——錢夢龍老師的修辭知識教學(xué)片段品析

徐金國 

 2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，再次把曾經(jīng)淡化了的“語文知識學(xué)習(xí)”提到了語文課程應(yīng)有的位置,。那么,，對于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的這一變化，我們究竟應(yīng)該作何解讀,？“語文知識”教學(xué)在實踐中又應(yīng)該如何操作,？義務(wù)教育階段究竟要不要幫助學(xué)生構(gòu)建語文知識體系？這些都是當(dāng)前學(xué)習(xí)新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》必須加以關(guān)注的問題,。

最近,，閱讀《中國語文人》一書，其中 錢夢龍老師執(zhí)教梁啟超的《少年中國說》,，如下一個比喻修辭知識教學(xué)的片斷,，頗能給我們當(dāng)前語文課堂的知識教學(xué)以啟迪。

一,、精彩回放：

    生（齊讀）：“紅日初升,，其道大光；河出伏流,，一瀉汪洋,。潛龍騰淵，鱗爪飛揚,；乳虎嘯谷,，百獸震惶,。鷹隼試翼，風(fēng)塵翕張,；奇花初胎,，矞矞皇皇。干將發(fā)硎,，有作其芒,。天戴其蒼，地履其黃,?？v有千古，橫有八荒,。前途似海,，來日方長。美哉我少年中國,，與天不老,；壯哉我中國少年，與國無疆,！”                    

師：同學(xué)們讀上面這一段激情迸發(fā),、鼓舞人心的熱烈贊頌少年中國的碑志式韻文時，有什么發(fā)現(xiàn),？

生：語言非常優(yōu)美,，而且很有氣勢。

師：你的語感真不錯,！這段文字確實是詩一般的語言,，具有詩意的美感。同學(xué)們剛才讀著,、讀著也就把這種美感與氣勢讀出來了,。真的不錯。還有哪位同學(xué)有自己的發(fā)現(xiàn),？

生：這一段每一句都用了一個生動的比喻,。

師：你讀得很用心，從句子的運用角度,，有了新的發(fā)現(xiàn),。讀文章就要這樣走進文本的深處去。這個發(fā)現(xiàn)很有意思,，下面我們就來一起討論討論,。

師：同學(xué)們，平時讀到比喻句的時候首先要做的是什么事,？

生（全班同學(xué)異口同聲地回答）：要先找本體和喻體,，然后搞清是屬于明喻,、暗喻，還是借喻,。

面對同學(xué)們異口同聲的找本體、喻體的回答,，錢老師順勢又向同學(xué)們提出了另外一個問題,。

師：除了找本體、喻體和明確屬于哪一種形式的比喻之外,，有沒有其它的學(xué)習(xí)方法呢,？

（這個問題一出，結(jié)果全班肅然,。面對同學(xué)們面面相覷充滿疑惑的表情,。）

師：今天，錢老師就和同學(xué)們換一種學(xué)習(xí)比喻句的方法,。什么方法呢,？錢老師稱作“邊讀邊想法”。就是同學(xué)們一邊讀一邊在頭腦中展開想象,，把每一個比喻都想象成一幅優(yōu)美的圖畫,。當(dāng)然，光想還不行,，還要能夠運用自己的語言,，把自己頭腦中的一幅幅精彩生動的畫面描述出來，與同學(xué)和老師一起分享,。

于是,，同學(xué)們按照錢老師的要求，一邊用飽含激情的語言高聲朗誦,，一邊調(diào)動已有的知識積累和生活積累展開豐富的想象,，再把自己所想象的畫面在小組內(nèi)跟同學(xué)交流，最后,，再用筆把自己所想象的畫面用文字描述出來,，記錄整理在自己的課堂學(xué)習(xí)筆記上。

結(jié)果,，錢老師這樣一個比喻修辭知識的學(xué)習(xí)活動,，不僅使得同學(xué)們學(xué)得積極主動，課堂氣氛異常的活躍,，而且通過讀,、想、說,、寫的扎實課堂訓(xùn)練,，既加深了學(xué)生對這一文段生動比喻的內(nèi)容的理解,，掌握了比喻這種修辭格的使用，又有力地訓(xùn)練了學(xué)生豐富的想象能力和生動的語言表達(dá)能力,。真正實現(xiàn)了語文課堂的有效與高效,。

