寫作是社會(huì)交際中一種非常重要的交流方式,，高效度的日記教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握,、準(zhǔn)確運(yùn)用這一表達(dá)方式。日記評(píng)改作為訓(xùn)練指導(dǎo),，在寫作教學(xué)中舉足輕重,，理應(yīng)得到教師的重視，使班級(jí)授課制下的日記教學(xué)揚(yáng)長(zhǎng)避短,。 經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐,、研究、再實(shí)踐,，筆者提煉出“五步兩評(píng)”制,，并使之逐漸發(fā)展成為一種較成熟的寫作教學(xué)評(píng)改模式。在天津開(kāi)發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校五年二班試行一學(xué)期后,，即有10位同學(xué)的12篇習(xí)作分別刊發(fā)在《中華少年》《作文世界》《天津教育報(bào)》《中學(xué)語(yǔ)文報(bào)》《新求知報(bào)》等國(guó)家級(jí),、市級(jí)報(bào)刊上，占實(shí)驗(yàn)班學(xué)生總數(shù)的30%,?！拔宀絻稍u(píng)”不僅大面積提高了學(xué)生的寫作能力，更是“牽一發(fā)動(dòng)全身”,，拉動(dòng)了學(xué)生全方位的進(jìn)步,。 所謂“五步兩評(píng)”,，即組內(nèi)初評(píng)——班級(jí)評(píng)選——教師講評(píng)——評(píng)選最佳作品——修改作文“五步”；師,、生互動(dòng)“兩評(píng)”,。具體要求如下： 組內(nèi)初評(píng)——4人或6人學(xué)習(xí)小組，在輪流組長(zhǎng)的組織下,，每個(gè)組員逐一朗讀自己的作品,。每朗讀一篇，組員即自由發(fā)言,，加以評(píng)論,。由組長(zhǎng)檢查日記做好記錄，組織評(píng)定,、協(xié)調(diào)學(xué)生活動(dòng),，使之有效、和諧,。小組討論推薦佳作一至二篇,。 班級(jí)評(píng)選——臺(tái)前朗讀組內(nèi)推薦的佳作，同組代表點(diǎn)評(píng),，或在老師組織下全班同學(xué)自由點(diǎn)評(píng),。教師簡(jiǎn)要記錄。 教師講評(píng)——教師從選材,、立意,、布局謀篇,、語(yǔ)言等諸方面進(jìn)行思考,，對(duì)參評(píng)作品進(jìn)行綜合評(píng)述，針對(duì)每篇文章的特點(diǎn)從某一方面提出建設(shè)性意見(jiàn),。 評(píng)選最佳作品——以投票方式評(píng)選佳作及出色評(píng)論人,。提寫光榮榜，展覽佳作,。 修改作文——在講評(píng)的基礎(chǔ)上,，修改作文，教師批閱,。 看似簡(jiǎn)單的“五步兩評(píng)”何以在這么短的時(shí)間內(nèi)取得如此良好的教學(xué)效果,？分析原因，自主發(fā)展的六條教學(xué)策略的正確應(yīng)用值得總結(jié),。 一,、成功：創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn),。 當(dāng)文章中飽含個(gè)人的真情實(shí)感,，渴望交流,、與人共享、自我表現(xiàn)的期待便會(huì)油然而生,?！拔宀絻稍u(píng)”尊重學(xué)生的期待，在學(xué)生創(chuàng)作后最短的時(shí)間內(nèi),，滿足他們與人交流的迫切要求,。 首先，給每個(gè)學(xué)生提供3個(gè)或3個(gè)以上的聽(tīng)眾,，讓宣讀為每個(gè)人提供第一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),。學(xué)生的創(chuàng)作與勞動(dòng)免遭冷落與漠視，并因他人的傾聽(tīng)而獲得第一級(jí)成功體驗(yàn),。組內(nèi)同學(xué)的贊許使其獲得第二級(jí)成功體驗(yàn),，成就感、自豪感,、進(jìn)一步樹(shù)立的自信使其產(chǎn)生渴望得到更多人認(rèn)同的期待,。