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課程觀察·韓相福
理想課程：推進(jìn)學(xué)科與生活雙向融合
有一種觀點(diǎn)認(rèn)為,，當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程有兩類：學(xué)科課程和生活課程。有人認(rèn)為,，學(xué)生在學(xué)科課程中學(xué)習(xí)知識(shí),，然后到生活課程中實(shí)踐。在我看來,，這是極其錯(cuò)誤的理解,。
學(xué)科知識(shí)本身就是生活經(jīng)驗(yàn)的提煉與抽象，從品格養(yǎng)成角度看,，中小學(xué)生正處在了解生活,、認(rèn)知生活，形成世界觀,、人生觀,、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，如果教育只強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí),，會(huì)讓學(xué)生親近了學(xué)科,、遠(yuǎn)離了生活，走向技術(shù)理性,，甚至造成人格扭曲,；從學(xué)習(xí)成效角度看,，只有與日常生活聯(lián)系緊密的東西才更容易被學(xué)生接受和理解,。
長期以來，學(xué)科課程呈現(xiàn)給學(xué)生的多是知識(shí)的結(jié)構(gòu),，對(duì)于知識(shí)來自哪里,、怎樣在生活中應(yīng)用關(guān)注不夠，沒有打通學(xué)科與生活的聯(lián)系,，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)死知識(shí),、死學(xué)知識(shí)。而生活課程，特別是一些學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為實(shí)踐而實(shí)踐,，沒有發(fā)揮學(xué)科對(duì)生活探究的促進(jìn)作用,，導(dǎo)致活動(dòng)熱熱鬧鬧，探究卻無深度,。
學(xué)科課程與生活課程割裂,，學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力無法養(yǎng)成。推進(jìn)學(xué)科與生活雙向融合是大勢所趨,。完成雙向融合,，要做到課程觀念、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式三方面融合,。
一是課程觀念的融合,。
教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到：教育即生活，課程也是生活,。學(xué)科課程不是為生活做準(zhǔn)備,，學(xué)科課程就是生活本身。學(xué)科課程與生活課程雙向融合,，需要教師具有培養(yǎng)“整體的人”觀念,，促進(jìn)學(xué)生品格和能力協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助學(xué)生在人與自然,、人與社會(huì),、人與自我的探究中建構(gòu)自己。培養(yǎng)“整體的人”不是將學(xué)科知識(shí)簡單疊加,，而是要求教師有整合思維,，打破學(xué)科界限，將本學(xué)科與其他學(xué)科融合,，將學(xué)科課程與生活融合,，形成對(duì)學(xué)科、生活和自身的整體認(rèn)知,、全面理解和把握,。
二是課程內(nèi)容的融合。
學(xué)科課程是以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ),、以學(xué)科邏輯為主線建構(gòu)的,，優(yōu)點(diǎn)是方便知識(shí)的傳授和快速獲得間接經(jīng)驗(yàn)，缺點(diǎn)是學(xué)科與學(xué)科,、生活割裂,；生活課程是以學(xué)生興趣和需求為基礎(chǔ)，以心理邏輯為主線建構(gòu)的,，強(qiáng)調(diào)脫離書本,，通過實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn),。優(yōu)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，豐富學(xué)生生活感受,，缺點(diǎn)是不系統(tǒng),、不連貫。
學(xué)科課程與生活課程并非水火不容,。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例,，數(shù)學(xué)來自哪里、數(shù)學(xué)是如何建構(gòu)的,、數(shù)學(xué)如何走向生活應(yīng)用……這些是學(xué)科知識(shí),，生活化的數(shù)學(xué)則包括數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家,、數(shù)學(xué)故事等內(nèi)容,。再比如風(fēng)箏課程，內(nèi)容包括風(fēng)箏的歷史,、風(fēng)箏的詩歌,、風(fēng)箏的制作、風(fēng)箏的繪畫,、風(fēng)箏的歌曲,、風(fēng)箏的動(dòng)力等，包含了歷史,、文學(xué),、藝術(shù)、科學(xué),、工程,、數(shù)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，通過對(duì)風(fēng)箏的探究,，可以讓學(xué)生用學(xué)科思維看生活,、用學(xué)科視角看世界。
三是學(xué)習(xí)方式的融合,。
探究是學(xué)科課程與生活課程最基本的學(xué)習(xí)方式,，一種是對(duì)學(xué)科的探究，一種是對(duì)生活的探究,。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式融合的方法就是學(xué)科課程的探究生活化,、生活課程的探究學(xué)科化。
學(xué)科課程是生活的壓縮與抽象,，教師要求學(xué)生理解和接受學(xué)科知識(shí)就必須進(jìn)行生活化解讀,，將學(xué)科知識(shí)回歸生活,，才能讓學(xué)生走近學(xué)科,，感受學(xué)科的魅力,。
需要警惕的是，學(xué)科課程探究生活化能讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃,、課堂氛圍更活躍,，但學(xué)生的學(xué)習(xí)不一定更有成效。這是因?yàn)閷W(xué)科課程探究生活化不是學(xué)科學(xué)習(xí)的全部,，學(xué)生在對(duì)學(xué)科與生活深刻理解后的自我重新建構(gòu)才是最重要的,，經(jīng)歷這一過程的學(xué)生才能“像學(xué)科專家一樣思考”。比如小學(xué)數(shù)學(xué)“長方體與正方體的體積”一課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)是長方體的線與線,、面與面的關(guān)系和空間想象,。有的教師創(chuàng)設(shè)“切土豆”的生活場景，讓學(xué)生在切土豆的過程中感受長方體與正方體的線,、面關(guān)系,，在趣味盎然中突破了難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu),。
生活課程探究學(xué)科化,，可以有效避免學(xué)生在生活課程學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)絕對(duì)化、思維膚淺化,、收獲碎片化問題,，可以讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)生活本質(zhì)。比如“身邊的植物”主題活動(dòng)中,，教師幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)方法統(tǒng)計(jì)植物種類,、用語文方法描寫植物、用科學(xué)方法研究植物,、用美術(shù)方法繪畫植物……生活探究學(xué)科化,，開闊了學(xué)生探究的視角，讓探究變得立體,、豐富,、有效、有深度,。
學(xué)科課程與生活課程雙向融合,、深度融合，才是課程的理想形態(tài),。
（作者系山東省濰坊市峽山雙語小學(xué)執(zhí)行校長）
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