認識決定方向,，道路方向是正確的，才能確保事業(yè)的正確性,。

何謂智慧教育,？何謂智慧校園？何謂智慧課堂,？咋眼看來,，三者似乎是相似的，細細品來,，卻又大相徑庭,。

智慧教育

智慧教育(smarter education)至少可以追溯到IBM的“智慧地球”戰(zhàn)略。

2008年,，IBM在《智慧地球：下一代領(lǐng)導(dǎo)議程》(A Smarter Planet：the Next Leadership Agenda)(Palmisano,，2008)中首次提出“智慧地球”概念。

IBM對“智慧地球”的良好愿景是：借助新一代信息技術(shù)(如傳感技術(shù),、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù),、移動通訊技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析,、3D打印等)的強力支持,，讓地球上所有東西實現(xiàn)被感知化,、互聯(lián)化和智能化(Instrumented，interconnected and infused with intelligence),。

在新一代技術(shù)的支持下,，布滿技術(shù)“神經(jīng)”的世界將變得更小、更平,、更開放,、更智能。

智慧”指“辨析判斷,、發(fā)明創(chuàng)造的能力,，而“智慧教育” 的定義，從目的上而言就是通過構(gòu)建技術(shù)融合的學習環(huán)境,，讓教師能夠施展高效的教學方法,，讓學習者能夠獲得適宜的個性化學習服務(wù)和美好的發(fā)展體驗，使其由不能變?yōu)榭赡?，由小能變?yōu)榇竽?，從而培養(yǎng)具有良好的價值取向、較強的行動能力,、較好的思維品質(zhì),、較深的創(chuàng)造潛能的人才(祝智庭,，賀斌,，2012)。

不言而喻,，智慧教育是一個比智慧校園和智慧課堂更為宏大的命題,，可以理解為一個智慧教育系統(tǒng)，包括現(xiàn)代化的教育制度,、現(xiàn)代化的教師制度,、信息化一代的學生、智慧學習環(huán)境及智慧教學模式五大要素,，而其中,，智慧的教學模式是整個智慧教育系統(tǒng)的核心組成。

智慧校園

智慧校園是智慧教育的一部分,，所以智慧校園的智慧與智慧教育的智慧具有一致性,，而智慧校園更是智慧學習環(huán)境的具體承載者。

而在對智慧校園技術(shù)與理念上進行的理清后,，發(fā)現(xiàn)很少有一種確切的定義可以符合整個智慧校園的真實語境定義,，而更多的是強調(diào)目的。

如：強調(diào)在為師生,、領(lǐng)導(dǎo),、社會提供全時段、泛在、多方式,、互動安全的服務(wù)接入與教育教學能力,，也有強調(diào)技術(shù)手段，如強調(diào)必須使用虛擬化,、AR/VR,、大數(shù)據(jù)、云計算,、人工智能等前沿技術(shù)描述下的集合物聯(lián)網(wǎng)智慧建筑集合,。

必須要強調(diào)的是，無論是在技術(shù)層面,，抑或是目的層面,，智慧校園的核心必須具備以下三個核心特征：

一是以從師生或者管理者的角色出發(fā)，提供一個全面基于智慧感知的環(huán)境與綜合信息服務(wù)平臺,；

二是從互聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)出發(fā),，打造融合校園各個子應(yīng)用及服務(wù)領(lǐng)域的互聯(lián)合作整體校園信息與數(shù)據(jù)服務(wù)；

三是通過智慧感知環(huán)境與數(shù)據(jù)信息服務(wù),，提供校園與外部空間的泛在,、互動接口；

智慧校園也是目前絕大部分學校最為具體的在智慧教育上探索的實體化工程,，工程意義非凡,，每一步的探索都任重而道遠。

而在智慧校園的基礎(chǔ)上,，更包括了智慧教室,、校園網(wǎng)絡(luò)、智慧安防,、智慧教務(wù)系統(tǒng)等諸多的子應(yīng)用,，共同營造智慧校園。

智慧課堂

智慧課堂需要理清的是,，究竟是智慧課堂還是智慧教室,？我們不妨從教室到課室一一細看。

何謂智慧教室,？毫無疑問的是,，智慧課室應(yīng)是實體的課室，是在目前學校這一建筑實體中體現(xiàn)信息化智慧教育的實體建筑空間,，是目前學校課室的一次革命性升級與改革,。