當(dāng)他們勇敢地站到臺(tái)前為全班同學(xué)宣講，他們的勇氣,、膽量,、信心又增加了幾分，并獲得第三級(jí)成功體驗(yàn),。倘若在這一輪選拔中仍能勝出,，自豪感便又上升到一個(gè)新的高度，獲得第四級(jí)成功體驗(yàn),?？粗鈽s榜上自己的名字和文章，知道會(huì)有更多的人因此而重新評(píng)價(jià)自己,，則會(huì)獲得第五級(jí)成功體驗(yàn),。當(dāng)自己的文章變成鉛字，刊發(fā)在報(bào)刊上,，或收入學(xué)生作品集,，拿給自己的家長(zhǎng)，就獲得了第六級(jí)成功體驗(yàn),，那種喜悅會(huì)因?yàn)楦鼜V泛的讀者的認(rèn)同而更加飽滿,。這些成功的體驗(yàn)會(huì)一直激勵(lì)優(yōu)勝者更努力地表現(xiàn)自己，寫出更多更好的文章,，以表明自己確有相當(dāng)?shù)膶?shí)力,，而非只能寫好一篇文章。 二、合作：創(chuàng)設(shè)和諧情境,，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí),； “五步兩評(píng)”一改“一對(duì)一”的單線往返，構(gòu)筑生生,、師生間的多向立體交叉網(wǎng)絡(luò),，形成師生、生生共振互動(dòng),。在整個(gè)日記評(píng)改過(guò)程中,，每個(gè)學(xué)生都是作者，又都是評(píng)者,。老師組織大家在作品還鮮活的時(shí)候,，立即進(jìn)行講評(píng)。針對(duì)他人的看法,，作者和聽(tīng)者能及時(shí)發(fā)表自己的見(jiàn)解,，暢所欲言，各抒己見(jiàn),。贊許的目光,，默然的首肯，輕輕的一笑都是溝通,。 創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境,，教師的率先垂范與耐心細(xì)致的引導(dǎo)不可或缺。受時(shí)間的限制,，小組推薦佳作必須有數(shù)量的限制,。為使整個(gè)小組合作共進(jìn)，除建立激勵(lì)機(jī)制,、鼓勵(lì)優(yōu)秀外,，老師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注起點(diǎn)稍低的學(xué)生。如在自己的點(diǎn)評(píng)中特意地表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì),，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人的進(jìn)步,，著力表?yè)P(yáng)那些主動(dòng)給水平不穩(wěn)定,、偶然寫出好文章的學(xué)生以宣講機(jī)會(huì)的小組,，并給予獎(jiǎng)勵(lì)——準(zhǔn)許在規(guī)定講評(píng)完成后的余下時(shí)間優(yōu)先宣講該組未參評(píng)的優(yōu)秀作文。組織大家討論時(shí),，特別強(qiáng)調(diào)“收獲”與“給予”,，鼓勵(lì)大膽發(fā)言。并使這樣的認(rèn)識(shí)深入每個(gè)人的心田,，即,，聽(tīng)了好文章要給予真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，不能只分享別人的勞動(dòng)。 小組內(nèi)的評(píng)改推薦,，大多會(huì)經(jīng)歷一個(gè)短暫的不和諧過(guò)程,，只要教師加強(qiáng)對(duì)組內(nèi)初評(píng)的指導(dǎo)，即會(huì)進(jìn)入良性循環(huán),。例如對(duì)待組內(nèi)評(píng)選中出現(xiàn)的為爭(zhēng)取宣講權(quán)而抄襲他人優(yōu)秀作品的現(xiàn)象,，老師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀的分析，取得以下共識(shí)：抄襲者是為了贏得他人的尊重與贊賞,，在自己力所不及的情況下,，采用了借力的方法。抄襲者在抄襲前進(jìn)行了認(rèn)真篩選,，在眾多作品中篩選更優(yōu)秀的,、且與自己的水平接近的、不易被同學(xué)察覺(jué)真相的作品,。