學苦練才能掌握,。寫作本身的創(chuàng)造性和獨特性,，決定了作文能力是語文諸項能力中最不容易培養(yǎng)的一種能力，也決定了作文教學在具體實施時面臨著很大的難度,。

那么,，中學作文教學目前存在著哪些突出的問題，教學效率不高的深層次原因都有哪些呢,？

一,、語文課堂教學主要是有關(guān)閱讀的教學，寫作教學長期被邊緣化

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn),。的確,，寫作水平不是一個人寫作技能單一的體現(xiàn)，而是其認識能力,、表達能力以及情感,、態(tài)度和價值觀的綜合體現(xiàn)，因此可以說,，寫作能力是語文基本能力中的核心能力,。從教學的難度來說，在語文聽,、說,、讀、寫四種基本能力中,，寫作能力是最不容易獲得的,，需要花去更多的時間和氣力,，才能保證或基本保證教學的效果。

但是長期以來,，中學語文課卻將作文教學置于邊緣化的地位,，沒有給作文教學以應有的重視。首先從課本內(nèi)容來說,，絕大部分內(nèi)容都是閱讀的內(nèi)容,，課本其實就是閱讀文章匯編，閱讀的分量占了課本的絕大部分,，其他內(nèi)容相當于點綴,。其次，從教學內(nèi)容來說,，語文課的基本內(nèi)容,，實際上主要是有關(guān)閱讀的內(nèi)容，閱讀教學占了語文課的絕大部分時間,，如果說語文課基本上就是閱讀課也不為過,。在語文課閱讀為王的大格局下，教材上有關(guān)寫作的內(nèi)容只占很少的一部分,，寫作不過是穿插其中進行的教學內(nèi)容,，有些學校、有些老師可能會重視這部分內(nèi)容,，大部分學校,、大部分老師則會忽視寫作的內(nèi)容，在備課時并不將其作為重要內(nèi)容去處理,。這樣一來,，作文教學事實上在課堂上處于可有可無的地位，語文課的大部分時間都被閱讀占走了,。

正是由于寫作長期被置于邊緣化的地位,，因而無論老師還是學生，可能都沒有給予作文以應有的重視,，老師每學期布置給學生的作文篇數(shù)一般也就七八來篇,，最多不會超過十篇。這樣少的練習量,，加上老師,、學生都認為寫作似乎沒有閱讀重要的觀念，結(jié)果自然是作文能力的培養(yǎng)在實際上無足輕重,，學生要普遍靠老師在課堂上的指導獲得寫作能力,，基本上沒有多少保證,，而每個班屈指可數(shù)的作文尖子,，往往都是在課外靠自學,、自練才冒出來的。

總之來說,，一個人要熟練地掌握各類文章的寫作方法,，要遠比熟練地掌握基本的閱讀方法困難得多。但長期以來,，中學語文課并不把寫作作為課堂教學的重要內(nèi)容來對待,，閱讀占據(jù)了語文課的大部分時間，寫作教學以及訓練被擠到自習課或課外去了,。

二,、作文在各類考試中雖占有較為突出的比例，但實際中并不被重視

筆者寫作此文時,，專門查閱了民國時期的語文高考題,、解放初到文革前的高考題，發(fā)現(xiàn)這兩個時期的考題,，與文革后至今的考題在考查內(nèi)容上差別巨大,。其主要差別是：民國時期以及文革前考查的主要或重點內(nèi)容是作文，作文往往是第一道題,，分值大多在50%-80%之間,，偶爾有年份為100%；另外一般都會有一段文言文閱讀,，而基礎(chǔ)知識及語言運用,、現(xiàn)代文閱讀等內(nèi)容相對較少，甚至一些年份只考一道作文題,。這種將寫作作為重點來考查的試題,，反映出當時命題者對作文能力的重視到了何種程度，或者說在命題者眼里,，語文能力基本上就等于寫作能力,。

