融合多媒體技術(shù),、高效讀寫,、思維導(dǎo)圖、元認(rèn)知等眾多學(xué)習(xí)工具,，形成全新的課堂模式——五維大課堂,。從“語文閱讀”走向“全學(xué)科閱讀”，從“讀說寫”走向“寫說讀”,，從“傳統(tǒng)教學(xué)”走向“結(jié)構(gòu)模塊教學(xué)”,，從教具使用走向?qū)W具研發(fā)……

雖然是地處偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村學(xué)校，河南省封丘縣實新學(xué)校卻在深度課改的路上成了領(lǐng)跑者。

實 新=“實新”深度課改 

課改是一道永遠(yuǎn)需要求解的未知方程,，課改永遠(yuǎn)在路上,，永遠(yuǎn)在不斷糾偏的過程中持續(xù)前行。

建校于1996年的河南省封丘縣實新學(xué)校,，在課改過程中經(jīng)歷了課程建設(shè),、碎片化課堂改革、深度完整性課堂改革的歷程,。

碎片化改革：我們做成了什么

辦學(xué)之初,，我們高度重視閱讀，堅持課外閱讀從小學(xué)一年級抓起,，從入學(xué)第一天抓起,，將課外閱讀進(jìn)行到底，并逐步實現(xiàn)閱讀課程化,。為了進(jìn)一步提升閱讀效率,，解決學(xué)生讀寫問題，學(xué)校于2013年11月引進(jìn)了中國教育學(xué)會主持的“高效讀寫”項目,，解決了學(xué)生“少慢差費”的讀寫困難,，提高了讀寫效率和品質(zhì)，構(gòu)建了各學(xué)科“高效學(xué)習(xí)”理論實踐體系,，實現(xiàn)了“語文高效學(xué)習(xí)”引領(lǐng)下的“全學(xué)科高效學(xué)習(xí)”,，并以語文學(xué)科為龍頭向其他學(xué)科遷移。

與此同時,，學(xué)校全面推廣提升孩子學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)工具——思維導(dǎo)圖,。思維導(dǎo)圖有助于大腦自然、高效地處理信息,，有助于激活創(chuàng)意和想象能力,，有助于突破原有思維的局限。我們還在課堂設(shè)置冥想環(huán)節(jié),，提升學(xué)生的自控力,，集中學(xué)生的注意力，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,，進(jìn)一步提升學(xué)生的右腦記憶能力,。

為了進(jìn)一步深化改革，實現(xiàn)教育技術(shù)對現(xiàn)代課堂的支撐,，學(xué)校探索了電子白板背景下的三學(xué),、三練、一提升“331”高效課堂模式,，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)“由被動變成主動,，由學(xué)會變成會學(xué)”的華麗轉(zhuǎn)身,。在實踐中，我們對該模式不斷優(yōu)化,，充分融合多媒體技術(shù)、高效讀寫,、思維導(dǎo)圖,、元認(rèn)知等眾多學(xué)習(xí)工具，形成了全新的課堂模式——五維大課堂,。

五維大課堂實現(xiàn)了流程的五維——思維激發(fā),、思維導(dǎo)引、思維表征,、思維遷移,、思維提升(內(nèi)化)；學(xué)習(xí)工具的五維——高效讀寫,、閱讀圖式,、思維導(dǎo)圖、右腦記憶,、元認(rèn)知,。同時，強(qiáng)化了五種思維——歸納思維,、演繹思維,、發(fā)散思維、聚焦思維,、靈感思維,。我們把課堂建構(gòu)從傳授知識、培養(yǎng)能力定位到“改變思維,、啟迪智慧,、點化生命”的核心素養(yǎng)高度，即為改變思維,、啟迪智慧而教(學(xué)),。五維大課堂的追求是：讓學(xué)生選擇適合自己的個性化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)走向核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成,，讓高效課堂從追求形式走向追求本質(zhì),，讓課堂從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)校從表層課改走向深度課改,。

整體深度改革：我們正在做什么

課改之初,，學(xué)校過多地將課改組織形式和學(xué)習(xí)形式，如分組,、展示,、自主,、合作、探究等,，當(dāng)作課改（學(xué)習(xí)）目標(biāo),，沒有實現(xiàn)真正意義上的深度改革。探索過程中,，在廣泛使用思維導(dǎo)圖,、高效讀寫、閱讀圖式等學(xué)習(xí)工具的基礎(chǔ)上,，我們嘗試從改變教學(xué)結(jié)構(gòu),、教學(xué)關(guān)系走向改變教學(xué)意義，從學(xué)科意識走向課程意識,，從教學(xué)走向教育,，開啟了課堂的深度變革。

從“語文閱讀”走向“全學(xué)科閱讀”