筆者以為智慧教室應(yīng)具有互動性、感知性,、開放性,、易用性等核心特征,。

智慧教室的互動性體現(xiàn)在教室中的師生、生生,、硬件與軟件,、教師與硬件、教師與資源,、教師與軟件,、學生與硬件、學生與軟件,、學生與資源等各種維度的互動,，各個互動都應(yīng)該的自然而然的，可以體現(xiàn)在各個層面而非單一教學層面的,，智慧教室的互動性的其先進性的基礎(chǔ),，只有具備了互動的雙向性，才可令彼此發(fā)生聯(lián)系,。

感知性,，智慧教室的感知性應(yīng)從物理感知與虛擬空間感知兩個層面理解，物理感知基于物聯(lián)網(wǎng)的硬件設(shè)備,，可以智慧感知教室的濕度,、溫度、亮度,、空氣情況等,，甚至可以通過進一步的錄播技術(shù)分析師生的情緒變化等；

而虛擬感知,，則通過各種智慧教學平臺,、教師助手、學習平臺,、教學平臺及教務(wù)平臺等，基于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)統(tǒng)一收集師生的教學情況,、學習情況甚至生活情緒變化,，進而加以分析感知，達到物理感知與虛擬空間感知的相對統(tǒng)一,。

智慧課堂的感知性是是其收集信息與數(shù)據(jù)的主要手段,。

開放性，則意味著基礎(chǔ)軟硬件等設(shè)備和相關(guān)接口是開放的,，可以基于不同系統(tǒng)進行互聯(lián)互通,，如錄播系統(tǒng)與智慧教室的系統(tǒng)級對接等，通過各系統(tǒng)的互聯(lián)互通,，進一步提升智慧教室的使用便利性,。

易用性,，則是智慧教室用戶體驗的基礎(chǔ)需求，無論軟硬件產(chǎn)品都應(yīng)該是信息指示清晰,，用戶使用簡便的,，這可大大降低師生的使用與學習成本，排除環(huán)境干擾,，降低認知負荷,。

而這一切的核心，則是構(gòu)建一個支持智慧學習框架的實體空間,，即是智慧教室的基礎(chǔ)要義,。

而智慧課堂呢？當我們理清智慧課室的概念后,，智慧課堂的概念則不言而喻,，簡單來說，即是通過先進的智慧教學模式的課堂教與學行為,。

智慧教學模式以教學組織結(jié)構(gòu)為主線把學習方式分成兩層,，分別是分組合作型學習與個人自適應(yīng)性學習。

分組合作型學習主要是培養(yǎng)學習者綜合應(yīng)用能力,，強調(diào)構(gòu)建學習共同體,，通過智慧教室多屏協(xié)作等的形式對小組討論與演示作出最大的支持，強調(diào)項目制學習,，以可活動新型桌椅及平板學習等的方式支持小組項目制學習的開展,；

在個人自適應(yīng)性學習中，學習者可以根據(jù)個人偏好與發(fā)展需要,，自主選擇學習資源,。

而在個人自適應(yīng)學習中，個人學習空間是其中的核心環(huán)節(jié),，每個學生或者學習者都應(yīng)有一個具備學情分析報告,、微課、預(yù)習與作業(yè),、鞏固復(fù)習作業(yè)及資源庫的綜合個人學習空間,，基于學生學情自適應(yīng)推送難度不一的練習等。

結(jié)語

筆者通過梳理智慧教育,、智慧校園及智慧課堂（智慧教室）等的概念后,，不難得出以下的結(jié)構(gòu)圖：

換而言之，智慧教育是頂層設(shè)計,，應(yīng)當具備的不單單是環(huán)境的構(gòu)建,，而應(yīng)該是包括制度、教師,、學生等多層面的頂層設(shè)計集合,，其中智慧校園以及智慧教室是智慧教育中環(huán)境建設(shè)的最重要一環(huán),，也是最為具象化的建設(shè)環(huán)節(jié)。

而智慧課堂,，則是智慧教育,、智慧校園及智慧教室的最直管的體現(xiàn)，其中不僅可體現(xiàn)智慧環(huán)境的感知性與互動性,，更為重要的是其中蘊含的智慧教學模式,。