篩選的過(guò)程中,，他讀了多篇文章，篩選出來(lái)的作品又保證了我們學(xué)習(xí)的是好作品,，保證了我們有較大的收獲,。這就既使抄襲者在篩選、抄寫中有所收獲,，又沒(méi)有給我們?cè)斐蓳p失,。唯一使我們憤慨的是騙取了我們的贊賞與尊重。但同時(shí),，我們的贊賞不正足以證明我們的鑒賞水平嗎,？在整個(gè)醞釀和評(píng)判過(guò)程中抄襲者飽嘗提心吊膽、忐忑不安,，已為自己的錯(cuò)誤付出了代價(jià),，我們不必再給予他過(guò)多的譴責(zé)。與那些敷衍的作品相比,，宣講者之于我們的貢獻(xiàn)更大,，宣講者的收獲也更大。在學(xué)生心平氣和之后,，教師可以一則《鴝鵒學(xué)舌》表明對(duì)這一行為的態(tài)度,。鸚鵡再能“效人言”，也還是在說(shuō)別人的話,；蟬叫得再難聽(tīng),，表達(dá)的也是自己的真情實(shí)感。這樣,，孩子們便會(huì)心領(lǐng)神會(huì),。 對(duì)待初評(píng)中的不公平,，教師的責(zé)任在于幫助孩子摒棄本能中的消極心理。對(duì)礙于情面的不置可否和拉幫結(jié)派的排擠壓制,，老師應(yīng)采用耐心教育和嚴(yán)肅處理的態(tài)度,，堅(jiān)決扶正祛邪，提倡講風(fēng)格,、樹(shù)正氣,，使不公正沒(méi)有市場(chǎng)。隨著實(shí)踐的深入,，學(xué)生認(rèn)真討論,，集體書寫佳作評(píng)論的情景必將深深印在老師的記憶中。 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗 三,、參與：引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí),，主動(dòng)參與； 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方法,、學(xué)習(xí)效率緊相聯(lián)系,，互為條件，互為因果,。教師讓學(xué)生做任何一件事,，都應(yīng)該使學(xué)生覺(jué)察到心靈中有一種美感、幸福感,、滿足感,、成就感、自豪感,。這種幸?；虺删透心艹蔀閷W(xué)生繼續(xù)做同類事情的動(dòng)力源泉?！拔宀絻稍u(píng)”給了每個(gè)學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),，也使每個(gè)學(xué)生都必須面對(duì)聽(tīng)眾的評(píng)判。自尊使他們不能敷衍了事,，獲得更大成功的期待使他們積極學(xué)習(xí),。 “五步兩評(píng)”使學(xué)生不僅擁有老師這一個(gè)讀者，而且擁有了眾多的聽(tīng)眾,。老師的贊許無(wú)疑能帶給他較高的成就感,、自豪感；同學(xué)的贊許,、羨慕和認(rèn)同,，卻會(huì)帶給他們更多的自信,、自豪和喜悅,，也更深、更直接地影響著他們的生活和對(duì)自己的評(píng)價(jià)。認(rèn)真的寫作,、期待的焦慮,、被傾聽(tīng)的滿足、宣講的自豪,、老師同學(xué)的贊揚(yáng),、等待評(píng)判的忐忑、榜上有名的喜悅……日記評(píng)改過(guò)程中大多數(shù)學(xué)生都經(jīng)歷了如此不平靜的心路歷程,。正是這種種積極的,、愉悅的情感體驗(yàn)，及對(duì)更積極,、更愉悅的情感體驗(yàn)的再期待,，引導(dǎo)學(xué)生不斷前進(jìn)。 “五步兩評(píng)”已超越了文字學(xué)習(xí),，日記成了交流收獲溝通情感的堅(jiān)固橋梁,，成了生生、師生必不可少的談心,。實(shí)行“五步兩評(píng)制”以來(lái),，班里常可看見(jiàn)孩子們自己組織利用休息時(shí)間認(rèn)真評(píng)改日記,。每逢練習(xí)課,，總有孩子熱切地詢問(wèn)：“這節(jié)練習(xí)課是評(píng)日記么？”當(dāng)?shù)玫绞卓蠒r(shí),，他們總是喜形于色,，拍手歡顏。上課了,，他們或滿懷期待地正襟危坐,，或抓緊老師給的最后一兩分鐘做小組內(nèi)的最后的準(zhǔn)備。之后的宣讀,，隨著“五步兩評(píng)”制的推進(jìn),，他們?cè)铰?tīng)越專心；討論時(shí),，發(fā)言越來(lái)越中肯,；文章越寫越充實(shí)，要求宣講的文章越來(lái)越多,。