比如，1930年國立青島大學國文考試,，只有兩個題目,，而且都是作文題：一是“你為什么投考青島大學”；一是“雜感”,，兩道題選做一道,。當時的考生、后來的著名詩人臧克家先生,，兩道題都做了,，他寫的《雜感》只有三句話：“人生永遠追逐著幻光，但誰把幻光看作幻光,，誰便沉入了無邊的苦海!”這三句雜感雖然短小卻飽含哲理,，受到時任青大文學院院長聞一多先生的極力欣賞,，給其判了98分的高分，將數(shù)學考試吃了“鴨蛋”的臧克家錄入了青大[1],。

再看看新中國成立后一直到文革前的語文高考題,，也是基本上繼承了民國時期以寫作為中心的命題導向與格局。比如,，1956年的全國高考語文題,，第一題是作文，占總分的50%,；第二題是把一段文言文譯成白話文,，占10%；第三題是改正語法錯誤,，占20%,；第四題是文學常識，占20%,，雖然也考查基礎(chǔ)知識,，但重點考的是作文?？傊?，文革前的語文高考題，文科主要考一篇作文,，另加文言文閱讀,，作文一般占到50%-60%的比例；而理科只考一道作文題,，等于作文的分值占到100%[2],。

以上情況表明，民國時期以及新中國成立后至文革前的語文高考題,，基本上是以寫作為中心,，或者說主要測試的就是寫作能力，這與中國古代科舉考試只寫文章的傳統(tǒng)也是一脈相承的,。

然而,，這種以作文為重點考查內(nèi)容的局面，到了文革后（恢復高考后）卻完全被反轉(zhuǎn)過來了,。文革后一直到目前的語文高考題,，大致上形成了基礎(chǔ)知識及語言運用、現(xiàn)代文閱讀,、古詩文閱讀,、作文四大板塊，以基礎(chǔ)知識和閱讀理解為主的知識性內(nèi)容，成了考查的主要或重點內(nèi)容,，比例占整個語文題的60％,；而以作文為主的能力性內(nèi)容，成了考查的次要或非重點內(nèi)容,，只占40％,。作文板塊與其他幾大板塊中的哪一塊相比,，似乎都占有很大的比例,；但是作為能力性內(nèi)容，與其他主要以知識性內(nèi)容為主的板塊從整體上一比較,，就不再占有突出地位了,。高考題素來具有考試命題風向標的作用，不僅中考,、會考以高考題為樣板來命題,，社會上其他考試也大致上以高考題為范本來命題，幾乎所有的語文科目的考試,，作文都維持在40%這樣的一個比例,。

從以上分析來看，作文在高考語文題中的分值比例,，從文革前的50%-100%,，逐漸下降到目前的40%，再多一點或再少一點,，似乎都會引起不大不小的震動,，因而命題者基本上不敢越雷池一步，就讓其定格在40%這個比例上,。高考對于中學語文教學具有指揮棒的作用,，按說作文在考試中占有40%的比例，這個比例雖然比文革前,、比民國時期是小得多了,，但是與考試內(nèi)容其他幾大板塊單獨相比，應該也不算太小,，因而應該在教學中受到格外的重視才對,。但是實際情況并非如此，原因何在呢,？一是語文課堂教學以閱讀為主的局面早已形成,，要突出寫作勢必會對這種大家習以為常的格局造成沖擊，因而干脆不動為好,；二是作文雖然在考試中占有較大的分值比例,，但作文能力的提高是一個十分緩慢的過程，而課堂練習又往往追求立竿見影的效果，因而很少有老師,、學生愿意下笨功夫練習寫作,，于是一些學校、老師平時不把作文教學當回事,，復習時也不愿在寫作方面進行強化訓練,。這樣一來，作文便在實際教學中被有意忽略,，落到邊緣化的地位,，因而作文水平總是難以提高的結(jié)果，便在所難免,。

主要通過考查基礎(chǔ)知識和閱讀理解,，是很難真正測試出一個人語文素養(yǎng)的高低的，而作文中卻包含了一個人所具有的知識,、能力,、情感及價值觀，這個觀點已逐漸成為業(yè)界的共識,。其實,，早在2007年，福建師大中文系教授,、博士生導師,、教育部中學實驗語文課本主編孫紹振先生就曾上書教育部，極力建議語文高考只考一篇作文[3],。他認為,，目前語文命題客觀題太多，對素質(zhì)的考查能力很弱,，高考只考一篇作文是考查素質(zhì)的最佳方式,。孫紹振先生當時也是福建省高考語文命題組組長，在他的建議下,，福建省的高考作文分值升至70分,，這大概是全國絕無僅有的一家了。

