|
深度融合，因為追求  尊敬的各位家長： 下午好,！ 歡迎大家的到來,，很高興在青浦，在水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)與你們相遇,。很榮幸有這個機(jī)緣和各位分享我們對于中西融合課程的實踐與思考,，今天我發(fā)言的主題是“深度融合，因為追求”,。 以下我從四個方面與各位探討： 1、 什么是中西融合,？ 2,、 如何融合中西？ 3,、 如何解讀青浦平和融合課程規(guī)劃設(shè)計,？ 4、 中西融合的核心是什么,？ 1 什么是中西融合,？ 先講第一個問題，什么是中西融合,？通過這些年來的實踐與探索,，我們理解的高品質(zhì)深度融合的中西教育是： 1、 中西融合不應(yīng)該是拿來主義以及中西方簡單的并存,，而是說“要取東西方之所長”,，在秉承共同價值觀，擁有共同目標(biāo)的基礎(chǔ)上,，深度的中西融合課程是博采眾長,。 2、 對于一所學(xué)校而言,，重要的是把中西融合課程落到實處,，就是要把東西方最精華的課程元素結(jié)合起來,，最終形成我們自己全方位、深度融合的課程體系,。 基于這樣的思考,，我們心懷夢想，在平和教育這個“實驗場”,，中外教師團(tuán)隊從未停止探索的腳步,，致力于在學(xué)校的微觀領(lǐng)域?qū)嵺`中國教育走向現(xiàn)代化的進(jìn)程。也就是說,，青浦平和的中西融合課程并不是零起點,，是建立在平和20多年的建校基礎(chǔ)上的,，我們有自信與底氣,，希望青浦平和的中西融合課程能成為青浦乃至上海基礎(chǔ)教育的一抹亮色,，邁向更高的臺階,，因為課程創(chuàng)新永遠(yuǎn)在路上。 2 如何融合中西,？ 既然課程是一個持續(xù)發(fā)展動態(tài)創(chuàng)新的過程,，對于青浦平和的開創(chuàng)，我們最先想到的是這三個非常重要的問題,，這其實與課程緊密相連,。 這三個問題是： 辦一所什么樣的學(xué)校？ 培養(yǎng)什么樣的學(xué)生,？ 怎樣來實施與評價,？
我們認(rèn)為，青浦平和中西融合課程的誕生正是專業(yè)化實踐這三個問題的過程,，指向目標(biāo),、內(nèi)容，實施,、評價一致性的探索,，前兩個方面指向辦學(xué)意圖，后兩個方面指向辦學(xué)實踐,。 √ 預(yù)期影響學(xué)生什么 （目標(biāo)） √ 用什么去影響學(xué)生 （內(nèi)容） √ 如何影響學(xué)生 （實施） √ 實際上影響了學(xué)生什么 （評價）
如果,，我們把青浦平和的孩子的未來想象成一棵樹，這棵樹的樹根,、樹干,、樹枝，樹冠又都是由什么構(gòu)成的呢？孩子們的主動閱讀,、自我學(xué)習(xí),、批判性思維、開放的視野,、寫作表達(dá),，適應(yīng)變化，合作審美等等,，這些關(guān)鍵能力和必備品格才是面向人工智能時代,，面向未來的全球核心競爭力，他們指向孩子們的基礎(chǔ)知識,，綜合技能,，身心健康，成長心態(tài),。面向全球的核心競爭能力與核心素養(yǎng)的中國表達(dá)的融合,，就是要自始至終牢牢把握課程與人的融合,。
3 解讀融合課程的設(shè)計規(guī)劃,？ 大家都知道世界上沒有兩片完全相同的葉子,。面對國際視野，多元價值觀的時代,，平衡基礎(chǔ)與發(fā)展的關(guān)系,，凸顯個性化、選擇性的中西融合課程是我們的價值定位,。 我們的辦學(xué)愿景 扎根本土文化,，放眼全球視野。“讓青浦平和成為孩子們成長的地球村,，成為學(xué)生最喜歡的地方”。 我們承諾 給孩子一個夢想,，給父母一個希望,，給未來一個示范。 育人目標(biāo) 就小學(xué)階段課程而言,，在這個叫青浦平和兒童村的地方,，有這樣一群孩子；他們樂學(xué)習(xí)能改變,，他們有夢想能擔(dān)當(dāng),，他們愛探索會創(chuàng)造；他們雅情趣會審美,；他們愛思考,，有個性，善合作,，敢創(chuàng)新,，他們是一群具有跨國文化能力,，又能夠通曉中華文化的中國小公民。 學(xué)校使命 為了實現(xiàn)上述愿景,，我們將積極履行以下使命： 1,、 以辦學(xué)目標(biāo)激勵人，創(chuàng)建開拓進(jìn)取的教師團(tuán)隊 2,、 以教學(xué)情懷凝聚人,，形成和諧的校園文化 3、 以課程建設(shè)引領(lǐng)人,，提升教師專業(yè)水平和創(chuàng)造精神 課程結(jié)構(gòu)與計劃 大家現(xiàn)在看到的是青浦平和小學(xué)中西融合的課程體系結(jié)構(gòu)圖,。 我們的課程體系由“國家課程”與“青浦平和校本課程群”兩大部分組成。