他們懇請(qǐng)老師允許他們參評(píng)一篇,，其他文章只做宣講。短短20分鐘的練習(xí)課早已不夠宣講十多篇400字左右的文章,。當(dāng)下課的鈴聲響起,，孩子們往往穩(wěn)穩(wěn)地坐著,，堅(jiān)決要求評(píng)完再下課。 王艾超在他的一篇名為《新日記本》的日記中寫到：“今天,，我換了一個(gè)新的日記本兒,。我不由得想起我從前的日記本兒。從前,，我不愛(ài)寫日記,。一個(gè)新的日記本兒寫不了幾頁(yè)就沒(méi)了熱情，草草敷衍,，甚至不愿再用?，F(xiàn)在，我可愛(ài)寫日記了,?！沼洝闪宋业闹呐笥选,！睂?duì)日記有了這樣積極轉(zhuǎn)變的孩子,，在我當(dāng)時(shí)任教的五年二班超過(guò)了2/3。積極的情感體驗(yàn)激活了學(xué)生的創(chuàng)作熱情,，他們的創(chuàng)作積極性被空前地調(diào)動(dòng)起來(lái),。發(fā)展的潛能得到深入的挖掘，寫作水平,、合作能力得到提高,，孩子們的成長(zhǎng)進(jìn)入良性循環(huán)。 2000年4月,，為配合《新世紀(jì)小學(xué)教科書》實(shí)驗(yàn)總結(jié)工作,，學(xué)校組織實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)進(jìn)行不記名問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：喜歡上語(yǔ)文課的學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的96%,，因?yàn)椤罢Z(yǔ)文課經(jīng)常評(píng)選優(yōu)秀日記和作文,，因?yàn)槟苄v自己得意的日記”而喜歡上語(yǔ)文課的學(xué)生占喜歡上語(yǔ)文課的總?cè)藬?shù)的51%。很多同學(xué)在問(wèn)卷中寫到：“語(yǔ)文課上,，老師經(jīng)常組織我們?cè)u(píng)日記,，使我們對(duì)作文、對(duì)語(yǔ)文的興趣都提高了,。我非常熱愛(ài)寫作,，對(duì)這種學(xué)習(xí)方式非常有興趣、有熱情,?！薄霸敢庥懈卸l(fā)，根據(jù)自己的需要寫作”的學(xué)生占被調(diào)查人數(shù)的81%,。很多家長(zhǎng)表示：孩子對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣提高了,，愿意把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成果與家長(zhǎng)一起分享,。有家長(zhǎng)特意在問(wèn)卷中注明：“最近，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子在偷偷地寫作小作品,，且密不示人,?！边@是一位曾做報(bào)社編輯且對(duì)孩子的寫作表現(xiàn)一度不滿,，并因此而多次與孩子發(fā)生激烈沖突的家長(zhǎng)的注明，那喜悅的心情躍然紙上,。而這位少年,，你一定想不到，是一個(gè)性情較為暴躁的孩子,。 由此可見(jiàn),，日記評(píng)改方式的改革“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，促進(jìn)的不僅是學(xué)生寫作水平的提高,，寫作熱情的提高,，更帶來(lái)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情的空前高漲，帶來(lái)了學(xué)生學(xué)習(xí),、生活的全方位的提高,，促進(jìn)了教育教學(xué)活動(dòng)向良性發(fā)展。 四,、嚴(yán)格：加強(qiáng)協(xié)作,，嚴(yán)格教與學(xué)的要求； 運(yùn)用“五步兩評(píng)”一定要加強(qiáng)監(jiān)控指導(dǎo),，尤其是針對(duì)年級(jí)較低,、自律自主能力較差的孩子更應(yīng)加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。