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模教《愚公移山》,，深悟教學智慧（一） ◎肖培東 （永嘉縣上塘中學,，浙江溫州 325100） 摘 要：在“錢夢龍語文教學研討會·新西湖筆會暨錢氏執(zhí)教《愚公移山》35周年紀念活動”中,，有幸模仿錢夢龍老師當年《愚公移山》的教學設(shè)計進行教學,。反思自己的三個教學片斷，設(shè)想以錢夢龍老師的教學智慧,，該會如何讓學生“跳”進《愚公移山》的文本深處,，如何捕捉課堂契機，啟發(fā)誘導學生,，如何抓住時機“曲問”去激發(fā)思考的興趣,。通過比較，切身感受到錢夢龍語文教學智慧,，深悟了錢氏“三主”教育思想和導讀教學藝術(shù)魅力,，重新認識《愚公移山》之為里程碑式經(jīng)典課例的真諦。 關(guān)鍵詞：錢夢龍,；《愚公移山》,；模教；教學智慧 35年前,，錢夢龍老師在杭州西湖筆會上的一堂《愚公移山》課轟動了全國語文界,，他的“學生為主體，教師為主導,，訓練為主線”語文教學思想,，對中國語文教學產(chǎn)生了廣泛影響。這堂文言文閱讀教學課,，以學生自讀為先導,，以師生對話為核心，把文與道,、文與言交融得自然熨帖,，成了里程碑式的經(jīng)典教例。2015年12月18日,，“錢夢龍語文教學研討會·新西湖筆會暨錢氏執(zhí)教《愚公移山》35周年紀念活動”在福州金山中學舉行,，我有幸按照錢老師的教學設(shè)計去執(zhí)教《愚公移山》一課以示紀念，對錢老師的語文教學思想以及他的《愚公移山》一課更有了深刻的理解,。其中,，幾處同環(huán)節(jié)的鏡頭對比更成為我自我反思和進修的重要內(nèi)容。 一,、如何幫助同學“跳”進文本深處,？ 肖培東鏡頭一： 師：同學們已經(jīng)自讀了《愚公移山》，我檢查了一下,，同學們學習得很好,，老師非常滿意！現(xiàn)在我們先一起來把文章朗讀一遍，好嗎,？ ?。▽W生齊聲朗讀全文。） 師：下面請同學們提提看,，在自讀中有什么問題,。 生：“亡以應(yīng)”的“亡”為什么要讀“無”？ 師：哪個同學知道,？ 生：這是一個通假字,，通“無”，解釋成“沒有”,。意思是說,，沒話來回答了。 師：很好,，現(xiàn)在你明白了嗎,？（生點頭） 生：老師，“跳往助之”為什么要用“跳”,？我覺得不好。 師：那你覺得應(yīng)該用什么詞才好呢,？ 生：我們一般都是說“前往助之”,，我看就用“前往”。 師：同學們,，你們誰能說說為什么我們的課文里要用'跳’往,？來，你說,。 生：因為路遠,。（全場笑） 師：那你家離學校遠嗎？你平時去上學是不是也是跳著去的呢,？ ?。ㄉ鷵u搖頭，感覺到自己說的不對） 師：那你說,，什么人,，怎樣年齡段的人特別喜歡跳跳地走路？ 生：小孩子,，兒童,，“跳”寫出了他的天真活潑。 錢夢龍鏡頭一： 師：上一課（注：指正式上課前用20分鐘時間讓學生自讀課文,。）同學們自讀了《愚公移山》,，我檢查了一下，同學們學習得很好，老師非常滿意,！現(xiàn)在我們先一起來把文章朗讀一遍,，好嗎？ ?。▽W生齊聲朗讀全文,。讀畢，有學生提出“亡”字錯讀了“wáng”,，教師讓同學們共同訂正,。） 師：下面請同學們提提看，在自讀中有什么問題,。 生：“河曲智叟”的“曲”是什么意思,？ 師：誰會解釋這個“曲”字？都不會,？那就請大家查字典,。 生：（讀字典）曲，就是“彎曲的地方”,。 師：嗯,，這個解釋選對了。后面還舉了什么詞做例子,？ 生：河曲,。 師：對。河曲就是黃河彎曲的地方,。你們看,，有些問題一請教字典就解決了。