國家課程研究優(yōu)化教學(xué)效率的問題,；平和高品質(zhì)國際拓展方向校本課程的開發(fā),，包括德育與實踐、繽紛社團(tuán),、跨學(xué)科“1+X”特色課程,、國際教育理解四個部分，這樣的課程結(jié)構(gòu)是用于學(xué)生共性與個性的和諧發(fā)展,，逐步實現(xiàn)“立足國本指向”與“國際化拓展”的中西融合,。我們想要兼顧“共性”與“個性”發(fā)展，在個性與共性兩者辯證統(tǒng)一中促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展,，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的人,。
我們將通過“語言文學(xué)、數(shù)學(xué)與邏輯,、人文與社會,、科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)與設(shè)計,、體育與健康,、生活與實踐”這七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，致力于形成多元化,、立體化的中西融合的課程體系,。這是一張為小學(xué)低段學(xué)生定制的課程圖譜，我們非?？粗卦谛W(xué)階段孩子們的文學(xué)閱讀,、社會實踐、體育運(yùn)動,、表演藝術(shù),、思維拓展對未來成長的價值，并充分考慮孩子們個性化、選擇性學(xué)習(xí),?！靶∧_丫”走遍世界、“野外露營”“兒童文學(xué)閱讀”“數(shù)學(xué)思維體操”“繽紛社團(tuán)課程”“運(yùn)動俱樂部”“大電影,、劇場活動”“古鎮(zhèn)探尋,、博物館課程”等一系列定制課程將鋪就平和青浦孩子們各不相同的成長之路。我們認(rèn)為運(yùn)動是對自己最好的挑戰(zhàn),，閱讀是為了打好孩子們的精神底色,，社會實踐，是為了服務(wù)社會,。擁抱自然,，讓孩子們獲得身心的愉悅?？茖W(xué),、藝術(shù)、和古文化是孩子們想象力的源泉,。  4 中西融合的核心是什么,？ 首先，在學(xué)科內(nèi)容的安排上,。借鑒并融合IB國際課程標(biāo)準(zhǔn)和框架,，我們發(fā)現(xiàn)西方教育注重差異，中方注重整體,，各有優(yōu)勢,。學(xué)校在做課程融合時，關(guān)注到這些差異,。在設(shè)置課程時,，注意融合基礎(chǔ)課程和面向國際的校本自主課程比例。又如,，中英文教師的教學(xué)就各有側(cè)重,。一年級英文課，采用中外教協(xié)同授課的模式,，讓兩種文化背景下的專業(yè)教師分工合作，各施所長開展各種語言的實踐活動,。 第二,，課程的融合,，我們充分考慮的是學(xué)科之間的聯(lián)系,。在西方，小學(xué)階段，特別是小學(xué)低年級,，基本都是采用包班制的,。因此，西方課程在做跨學(xué)科聯(lián)系上有先天的優(yōu)勢,。一般情況下老師們都是主題式教學(xué),，確定一個主題后，各個學(xué)科都圍繞這個主題展開教學(xué),。學(xué)生通過主題的學(xué)習(xí),，提高各項能力。 而絕大對數(shù)的中國老師都是按照學(xué)科教師被培養(yǎng)起來的,。因此他們非常擅長自己的學(xué)科,，在自己的學(xué)科領(lǐng)域可以做得非常精致，而對其他學(xué)科則了解甚少,，既然我們都認(rèn)可建立跨學(xué)科之間的聯(lián)系是有益于學(xué)生長期學(xué)習(xí)的,，那么我們就在基礎(chǔ)型與拓展型課程中找到一個結(jié)合點，建立學(xué)科之間的聯(lián)系,，形成了“1+X”的跨學(xué)科主題拓展。 比如,，我們的小學(xué)語文改變了傳統(tǒng)課程只上一本語文書的現(xiàn)狀,，轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍盐諉卧攸c，關(guān)注讀寫結(jié)合”的語文單元主題架構(gòu),，將古詩文誦讀、經(jīng)典閱讀,、寫作、影視鑒賞等與國標(biāo)語文課程相結(jié)合,，開設(shè)獨具特色的大語文課程，培養(yǎng)學(xué)生深厚的中華傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)和人文素養(yǎng),。通過個性化英語課程及國際游學(xué)課程，提高學(xué)生英語閱讀與表達(dá)能力,，開闊學(xué)生文化視野,，培養(yǎng)理解多元文化的能力與胸襟，培養(yǎng)跨文化交流的意識與能力,，促進(jìn)不同語言,、文化間的交流和溝通,，使學(xué)生成為具有國際情懷的人。 