除安排組內(nèi)小老師輪流負(fù)責(zé)本組日記的評(píng)改外,，還要指定學(xué)生檢查小老師的工作,，在此基礎(chǔ)上老師面批小老師及之外的部分日記，尤其要關(guān)注寫作水平較差,、寫作較吃力的孩子,。這樣，學(xué)生除天天日記外,，每天至少聽(tīng)讀13篇較好的作品,，周內(nèi)至少批閱3篇日記，自己的日記面批2篇,。這樣,，就保證了評(píng)改的周密性，使學(xué)生不會(huì)因懈怠而出現(xiàn)滑坡,。也使指導(dǎo)更有針對(duì)性,，彌補(bǔ)聽(tīng)力較差的孩子的不足,。 組內(nèi)初評(píng)，作為其后所有評(píng)判的基石,，一定要在起始階段打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),。初始階段宜放在課內(nèi)，在老師的指導(dǎo)下,，一步一步扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn),，定好規(guī)矩，養(yǎng)好習(xí)慣,，在學(xué)生形成習(xí)慣并達(dá)到程序化制度化之后再放到課下,，以保證今后的學(xué)習(xí)不浮于表面。 教師的點(diǎn)評(píng)可根據(jù)實(shí)際采用不同的方式,。習(xí)作篇幅較短時(shí),，可配合學(xué)生的講評(píng)，采取聽(tīng)完全部文章后綜合評(píng)定的方法,，就某一方面進(jìn)行數(shù)篇的比較,。在比較中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的方向。比如,，針對(duì)學(xué)生的選材較單一,，視野不開(kāi)闊，題材不新鮮,，不貼近自己的生活的不足可采用一周的時(shí)間有意在選材上加以褒揚(yáng)和指正,。待學(xué)生能放開(kāi)來(lái)寫，再在立意上給予引導(dǎo),。之后,，類及其他。均以一點(diǎn)為主,，就突出的,、典型的特點(diǎn)或不足加以評(píng)說(shuō)指正，兼顧其他,。 “五步兩評(píng)制”要求教師一定要調(diào)整心態(tài),，不再扮演使學(xué)生泄氣的嚴(yán)師，而是成為不斷以由衷的贊許,、平和的比較為學(xué)生打氣的朋友,。當(dāng)孩子們的寫作蒸蒸日上，并帶動(dòng)了整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí),，切不可因?yàn)轭檻]對(duì)學(xué)生熱情的保護(hù)而放棄理智,，而應(yīng)要求他們的文品與人品一樣，不斷地向上、再向上,。 此外,，“五步兩評(píng)制”對(duì)老師的注意分配能力、鑒賞力,、寫作能力,、綜合判斷能力、口語(yǔ)表達(dá)能力都提出了更高的要求,。在討論的過(guò)程中,，老師要高度集中地傾聽(tīng)，敏銳地捕捉判斷所聽(tīng)文章的要旨,，判斷優(yōu)劣,，從文章鑒賞的角度全面評(píng)判并篩選出最重要的一兩個(gè)點(diǎn),，隨時(shí)記錄,，同時(shí)組織語(yǔ)言準(zhǔn)備發(fā)言，并隨時(shí)注意觀察聽(tīng)眾與朗讀者的狀況,，選擇最佳的時(shí)機(jī),、最佳的方式組織教學(xué)。這一切的完成都要求在1,、2分鐘之內(nèi)完成,。因?yàn)椋瑢W(xué)生的宣讀僅僅1 ,、2分鐘而已,。學(xué)生下臺(tái)，老師即要組織學(xué)生開(kāi)講,。 此外,，教師一定要重視學(xué)生評(píng)論，因?yàn)閷W(xué)生聽(tīng)眾的感應(yīng)不僅僅是對(duì)學(xué)生的支持,，對(duì)老師而言,，也是非常非常新鮮、真實(shí),、及時(shí)的反饋,。它能幫助老師及時(shí)捕捉學(xué)生對(duì)某篇文章的反映，發(fā)現(xiàn)某一問(wèn)題所存在的范圍,、比重,，以確定講評(píng)的力度。 教師的評(píng)論一定要追求高屋建瓴,、一語(yǔ)中的,，對(duì)作品的綜述更要切中肯綮。否則,，言不達(dá)意,、無(wú)的放矢,、無(wú)關(guān)痛癢，于學(xué)生的提高不僅無(wú)補(bǔ),，反而會(huì)因不能滿足學(xué)生的期待而使學(xué)生的熱情遞減,，達(dá)不到預(yù)期的目的。 