文 | 嚴(yán)柳晴   編輯 | 吳妍嬌

盧慧文的辦公室在學(xué)校一樓，距離校門不足百米,。她說(shuō),，在協(xié)和，所有中層以上管理者在一樓大堂里,。

采訪完準(zhǔn)備拍攝,，正值放學(xué)時(shí)間，前十分鐘還在侃侃而談的她,，小步跑出,，小聲催促：“快拍吧，要是讓孩子們看到我在擺造型,，該笑話我啦,。”

盧慧文從大堂快步穿過(guò)走廊,。走廊上到處張貼著學(xué)生們的畫作,，畫作的風(fēng)格各派皆有：像是印象派、現(xiàn)代派、臉譜與山水,?！爱嬜鞫寂倪M(jìn)去吧?！睕](méi)一會(huì)兒,，學(xué)生們陸陸續(xù)續(xù)走出教室，看到校長(zhǎng)在拍照,，嘻嘻哈哈地湊了上來(lái),。

如果時(shí)間倒推十幾年，那時(shí)的盧慧文剛到協(xié)和雙語(yǔ)學(xué)校工作,。一到春季,，她和一群年輕的同事為招生備戰(zhàn)。做辛勞的一年,，短短幾個(gè)月中，連辦20多場(chǎng)課程說(shuō)明會(huì),，磨破嘴皮,。

說(shuō)起來(lái)，那是一段難忘的時(shí)光,。說(shuō)來(lái),，自辦校起，協(xié)和雙語(yǔ)學(xué)校就堅(jiān)持自己獨(dú)特的教育理念——“中西融合”,。而如今炙手可熱的“中外融合”,，在當(dāng)時(shí)并不受大眾歡迎。家長(zhǎng)大多認(rèn)為,，想出國(guó),，就讀國(guó)際課程；要留在國(guó)內(nèi),，就讀國(guó)內(nèi)名校,。“為啥要花錢,，讀這‘又中又西’的課程,？”

然而，“三十年河?xùn)|,，三十年河西”,。一晃眼，曾經(jīng)“小眾”的中西融合教育變成了香餑餑,。

盧校長(zhǎng)說(shuō),，協(xié)和從未改變過(guò)自己的理念。現(xiàn)在之所以被市場(chǎng)先“抑”而后“揚(yáng)”,，是因?yàn)榻逃男枨蟾淖兞恕缃竦募议L(zhǎng)們,，不想接受嚴(yán)酷的應(yīng)試教育,，也知道純粹西方教育的弊端?！毙”姷氖袌?chǎng),，現(xiàn)在是大眾市場(chǎng)了。

為什么會(huì)發(fā)生這種變化,？盧校長(zhǎng)認(rèn)為,，當(dāng)升學(xué)、求職,、出國(guó)不再是上學(xué)的唯一且最終目的時(shí),，讓孩子為不可預(yù)知的將來(lái)做好全面準(zhǔn)備，成為了教育的關(guān)鍵,。除了知識(shí)和技能,，他應(yīng)該有過(guò)人的情商、有碰到困難能堅(jiān)持下去的毅力,、要積累各種與人交往合作的素養(yǎng)……正是這些改變,，培育了中外融合教育的大需求。

中外教育對(duì)話難以一蹴而就,。盧慧文這樣總結(jié)融合中經(jīng)歷過(guò)的三個(gè)階段：

第一階段，“文化共存”,，國(guó)際教育和國(guó)內(nèi)教育涇渭分明,，好比“雞鴨同籠”；

第二階段,，“文化共生”,，中外學(xué)生互動(dòng)、中外老師互培,，相互學(xué)習(xí),，做更好的自己，  好比“蓋澆飯”,；

第三階段,，進(jìn)入課程的融合互補(bǔ)，才能稱為“文化融合”階段,。

在漫長(zhǎng)的磨合過(guò)程中,，好在中外同行始終有共同的目標(biāo)，也能隨時(shí)找到共同關(guān)注的焦點(diǎn),?！拔疫@幾年看到，中外在對(duì)話過(guò)程當(dāng)中，兩方無(wú)論有什么矛盾,，無(wú)論覺得對(duì)方多么‘荒唐’,，‘中西融合’的目標(biāo)是始終一致的?！?/p>