三,、作文教學至今沒有形成科學的課程體系,，教學時隨意性較大

相對于系統(tǒng)化程度較高的閱讀教學，作文教學始終沒有能形成一個系統(tǒng),、科學,、完整且被廣泛認同的教材體系、教學體系和評價體系,。長期以來,，中學作文教學實際上是在一種無序的狀態(tài)下進行,，教學的隨意性很大，教學效果也基本上看任課教師本身的素質(zhì)而定,，無法得到科學的保證,。

首先，在課程設(shè)置上,，閱讀教學占有絕對的分量,，寫作教學只是閱讀的附屬物?！墩Z文課程標準》雖然對寫作具有明確的規(guī)定和要求,，應該說將寫作置于和閱讀同等重要的地位，但由于教材是以閱讀為主而編寫的,，因而課標所規(guī)定的寫作目標和任務(wù)并未落到實處,，而是處以一種虛擬的狀態(tài),，說起來有,，做起來無。

其次,，在教材建設(shè)上,，教材是以閱讀為核心而編纂的，寫作的內(nèi)容在其中只是補充和延伸的內(nèi)容,，并且處于從屬地位,，兩者之間也缺乏有機和內(nèi)在的聯(lián)系。教育部《語文課程標準》研制組編寫的《語文課程標準解讀》一書指出：“語文教育發(fā)展到今天,，對于是否需要編寫作文教材這個問題,，應該沒有什么異議。作文編排什么內(nèi)容,，按什么體系編排,，怎樣操作，等等,，這些恐怕難以作統(tǒng)一的規(guī)定,。條條大路通羅馬，只要對提高學生寫作能力有用,，都是可行的,。”[4]上述原則性的說明,，表明主管部門對作文教材的態(tài)度是開放性的,，但同時也說明編一套統(tǒng)一的教材有困難，而沒有教材則讓作文教學陷入無所依托的窘境,。

再次,，在訓練內(nèi)容上,，比較突出的問題是缺乏科學的訓練體系，缺乏完善的教學計劃,，作文課沒有相對確定的,、系統(tǒng)性較強的教學內(nèi)容，對各階段應該達到什么樣的訓練目的,，教師并不是很清楚,，上課隨意性較大。而且,，受應試教育的影響,，訓練的功利性太強，不是為提高寫作能力而訓練,，完全被考試的實用目的所左右,，中高考考什么就訓練什么。以前高考作文主要考議論文,，那就拼命訓練議論文,；現(xiàn)在話題作文成為命題的主要形式，那就翻來覆去訓練話題作文,。

再其次,，在訓練方法上，缺乏合理的訓練過程和訓練層次,，往往是盲目的,、機械的、模式化的訓練,。由于缺乏科學的,、公認的、指導性的訓練方法,，大多數(shù)老師其實都是根據(jù)自己的個人經(jīng)驗去訓練,，或者采用一些零星學到的方法去訓練，訓練方法的科學性,、有效性難以得到保證,。對作文教學有一定研究的老師，其對學生的指導可能會收到一定的效果,；而缺乏深入思考和實踐,，只能照本宣科的老師，往往只會讓學生生搬硬套,、機械模仿,，結(jié)果在作文中造成“假大空”的現(xiàn)象。

最后,，在考核評價上,，作文的評價標準單一,、僵化，不能遵循語文的自身規(guī)律,，相當多的教師以個人的認識水平,、情感體驗和價值標準來要求、評價學生的作文,。在具體的考核評價過程中,，中高考作文的評分標準，常常就是初高中學生作文的評分標準,。由于評價標準的單一和僵化,，語文學科教學大綱對于作文訓練的目的和要求，沒有得到很好地貫徹和落實,，作文的評價一方面是就謀篇布局,、遣詞造句進行的，另一方面是就所傳之情,、所達之意進行的,，而思想感情的正確與深刻被過分強調(diào)，造成作文寫作的評價往往成為道德判決,。