對(duì)文字采用學(xué)生互查的淡化手段,，是要使學(xué)生漸漸感悟到：語(yǔ)言的本質(zhì)是交流,，文字的本質(zhì)是記錄語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，規(guī)范文字是為了交流不受影響,。因此,，交流，溝通,，才是我們現(xiàn)在——日記評(píng)改中最該做的事,。 語(yǔ)文教學(xué)調(diào)查表明：凡是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，大都在聽(tīng)課時(shí)能快速而準(zhǔn)確的捕捉住知識(shí)的要點(diǎn),，對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句有敏銳的反應(yīng)能力,，有邊聽(tīng)邊思考邊摘記要點(diǎn)的聽(tīng)記能力，以及善于從眾多的材料中進(jìn)行比較,、選擇并重新組合為系統(tǒng)知識(shí)的能力,。而那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，大都是在聽(tīng)講時(shí)的注意力指向性差,，理解遲鈍,，沒(méi)有邊聽(tīng)、邊記要點(diǎn)的習(xí)慣,。所以,，認(rèn)真訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)話能力，也是培養(yǎng)他們獨(dú)立自學(xué)能力的重要方面,。所以,，教師在以目光提醒，以行為語(yǔ)言警誡學(xué)生的同時(shí),，適當(dāng)施與聽(tīng)的任務(wù),，注意針對(duì)不同聽(tīng)力水平的學(xué)生提出不同的聽(tīng)的要求，比如,，除要求學(xué)生針對(duì)某一文章進(jìn)行評(píng)論外,，還可以有這樣的問(wèn)題：在全部宣講之后要求學(xué)生回答，宣講了幾篇文章,，作者是誰(shuí),，要旨何在等等，逐漸提高學(xué)生聽(tīng)的水平。 五,、差異：注意個(gè)別差異,，尊重學(xué)生的個(gè)性及才能； 寫作是非常個(gè)性化的勞動(dòng),，對(duì)孩子的生活及他們大膽的反映抱以寬容的態(tài)度,，是我們這些為師長(zhǎng)者應(yīng)該有的修養(yǎng)。小學(xué),、初中的孩子仍處于敏感而易變的年齡階段,，我們絲毫的偏差，都可能造成他們大幅度的搖擺,。老師在評(píng)點(diǎn)中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異,，尊重學(xué)生的人性及才能。真誠(chéng)地倡導(dǎo)學(xué)生以自己的眼睛去看世界,，用自己的心去擁抱生活,，用自己的筆去表現(xiàn)自己的感知。哪怕那文章再稚嫩,，再粗糙,，老師都應(yīng)視為珍寶,，真誠(chéng)地回應(yīng)他們眼里,、心里的世界。 學(xué)生評(píng)論的安排,，除為培養(yǎng)孩子認(rèn)真評(píng)議的意識(shí)與習(xí)慣,、提高學(xué)生的鑒賞意識(shí)和水平外，更主要的是為寫作水平暫時(shí)滯后的孩子創(chuàng)造更多的發(fā)言機(jī)會(huì),，讓他們?cè)谠u(píng)說(shuō)中學(xué)會(huì)欣賞,，以求逐漸把自己看明白了的、想明白了的用于自己的寫作實(shí)踐,。歷來(lái),，作家不一定是評(píng)論家，評(píng)論家不一定是作家,。所以,，在我們的課堂上，既要給作家以機(jī)會(huì),，也要給評(píng)論家以機(jī)會(huì),。不僅如此，還要給他們以同樣的尊重,。尊重所有認(rèn)真的思考和創(chuàng)造,。進(jìn)而，引導(dǎo)“評(píng)論家”用自己的創(chuàng)作實(shí)踐說(shuō)明自己的理論，引導(dǎo)“作家”能夠評(píng)說(shuō)自己的文章,，使讀者更能明白自己的創(chuàng)作,。 