二、精彩品析：

仔細(xì)品讀錢夢龍老師這樣一個精彩的知識教學(xué)片段,，我們會有如下發(fā)現(xiàn)：

當(dāng)錢老師跟同學(xué)們提出：“讀到比喻句首先要做的是什么事,？”的時候，同學(xué)們之所以異口同聲地回答,，要先找本體和喻體,，然后就是要搞清屬于明喻、暗喻,，還是借喻,。皆是因為我們平時的語文課堂教學(xué)中，教學(xué)比喻修辭這個知識點時,，基本都是先告訴學(xué)生比喻有三種形式：明喻,、暗喻和借喻，然后再教給學(xué)生每一個比喻構(gòu)成一般都要有本體,、喻體和比喻詞,。而反思這樣的一種知識教學(xué)活動，基本只是就知識講知識,，追求的是學(xué)生對這個知識基本概念的理解和掌握,，而不是讓學(xué)生通過這個知識點的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生語言運用能力的提升,。這種重知識本位,，而輕能力培養(yǎng)的知識教學(xué)，即使學(xué)生對比喻修辭格這個知識點的相關(guān)知識理解掌握得再準(zhǔn)確,、再牢固,，而一旦到具體運用的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會靈活運用比喻的修辭進行形象生動的表達(dá),，真正起到的作用卻并不大,。甚至，盡管學(xué)生能把有關(guān)比喻的修辭知識說得頭頭是道,，但真正要運用一個準(zhǔn)確形象生動的比喻把自己的所見所聞,、所思所想、所感所悟表達(dá)出來,，卻是難上加難,，或者根本就無法做到。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：語文是一門綜合性,、實踐性非常強的學(xué)科,。語文課程對知識的教學(xué)更應(yīng)該重視知識對促進學(xué)生語言運用能力形成的作用,，更應(yīng)該重視對促進學(xué)生語文素養(yǎng)提升的功能。所以,，語文知識教學(xué)只有放到實踐運用中去教學(xué),，才能真正起到促進學(xué)生提高語文能力和提升語文素養(yǎng)的作用。所以,，研讀錢夢龍老師這樣一個教學(xué)片段,，當(dāng)2011正式版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》再次把知識教學(xué)提到應(yīng)有的位置的時候，在我們的語文教學(xué)中,，面對像語言知識、語法知識,、修辭知識,、寫作知識等等眾多的語文知識的時候，我們首先要思考的就是,，語文知識究竟應(yīng)該怎樣教才能起到促進學(xué)生語文素養(yǎng)提升的最佳教學(xué)效果,。

研讀錢老師這樣一個精彩的教學(xué)片段，引發(fā)我們思考的第二點就是,，教學(xué)一個知識點如何才能教深入,、教透徹，教出最佳的效果,？

認(rèn)真研究錢老師上述這樣一個教學(xué)活動設(shè)計,，這樣的設(shè)計其實有著非常強的層次感。第一步先是學(xué)生高聲誦讀,，對于上面這樣一段激情迸發(fā)詩意洋溢的段落,，只有讓學(xué)生反復(fù)吟誦才能讓學(xué)生充分感受到作者語言的詩意美感和文字背后作者充沛的感情；接著是第二步發(fā)揮想象,，讓學(xué)生逐步體會作家或詩人要把豐富的感情抒發(fā)出來,，必須借助于豐富生動的形象，由“意”達(dá)“言”的表達(dá)過程,，其實就是巧妙組織形象（或意象）的過程,；第三步再把想象的內(nèi)容用自己的語言表達(dá)出來，實現(xiàn)由意達(dá)言的“言”與“意”的轉(zhuǎn)換,，從理解到表達(dá),；第四步又在第三步的基礎(chǔ)上，繼續(xù)將口頭表達(dá)深化為書面表達(dá),，讓學(xué)生在思維上更趨縝密,，表達(dá)上更加規(guī)范。一個看似簡單的知識教學(xué)環(huán)節(jié),，卻把“讀,、想,、說、寫”的語文訓(xùn)練搞得扎扎實實,，卓有成效,。

在當(dāng)前推進有效教學(xué)的大背景下，如何讓我們的課堂教學(xué)真正有效,，錢老師的這個教學(xué)片斷,，無疑給了我們清晰的示范。有效課堂必須是立體課堂,，必須通過教師精心設(shè)置的每一個臺階,，在教師的引領(lǐng)之下，讓學(xué)生不斷地攀爬,，最終登上知識學(xué)習(xí)的巔峰,。而反思我們平時的教學(xué)之所以低效，甚至無效,，一個根本的原因就在于,，我們不少的課堂只是在一個平面上滑行，沒有梯度,，也沒有高度,，沒有深度，更沒有了厚度,。一堂沒有高度,、沒有厚度的語文課，無論如何都很難取得教學(xué)的高效益,。

研讀錢老師這個精彩的教學(xué)片段,，引發(fā)我們思考的第三點是：比較2011正式版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與2001版試驗稿《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，當(dāng)正式版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》再次提出語文知識教學(xué)問題的時候,，讓我們再一次厘清了,，關(guān)于語文知識，不是要不要教的問題,，而應(yīng)該是究竟怎么教的問題,。知識是課程的母體，是學(xué)生能力和素養(yǎng)形成的根基,，任何時候,，任何一門學(xué)科的教學(xué)都離不開知識的教學(xué)，但是,，語文課程的知識教學(xué)又與其它學(xué)科有著顯著的不同,，就是語文知識的教學(xué)不是簡單追求知識概念的理解和建立，也不要求知識體系的完整和嚴(yán)密，而是要更加注重知識的實際運用,，把知識的學(xué)習(xí)和掌握切實轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng),。只有認(rèn)清這一點，我們新課程背景下語文知識教學(xué)才不會重新走上單純的就知識教知識,、就概念講概念的老路上去,。而錢夢龍老師上述這樣一個比喻修辭教學(xué)的案例無疑給了我們最好的示范。

2011版新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是對2001版實驗稿《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》深化與完善,，在當(dāng)前學(xué)習(xí)實施新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》之際,，重要的就是要從實踐層面上不斷對我們的傳統(tǒng)教學(xué)做出反思，只有這樣,，新的課程理念才能實實在在走進我們的課堂,，作用于我們的實踐。