總之,，語文教學界公認作文教學是語文教學中的重點和難點所在,，但在實際教學中,，各方并不真正重視這個重點和難點，缺乏一套具有權(quán)威性的統(tǒng)編教材,，作文教學的現(xiàn)狀和存在的問題可想而知,。

四、一線語文老師自身寫作能力,，普遍難以勝任作文教學的實際需要

前面已經(jīng)說過,，寫作能力是語文諸項能力中的核心能力。從這個角度來說,，一個中學語文老師是否真正合格,，關(guān)鍵取決于其是否具備扎實的寫作能力，或者說,，具有相當強的寫作能力是其業(yè)務(wù)素質(zhì)是否過硬的標志,。實踐證明，一個語文老師自己的寫作水平過關(guān)了,，其所教的學生的作文水平也就不會差到哪里去,；反過來說，語文老師自己都寫不好文章,，又如何會教出能寫一手好作文的學生呢,！

然而,，長期以來，我們討論中學作文教學存在的種種問題,，幾乎都著眼于作文教學本身,，而忽視了一個最不該忽視的問題，那就是師資的水平問題,。教師是教學的主導,，教師寫作水平的高低，很大程度上決定著作文教學的效果,。中學作文教學之所以困難重重,、效果不佳，除了前面所列舉的客觀方面的原因外,，一個更大的,、更突出的原因是：相當多的中學語文教師，自己本身是不會寫文章的,。不會寫的原因大致有如下幾點：一是一些語文老師對寫文章沒有多大的興趣,，不愿意去寫，更別說寫什么“下水作文”,；二是寫文章費時費力,，要培養(yǎng)出寫作能力非一朝一夕所能奏效，因而許多老師不愿意吃這個苦,；三是語文老師是否真正稱職,，入職與平時考核以及評職稱時，并不把寫作能力作為硬指標來衡量,，這樣便讓一大批并不具備寫作能力的人,，毫無障礙地成為了從業(yè)者。而最主要的原因是,，語文老師對于寫作的重要性缺乏足夠的認識,，認為自己有沒有寫作能力，對于當一名語文老師來說無所謂,。孫紹振教授說,，據(jù)他估計，“全國50－60％的語文老師根本不愛寫作,，他們沒有能力教授學生寫作”,。而且，他所提出的“高考只考一篇作文”的建議,，“首先遭到了眾多語文老師的反對”,，原因是如果高考只考作文，語文老師的工作量會驟然加大[5],。其實,，工作量的問題倒在其次,，核心問題是大多數(shù)語文老師，本身并不會寫作,，因而“他們沒有能力教授學生寫作”,。

依筆者的觀察和了解，孫紹振教授有關(guān)“全國50－60％的語文老師根本不愛寫作”的結(jié)論,，還是一個比較保守的估計,，實際情況可能比這個還要嚴重，不愛寫作,、不擅長寫作,、沒寫過幾篇文章的語文老師，占了語文老師的絕大多數(shù),，喜歡寫作,、堅持寫作、寫作能力較強的老師,，只是其中的一小部分,，估計比例不會超過30%。不會寫文章,，沒有寫過幾篇文章,，對于一名語文老師來說應該是一種致命傷，由于沒有寫文章的感性經(jīng)驗和理性認識,，要想指導學生寫好作文只能是隔靴搔癢,。語文老師自己不會寫文章，或者說大半輩子沒有寫過幾篇文章,，卻在年復一年地指導學生如何寫文章,，本身就是一件不可思議的事情。長期以來,，沒有人將這個事實說破，即使說破也沒有人當成問題去追究,，即使追究也肯定會不了了之,，于是這個問題也就不算什么問題，或者被其他客觀性的問題給掩蓋了,。