六、創(chuàng)新：培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力,，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新,； “五步兩評(píng)”使老師不再只低頭拉車，更不再只用手中的紅筆,，將學(xué)生的注意力吸引到對(duì)自己錯(cuò)字錯(cuò)句的改正上,。也不再將學(xué)生沒(méi)有改正錯(cuò)誤作為不尊重老師勞動(dòng)的表現(xiàn)，不再將大發(fā)雷霆作為對(duì)學(xué)生繼紅字打擊之后的二次打擊的手段,。不再期待通過(guò)批評(píng)錯(cuò)誤而導(dǎo)致正確,，而是要通過(guò)褒揚(yáng)正確去引導(dǎo)、影響不正確,，使學(xué)生通過(guò)對(duì)積極的情感體驗(yàn)的再期待再憧憬而自覺(jué)地規(guī)范自己的創(chuàng)作,，使之趨向于老師褒揚(yáng)的方向，以期獲得更積極更愉悅的情感體驗(yàn),。 現(xiàn)代教育家陶行知有名言“教師的職責(zé)：千教萬(wàn)教,，教人求真?！边@“真”字,，在我理解，應(yīng)包括真知灼見(jiàn)和高尚的品德修養(yǎng),。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注外部世界與自己的內(nèi)部世界,，教導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生使內(nèi)省成為寫作的主要任務(wù)之一，以使日記不僅成為記錄其成長(zhǎng)足跡的載體,，更成為他們忠實(shí)的伙伴,，不僅包容他們少年心靈難以承載的心事，更能幫助他們修身養(yǎng)性,，不斷提高自己的品行修養(yǎng),。 一切事物的發(fā)展都有一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)作不會(huì)一直處于上升的態(tài)勢(shì),，停滯階段必不可免,。對(duì)待學(xué)生的停滯，教師一定要有足夠的心理準(zhǔn)備,。既要保持冷靜的頭腦,，不因急躁而打擊學(xué)生，又要積極地想辦法,，促使學(xué)生盡快提高,。這一階段,，尤其要循序善誘，用高尚的思想,，優(yōu)美的文章,，溫和的態(tài)度來(lái)達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，用“大家”的作品進(jìn)行沖擊,。朱自清先生的《春》等一系列上乘佳作震撼了學(xué)生的心靈,，“來(lái)源于生活而又高于生活”的創(chuàng)作原則引導(dǎo)他們的寫作進(jìn)入了一個(gè)曲折地反映生活和感受的新階段，大量的散文,、詩(shī)歌,、小說(shuō)甚至寓言紛紛涌現(xiàn)。第二學(xué)期中,，我們師生合作印制了五年二班學(xué)生作品集《三十九個(gè)世界》,，收錄學(xué)生作品100余篇。蘇旻等學(xué)生作品的發(fā)表更激發(fā)了更多學(xué)生,、更大的創(chuàng)作熱情,。 將自主發(fā)展教學(xué)法六條教學(xué)策略用于作文評(píng)改實(shí)踐的一學(xué)期，學(xué)生的寫作熱情,、寫作能力,、鑒賞能力、評(píng)說(shuō)能力,、朗讀能力得到了大面積,、大幅度的提高。然而自主發(fā)展教學(xué)法帶給學(xué)生的絕不僅僅是學(xué)習(xí)能力與品質(zhì)的提高,，更拉動(dòng)了學(xué)生的自主發(fā)展,，更能從小時(shí)、從小處培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)與習(xí)慣,，使之最終擁有：審視自身，關(guān)心他人,，關(guān)愛(ài)社會(huì),，關(guān)注生存，熱愛(ài)生活,，珍愛(ài)生命,，追求光明等等諸多良好品質(zhì)，促使學(xué)生由獨(dú)善其身以至奉獻(xiàn)社會(huì),！ 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗 
[2006-01-10] |
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來(lái)自： 長(zhǎng)青馬圓圓191 > 《語(yǔ)文教學(xué)》