如今,，在盧校長(zhǎng)工作的協(xié)和集團(tuán)，已經(jīng)探索出比較成熟的中外校長(zhǎng)合作管理模式,?！爸型庑ｉL(zhǎng)共治”的聲名漸響，她常被記者問(wèn)道：“中外校長(zhǎng)一樣大嗎,？產(chǎn)生矛盾的話,，到底聽誰(shuí)的？”

她反問(wèn)：“你們家爸爸媽媽誰(shuí)大,？”

確實(shí),，每對(duì)父母在處理家庭事務(wù)時(shí)，扮演的角色都不同,，他們平等合作,、有商有量，以同一個(gè)聲音管理家庭,，共同為孩子們營(yíng)造好的成長(zhǎng)環(huán)境。

中外校長(zhǎng)也一樣,。他們互相之間文化背景與專業(yè)經(jīng)歷不同,，但經(jīng)過(guò)充分的溝通，可以用平衡好的聲音來(lái)與家長(zhǎng),、學(xué)生,、老師互動(dòng)。從頂層設(shè)計(jì)開始融合,，以共同的目標(biāo)引領(lǐng),，讓中外教師各展所長(zhǎng)。

在中外教師合作教學(xué)中,，中外教師體現(xiàn)出不同的優(yōu)點(diǎn),，中方教師擅長(zhǎng)整班管理和競(jìng)爭(zhēng)性教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)非常明顯。

比如,，七八歲的孩子剛上完體育課,，腦袋上還冒著熱氣，接下來(lái)就要上數(shù)學(xué)課了,。外教老師說(shuō)：“Tom請(qǐng)你安靜,，Jeffery請(qǐng)把書拿出來(lái)，Alice快坐好?！钡人麄兿Ｏ聛?lái),，半節(jié)課過(guò)去了。而中國(guó)老師可能一言不發(fā),，擺弄一下白板上代表小組競(jìng)賽的彩色小磁塊,，兩分鐘之內(nèi)全班學(xué)生都準(zhǔn)備好上課了。

說(shuō)到校園文化中的中西融合,，盧校長(zhǎng)認(rèn)為,，往往體現(xiàn)在各種細(xì)節(jié)的經(jīng)營(yíng)中。但文化還不止于此,，更重要的是軟性文化,，是人與人之間的息息相通。“如果校長(zhǎng)常常在員工大會(huì)上“一言堂”,，又怎能要求老師與學(xué)生相處會(huì)平等互動(dòng)呢,？我們學(xué)校很少開全員教工大會(huì)，大多是‘工作坊’模式的專業(yè)發(fā)展,?！?/p>

在中外教育的課程融合中，盧校長(zhǎng)認(rèn)為“平衡點(diǎn)”很重要,。

小學(xué)階段,，分科教育和跨學(xué)科綜合探究的課程，基本平衡,。既要保證中國(guó)教育學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)點(diǎn),，也要為國(guó)際教育中“以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)的探究”留出足夠的空間。

初高中階段,，學(xué)校則通過(guò)盡可能提供多元的選擇,，來(lái)滿足孩子個(gè)性化發(fā)展。例如,，初中階段的音樂(lè)戲劇課,，開設(shè)前臺(tái)表演課，也開設(shè)道具燈光和服飾化妝等幕后課,。勞技課程中,，有木工，有園藝,，也有LED燈制作等,。

“國(guó)外的動(dòng)手實(shí)踐教育，有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方,?！彼谟?guó)學(xué)校曾經(jīng)看到學(xué)校操場(chǎng)上停著一輛破車子,，給孩子拆卸。老師引導(dǎo)學(xué)生：當(dāng)開車時(shí)碰到故障,，可能是哪個(gè)部件出了問(wèn)題,？”

“數(shù)學(xué)是我們的強(qiáng)項(xiàng)。但并不是說(shuō)對(duì)方無(wú)可借鑒,。同樣年級(jí)的數(shù)學(xué)考卷,，我們是一張A3紙正反面，計(jì)算題,、填空題,、以及高度凝練過(guò)的‘沒(méi)有廢話’的應(yīng)用題。而國(guó)際數(shù)學(xué)考卷,，則可能是厚厚一疊的紙,，文字很多，描述的都是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,，問(wèn)怎么解決,，有圖形比較，數(shù)據(jù)采集,，趨勢(shì)分析等——生活的真實(shí)感更強(qiáng),。”