五,、有效提高作文教學水平、切實提高學生寫作能力的系列化建議

中學作文教學長期存在的諸多難以解決的問題,，所帶來的一個直接而嚴重的后果,，不僅是當今的中學生直到中學畢業(yè)時，實際作文能力普遍未達標,，而且即使上了四年大學到畢業(yè)時,，作文水平也仍然處于較低的狀態(tài),，就業(yè)后用人單位發(fā)現(xiàn)他們竟然寫不好一篇工作總結(jié)。寫作能力運用的廣泛性和重要性是誰也否認不了的,，學生離開學校進入職場,，一般是不大可能繞過寫作這一關(guān)的，搞教育,、科研需要寫論文,，做管理、文秘需要寫文案,，至于去新聞媒體或出版單位做記者,、編輯，則完全是要靠寫文章或編輯文章來吃飯的,。因此,，不光是基礎(chǔ)語文教學界，高校也要高度重視對學生寫作能力的培養(yǎng),，如果大多數(shù)學生大學都畢業(yè)了,，還仍然不會寫或?qū)懖缓米魑模蔷褪钦Z文教學的悲哀,，這樣的學生在工作中也肯定會遇到不少困難,，說明學校向社會輸送的不是合格的人才，而只是次品或半成品,。

而作為基礎(chǔ)語文教學界來說,，中學是培養(yǎng)學生寫作能力的關(guān)鍵時期，必須切實提高對寫作能力培養(yǎng)的重要性的認識,，把作文教學作為語文課最重要的內(nèi)容之一,。要認識到作文能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，任何急功近利的想法,、做法都是不切實際的,，只有指導學生下大力氣長期堅持訓練，才會真正產(chǎn)生實際的效果,。具體來說,，需要從如下幾方面切實抓起。

一是適當調(diào)整課堂教學中閱讀與寫作內(nèi)容的比例,，突出作文訓練分量

中學語文教學中作文訓練量嚴重不足的原因之一,，是課堂教學幾乎全被閱讀教學擠占了，無法真正有效地安排或展開作文教學,。因此,，要切實改變目前閱讀一統(tǒng)局面的狀況，加大作文訓練的分量，加大作文指導的力度,，就必須讓長期以來被擠到課堂之外的作文回歸課堂,，這樣才能有效地把作文教學的各項任務(wù)落到實處。而要達到這樣的目的,，就必須對現(xiàn)有學時,、課時予以調(diào)整，或者每周專門騰出一至兩節(jié)課進行寫作教學,，相應地減少閱讀課的教學時間,；或者適當?shù)卦黾诱Z文課的學時，保證作文教學有足夠的課時,，以扭轉(zhuǎn)目前作文教學被嚴重忽視,、得不到真正落實的局面。另外,，從處理閱讀課與寫作課的關(guān)系方面來說,，可以在目前以閱讀為主的課程基礎(chǔ)上，強調(diào)閱讀和寫作的雙向互動,，構(gòu)建讀寫一體的作文教學鏈條,，真正打通閱讀與寫作之間的阻隔，在全面完成閱讀教學目標和任務(wù)的同時,，注意從學習寫作的角度去閱讀課文,，促使學生實現(xiàn)從閱讀能力向?qū)懽髂芰Φ霓D(zhuǎn)換。

直接安排一至兩節(jié)作文課,，在語文課堂教學現(xiàn)有條件下可能困難重重,，首先是管理者、實施者觀念上難以接受,；其次是這樣勢必會撼動語文教學長期形成的穩(wěn)定格局,，引起各方面的不適；再次是目前的師資狀況難以應對,。原來沒有專門的作文課,，大多數(shù)老師都是在課堂上捎帶著提一提作文的事，或者在自習時間對學生的作文講評一下,，但這些都不是教學硬任務(wù),，老師們做得好與壞、優(yōu)與劣,，都沒有具體的考核標準，甚至也沒有納入實際的教學管理?，F(xiàn)在如果專門開作文課,，就需要從學校管理、到老師備課,，再到實際教學等方面,，都需要進行一系列的規(guī)定,，需要將原來的虛事做實，否則就不會有成效,?？傊鞴懿块T和一線老師們都要認識到,，如何寫作教學課時難以得到保證,，仍然像目前這樣將其邊緣化，那么提高學生的寫作能力,，就永遠只是一句空談,。