還有別的問題嗎,？ 生：第一段里的“本在冀州之南,，河陽之北”，為什么這里用個“本”字,？ 師：嗯,，這個問題提得好。誰能幫助這位同學解決這個問題,？ 生：因為太行,、王屋二山后來搬走了，不在這個地方,。 師：說得真好,！這個“本”字是跟后文相呼應(yīng)的。這個問題提得好,，解決得更好,，說明同學們能夠思前顧后地讀文章了。  教學到這個環(huán)節(jié)的時候，我一直在提醒自己要像錢夢龍老師那樣讓學生主動找疑并主動解疑,，只要學生力所能及,，答案絕不拋給。語文課就是教讀課,，就是教學生讀書使之達到“不需要教”的最終目的,。錢老師面對學生的提問，或說“誰會解釋這個字”,，或說“誰能幫助這位同學解決這個問題”,，或說“查查字典”，都是很有耐心地等待學生思考討論后再和學生一起得出結(jié)論,。在這個過程中,，問題是學生提出的，解決問題也是依靠學生自己對字詞對文本的正確解讀,，教師只是關(guān)鍵處或糾結(jié)點作一點必要的指點,，這就是著眼于對學生進行閱讀訓練。按錢老的話說,，即幫助學生“學會閱讀”,，就是幫助學生“能夠自己讀文章，能夠自己從閱讀中獲取知識,、積累語料,、習得語感、發(fā)展語言和思維能力,，同時受到文章所蘊含的思想情感的熏陶感染”[1]。葉圣陶先生曾說：“上課,，在學生是報告和討論,，不是一味地聽講；在老師是指導和糾正,，不是一味的講解,。”錢老師的課堂上,，學生一開場就處于學習主體的地位,，教師則是穿針引線，隨機點撥,、鼓勵,，做好組織、引導和點化之事,?！澳銈兛矗S多問題大家一起來思考，不是都解決了嗎,？這說明同學們經(jīng)過自己的努力是能讀懂這樣的文章的,。”錢夢龍老師這一環(huán)節(jié)的小結(jié)語更是精彩感人,。課堂是無法復制的,，我們能做的應(yīng)該是是汲取并實踐名家的教學理念。兩個鏡頭里,，學生的問題點完全不同,，但都需要教師指導學生自己發(fā)現(xiàn)、提出,，然后自己去努力解決,。 我的課堂里，一學生對“跳往助之”的“跳”有所質(zhì)疑,，認為“跳往”不如“前往”,，這個問題在現(xiàn)場很讓我吃驚，這已經(jīng)不是文言文字詞翻譯疏通的問題,，而是用語鑒別,、理解和選擇的問題。這個問題有點類似錢夢龍老師鏡頭里的“本”字理解問題,，都要求學生進入文本整體閱讀后結(jié)合文意和生活觀察去理解去評判,。應(yīng)該說，我當時的反應(yīng)還是機敏的,，應(yīng)對還是得法的,。“跳”出孩童的天真活潑后,，我及時打住,，因為后面在談家人的支持時還可以再回到“跳”字上。 如果是錢夢龍老師遇到這一“跳”問,，他會怎么處理,？錢老師在教魯迅《故鄉(xiāng)》時，也遇到過一個“橫炮”式的問題：“魚怎么會有青蛙似的兩只腳呢,？”錢老師很沉著地問學生“你們看到過沒有”,，問學生“只有誰知道”，這樣就很自然地引到“閏土的見多識廣”上,，既保護了學生提問的積極性,，又加深了學生們對閏土形象的感知，可謂“一石二鳥”,。所以,，我想,，錢夢龍老師遇到這突如其來的“跳”問，一定會把這個問題再拋給全班同學,?！巴瑢W們，你們來說說看,，是用'前往’好,，還是用'跳往’好？”這樣就會激發(fā)全部同學的閱讀興趣,，引發(fā)全班同學爭議討論,，放得更開些，參與面就更廣,，爭論就更熱烈,，對文本的閱讀思考也就更深，不是“跳”在一個詞一個句子上,，而是“跳”進《愚公移山》的文本深處,，教學效果就更明顯。 ?。ㄎ赐甏m(xù)） |
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