第三,，是研究授課的方式,，形成教研共同體。因為內(nèi)容的變量很小,，那么形式就顯得非常關(guān)鍵了,。在授課形式上,，西方的課堂中有更多的啟發(fā)式提問,，小組討論和報告展示。而在這個過程中,，學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作,，自主探究，組織表達(dá)能力就能夠得到較好的培養(yǎng),。中方教師的課堂注重各個教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣,，層層遞進(jìn)，注重知識點的細(xì)節(jié),，中方教師的控班能力非常強(qiáng),，比較注重課堂效率，我們就要讓中西方教師盡可能地取長補(bǔ)短,，學(xué)校通過教師教研共同體建設(shè),，為老師們提供分享經(jīng)驗的平臺。 如何實施與評價,？ 在中西融合的過程中,，人是做課程、實施課程的關(guān)鍵,，因此人比課程設(shè)置還要重要,。這個課程設(shè)計由誰來實施呢？ 我們將組建一支中西融合的優(yōu)秀教師團(tuán)隊來進(jìn)行實踐,，我們深知教育的真正挑戰(zhàn)在于賦權(quán)給充滿激情和創(chuàng)造性的教師,。他們才是課程品質(zhì)的保障，因為好老師總是明白,，他們的真正使命不僅教授學(xué)科,，更是教育學(xué)生。他們會是誰,？今天在這里來了一部分,，等你們的孩子被平和錄取時，大家方可知曉,。
說到融合課程,，我們千萬不能忽略了評估環(huán)節(jié)。中國的人才選拔制度目前仍然依賴于高考,，因此考試,，最后的分?jǐn)?shù)就顯得格外重要。在國際化學(xué)校,，高考的指揮棒作用相對小些,。我們對標(biāo)“國際教育”以《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價》作為指南，制定一系列校本實施評估的方案,，以確保老師們客觀而全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展,，進(jìn)行課程管理與評估。
對于標(biāo)準(zhǔn)的理解有兩種模式,。打個比方,，如果把學(xué)校看成餐廳,，教師比作廚師,。第一種是快餐模式。在這種模式中,，食物的質(zhì)量是有保證的,，因為都是標(biāo)準(zhǔn)化的?？觳瓦B鎖店會指定什么樣的漢堡或雞翅應(yīng)該用什么樣的油來炸,，但快餐看上去是安全的，通常都是無營養(yǎng)的,，有害健康的,。
第二種是米其林指南（michelinguide）模式。在這種模式下,，指南為優(yōu)秀的餐飲確立了具體的標(biāo)準(zhǔn),，所有這些的裁量權(quán)最后都在每個廚師的手上，廚師將以他們各自認(rèn)為最好的方式來達(dá)到這種標(biāo)準(zhǔn),。因為每一個大廚如同教師是獨一無二的,，無法進(jìn)行絕對比較,但是這需要時間，需要給教師和學(xué)生試錯,，因為教育是慢生長,。我們相信，真正懂得教育的家長,，是知道偉大的學(xué)校應(yīng)該是什么樣的,。  結(jié)語 促進(jìn)中西融合與貫通，以上我從課程目標(biāo),、內(nèi)容安排,，實施與評價四個方面做了框架性的介紹,。深耕中國基礎(chǔ)教育一線，我們傾聽了一些來自家長,、學(xué)生,、教師、乃至國內(nèi)外專家學(xué)者的意見,，這也不斷加深了我們對教育本質(zhì)的理解,。 教育是什么？ 教育就是激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展之路,。 ——（英）懷特海 是一棵樹搖動一顆樹,，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂,。 ——（德）卡爾.思貝爾斯
 作為一個教育從業(yè)者,也是一位男孩母親的雙重身份,，深切理解大家的各種焦慮，但是我還想和大家說點我自己的真實體驗： 教育是一個過程,，一個由內(nèi)而外改變的過程,，一個循環(huán)往復(fù)的過程。這個過程需要父母一二再再而三的去自我激勵與完善,，父母的決心與耐心在哪里孩子的成長就在哪里,。
新的時代已經(jīng)到來，祝愿我們秉持愛與責(zé)任的高貴精神,，攜手邁入青浦平和這所智慧殿堂,，共享平和教育20多年來的發(fā)展成果，再一次奏響自我成長與自我彰顯的二重奏,，陪伴孩子從入學(xué)到畢業(yè),。 謝謝大家。  |
|
|