二是加大作文在各類考試中的分值比例，倒逼語文課重視作文教學

重視作文教學,，光靠語文教師,、語文課堂本身是不夠的，還必須借助外力來推動,，其中之一就是從正面發(fā)揮考試指揮棒的重要作用,。

在目前應試教育慣性十分巨大的情況下，首先可以從中高考試題開始調(diào)整現(xiàn)有內(nèi)容格局,，甚至擯棄所謂的標準化命題模式,，回歸到以作文為主要考查內(nèi)容的模式，即作文測試占大頭（至少應該在60％以上）,，基礎(chǔ)知識和閱讀理解等板塊占小頭（不超過40％）,，這樣才能引導中學語文課切實重視作文教學，也有利于學生重視寫作能力的培養(yǎng)和形成,。寫作在中高考語文試題中的比例究竟應該占多少,，需要試題命制機構(gòu)或相關(guān)教科研機構(gòu)去作研究，總之,，改革的方向應該是加大寫作考查的分量,，而不是像一段時間以來總是在題型和考點上做文章。

同時,，社會性的各類考試,，更應該從實際需要出發(fā)，在語文考試中加大寫作考查的比例,，而不必拘泥于中高考題型,，或者無目的、無意義地讓試題同中高考試題一致,。大學生畢業(yè)生進入職場,，固然需要良好的聽、說、讀的基本能力,，但更需要寫的能力,，寫作能力的運用更廣泛、更普遍,，因此重點考查寫作能力理所當然,。如果是國家行政機關(guān)以及企事業(yè)單位文秘崗位招聘，直接考作文又有什么不可以呢,！

總之,，學習語文的目的在于實際運用，既然以基礎(chǔ)知識和閱讀理解為主要內(nèi)容的考查,，難以測試出一個人真正的語文能力,，而作文卻是在實際生活、工作中運用最為廣泛的語文能力,，為什么不能突出對寫作能力的考查呢,！如果包括中高考在內(nèi)的各類考試真正加大了作文考查比例，必定會對中學語文教學增加寫作分量產(chǎn)生直接的影響,，想不改革都不可能,。

三是編寫中學作文教材，實現(xiàn)作文教學的規(guī)范化,、科學化和系統(tǒng)化

作文教學實際上是語文教學中最為復雜的實踐性課程,，如果沒有十分明確合理的教學體系、教材資料,、訓練策略和考核體系等等,，實踐中勢必會處于隨意和無序的局面，其教學效率,、效果自然也會大打折扣,。盡管許多語文老師多年來，也在孜孜不倦地研究實現(xiàn)作文教學的基本途徑,，但是由于沒有教材,，甚至也沒有明確的目標，因而他們的研究基本上屬于自發(fā)性,、個體性行為,，可以在自己所教班級的學生中運用其方法，卻難以大面積地進行推廣和實施,。而且,，老師們對于寫作方法的研究，一般也都限于行文技巧層面,，比如如何起標題,，如何開頭,，如何過渡,，如何結(jié)尾,，如何運用素材等等，這些技巧性的策略,，應對各類考試也許還能起一些作用,，卻難以讓學生形成真正的作文能力，更難掌握寫作的基本規(guī)律,。

在這樣一種狀態(tài)下,，組織編寫一套適合于中學生的作文教材，應該是勢在必行,。一門課能否開好,，效果究竟如何，有教材與無教材肯定是不一樣的,。對于大多數(shù)老師來說,，有教材，就有了操作的依據(jù)和資料,，實際教學中就有了抓手,；而無教材，只有少數(shù)對作文教學有經(jīng)驗,、對寫作有深入研究的老師才可以把握,。作文教學的現(xiàn)狀以及效果，早已證明沒教材實際上是不可行的,，至少是有很大缺陷和弊端的,。應該說，寫作教材的編寫,，比閱讀性教材的編寫難度要大好多,，目前大多數(shù)中學語文老師，并不具備自己開發(fā)作文教材的能力,，必須依賴于相關(guān)教科研機構(gòu)或其他教材編寫單位的力量,，才可以完成這樣的任務(wù)。只有編寫出一套或數(shù)套適用性較強的教材,，進一步明確作文教學的整體性目標和階段性目標,，實現(xiàn)作文教學的規(guī)范化、科學化和系統(tǒng)化,，才能切實提高學生的作文水平,。