這幾年,，對(duì)中國(guó)教育的關(guān)注度正在升溫,。盧校長(zhǎng)回憶，在最近一次國(guó)際課程的年會(huì)中,，500多名參與者中國(guó)人不過(guò)個(gè)位數(shù),，而幾乎所有的發(fā)言報(bào)告中都提到中國(guó)教育和中國(guó)市場(chǎng)。

“當(dāng)我們的教育真正和國(guó)際接軌的那天,，不僅有中國(guó)學(xué)生躊躇滿志地飛去國(guó)外，也有大量的西方學(xué)生來(lái)中國(guó)接受‘最好的教育’”,。

在孩子接受國(guó)際教育的過(guò)程中,，最關(guān)鍵的決定就是選擇一門國(guó)際課程。不同的國(guó)際課程有其各自的特色,，也因此適合不同類型的學(xué)生,。就這個(gè)家長(zhǎng)非常關(guān)心的核心問(wèn)題，外灘君請(qǐng)盧慧文校長(zhǎng)支招,。

英式高中融合了寬度和深度。前兩年的IGCSE課程注重寬度和實(shí)踐性,。一般要求學(xué)生至少選擇學(xué)習(xí)七至九門課,，在打好廣度基礎(chǔ)的同時(shí)，從中發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好點(diǎn),。后兩年的A-LEVEL課程注重深度,，學(xué)生只要選擇感興趣、擅長(zhǎng)和升學(xué)相關(guān)的三至四門課學(xué)習(xí)即可,。

美式高中“下保底上不封頂”,，一般采用學(xué)分制來(lái)分布平衡各個(gè)學(xué)科的基準(zhǔn)要求。比如高中畢業(yè)需二十四個(gè)學(xué)分,，四大核心學(xué)科英語(yǔ),、數(shù)學(xué)、科學(xué),、人文各占四分,，必選領(lǐng)域世界語(yǔ)言和藝術(shù)體育占三分，自選課目則多達(dá)五分,。

核心和必選科目中有分層也有分類,，所有層次和類型都可按照學(xué)生需求和學(xué)校資源來(lái)開設(shè)。比如藝術(shù)課可選表演藝術(shù)或視覺藝術(shù)修學(xué)分,，也可選擇合唱,、器樂(lè),、戲劇、電影制作等多種方面來(lái)修學(xué)分,。在完成代數(shù),、幾何、三角等數(shù)學(xué)常規(guī)課后,，學(xué)生可選家庭理財(cái),，也可選統(tǒng)計(jì)學(xué)、微積分等修學(xué)分,。

對(duì)于已經(jīng)有明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)或者有特長(zhǎng)、偏科的學(xué)生,，英式課程無(wú)疑更為適合,。舉個(gè)極端例子，擅長(zhǎng)理科的學(xué)生,，選數(shù)學(xué),、進(jìn)階數(shù)學(xué)和物理這三門課就可以申請(qǐng)全球頂尖大學(xué)了。但是不少家長(zhǎng)想走捷徑,，用國(guó)內(nèi)中考課程和A-LEVEL課程的組合來(lái)申請(qǐng)國(guó)外大學(xué),，雖然如愿升入大學(xué)，但是孩子入學(xué)后,，往往出現(xiàn)基礎(chǔ)面不夠?qū)挕?dòng)手能力不夠強(qiáng)的情況,。

美式高中體系充分展示了“下保底上不封頂”的特征,。對(duì)有興趣有特長(zhǎng)的學(xué)生給予充分的資源和支持，對(duì)不擅長(zhǎng),、沒(méi)興趣的領(lǐng)域,，學(xué)生完成基本要求即可,。優(yōu)秀大學(xué)偏愛勇于挑戰(zhàn)自我的學(xué)生，建議在擅長(zhǎng)和感興趣的領(lǐng)域持之以恒地挑戰(zhàn)高難度學(xué)分,，哪怕成績(jī)比選低難度學(xué)科時(shí)低一些,，也無(wú)妨。