四是語文老師要下功夫提高自己的寫作能力，以適應作文教學的實際需要

中學作文教學效率不高的深層次原因,，在于大多數(shù)語文老師自身寫作水平低下,，難以真正勝任作文教學的基本需要,。也就是說，現(xiàn)有師資所具有的實際專業(yè)水平,，單就指導學生作文來說是勉為其難的,。而要徹底改變這種局面，除了語文老師自己從認識上高度重視提高自身素質(zhì)之外,，還需要從源頭上來采取措施加以解決,。

首先，作為培養(yǎng)中學語文老師的搖籃,，師范大學中文系應該將目前僅開設(shè)一年的寫作課,，至少延長到兩年以上，以強化對未來的語文老師的寫作訓練,。除此之外,，中文系的學生也應該不斷培養(yǎng)寫作的興趣和熱情，把寫作能力當成一項核心能力去提高,，在平時要注意經(jīng)常地練習寫作,。其次，學校錄用語文老師時,，應該加重對應聘者寫作方面的能力測試,，要把老師的寫作能力作為專業(yè)的核心能力去要求，寫作能力不達標者,，一般不能錄用或不能從事語文教學,。再次，學校在教學管理上,，應該提倡語文老師寫“下水作文”,，或者在業(yè)務(wù)考核中將寫作能力作為一項重要指標，讓學生在老師的示范和熏陶下提高寫作的興趣,。

總之,，提高學生的寫作能力既要靠學生本身的不懈努力，也需要教師春風化雨般的辛勤指導,，更需要全方位地對整個語文教學進行重大改革,，只有這樣才能徹底讓中學作文教學走出困境，迎來學生寫作水平大幅度提升的局面,。

注釋：

[1]孟祥海：《民國高考趣事》,，《南國都市報》，2014年06月11日,。

[2]語文學科網(wǎng)：http://www.zxxk.com/soft/950477.html

百度文庫：https://wenku.baidu.com/view/b3b544e2524de518964b7d6a.html 

[3]王洋：《語文課本主編建議高考只考一篇作文》,，新民網(wǎng)，2007年6月9日,。

[4]溫儒敏,、巢宗祺：《義務(wù)教育語文課程標準解讀》,，高等教育出版社2012年版第6頁。

[5]同[3],。

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【作者簡介】

張黎明,，生于1963年，甘肅省涇川縣人,，1985年畢業(yè)于西北師大中文系,。先后在甘肅平?jīng)鰩煼秾W校任語文教師、在甘肅省平?jīng)鍪薪逃纸萄惺胰沃袑W語文教研員共10多年,；2003年起，先后在《新課程報》社擔任教研室主任,、編輯部主任等職務(wù)共10多年,。現(xiàn)為《新課程報·語文導刊》執(zhí)行主編。

主要經(jīng)歷和成就：

1.長期從事基礎(chǔ)語文教學工作,，任教期間以輔導學生課外閱讀與寫作著稱,，編寫出校本教材《時文賞析》，所輔導的學生多人多次在全國性作文大賽中獲得特等獎,、一等獎等若干獎項,；

2.長期從事基礎(chǔ)教育、教學研究尤其是中高考研究和輔導工作,，先后在《甘肅教育》《西北師范學院學報》《中學語文教學參考》《閱讀與寫作》《讀寫月報》《寫作》《語文教學之友》《教育時報》等相關(guān)報刊上發(fā)表各類教育,、教學論文近百篇；

3.系甘肅省作家協(xié)會會員,，幾十年來堅持在工作之余進行寫作,，累計在《中國青年報》《光明日報》《飛天》《散文》《散文百家》《讀者》《博覽群書》《臺港文學選刊》等國內(nèi)100多家報刊上，發(fā)表小說,、散文,、詩歌、評論等各類文學作品700多篇,，先后出版散文集《瞬間的燦爛》,、勵志類讀物《做個知本家》、長篇小說《前途無量》等著作,。近年來致力于《紅樓夢》等古典名著研究,；

4.在長期的教育、教學,、教研,、輔導、編輯,、寫作以及讀書實踐中,，針對學生盡管讀了不少書,，到頭來仍然寫不好作文這一突出問題，逐漸摸索,、體悟,、總結(jié)、研發(fā)出一套可以有效解決由讀向?qū)戫樌D(zhuǎn)化的教學模式,，即“讀,、悟、寫三步作文教學法”,。