閱讀是從視覺材料中獲取信息的過程,，是一種理解,、領(lǐng)悟、吸收,、鑒賞,、評價和探究文章的思維過程，是搜集處理信息,、認(rèn)識世界,、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑,。小學(xué)階段的閱讀大部分基于語文,、英語學(xué)科，但在學(xué)生的閱讀實踐活動中,，閱讀是跨越學(xué)科的,。我們探索從單一的語文學(xué)科走向全學(xué)科，從只關(guān)注單一學(xué)科的理念中跳出來,，樹立小學(xué)全學(xué)科閱讀意識,。我們將閱讀意識的建立、閱讀行為的改善,、閱讀能力的培養(yǎng)與教師的閱讀指導(dǎo)結(jié)合起來,，由單一學(xué)科閱讀走向多學(xué)科閱讀，養(yǎng)成學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣,，提升學(xué)生自主閱讀的能力,。

說出下面每句話中加點詞語的意思，并說出去掉加點詞后句子有什么變化：（1）把單位“1”平均分成若干份,，表示這樣一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù),。（2）兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形,。

比較下面句子的異同：（1）剪去一根繩子的2/5。（2）剪去一根繩子的2/5米,。

修改病句,，找出病因：（1）除數(shù)比1小，商比被除數(shù)大,。（2）所有質(zhì)數(shù)互質(zhì),。（3）把一個圓分成2份，每份是這個圓的1/2,。（4）平行四邊形的面積等于三角形面積的2倍。

改變下面句子的說法,，但意思不變：（1）把0.05的小數(shù)點向左移動一位,。（2）今年學(xué)生總數(shù)比去年增加1/4。（3）5/7的分子增加10,。（4）一批零件已做了3/5,。

教學(xué)以上這些數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師卻上成了“語文課”,。教師借助“加一加,、換一換、去一去”或擴(kuò)句,、縮句,、仿句、改同義句,、找中心詞等分析句段方法,，讓學(xué)生明白概念、定義,、定理,、公式的本質(zhì)、內(nèi)涵與外延,，進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)閱讀的重要性,。在實新學(xué)校，每逢開學(xué)初,，語文教師總要上一至兩節(jié)數(shù)學(xué)閱讀課,，把部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容作為一篇說明文來解讀、分析,，引導(dǎo)學(xué)生明晰教材編排結(jié)構(gòu),，讓學(xué)生明白語文這個工具是為其他學(xué)科服務(wù)的。

從“讀說寫”走向“寫說讀”

在語文教學(xué)中,，許多教師重視“課文寫了什么”,，忽視了“課文是怎么寫的”,，導(dǎo)致語文課缺少語文味。現(xiàn)實中,，讀寫分離現(xiàn)象普遍存在：學(xué)生積累的詞語,、句子只會運用到默寫考試中，習(xí)作語言干癟,；閱讀理解,、閱讀積累轉(zhuǎn)化不成寫作能力；習(xí)作不會運用學(xué)到的寫作知識進(jìn)行解讀,、重構(gòu),、修改。讀說寫缺少整合,，沒有構(gòu)成外化——內(nèi)化——外化鏈條,。高效閱讀、高效寫作,、高效表達(dá)僅僅作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的輔助工具,，遠(yuǎn)沒有達(dá)到助推高效課堂之功效。

我們嘗試將語文教學(xué)以各篇課文作范例,，樹立讀寫一體化的教學(xué)觀,，引導(dǎo)學(xué)生通過不斷的讀寫實踐逐步實現(xiàn)讀寫一體化。

讀說寫一體化課型的基本流程是：讀通,、讀懂,、讀出感悟；把自己的閱讀積累,、感悟,，尤其是閱讀對自己寫作的啟示說出來與同伴分享；將感悟出的寫作方法運用到自己的習(xí)作中,；再次分享自己的寫作心得,；將自己的習(xí)作朗讀給同伴。

例如,，在“如何把文章寫具體,、生動”的教學(xué)設(shè)計中，授課教師這樣設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：一是借助工具——找感情基調(diào),、標(biāo)注朗讀符號,，練習(xí)感情朗讀小片段。二是在默讀,、朗讀的基礎(chǔ)上,，選擇合適視角，說出文章是怎樣寫具體生動的？并能說出這樣寫的好處,。三是將讀寫階段感悟到的寫作方法,，嘗試運用到習(xí)作修改中。四是再次賞析,、朗讀,、分享文章。

這節(jié)課圍繞“片段怎么讀”“片段寫了什么”“片段是怎樣寫的”“這種方法怎么用”“如何賞析自己的文章”“如何朗讀分享文章”等6個視角構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo),。重點是借助高效閱讀中感悟到的表達(dá)與寫作方法,，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。完成從“文本閱讀,、文本賞析,、文本如何寫作”到“模仿書寫、自我賞析,、文本分享”的轉(zhuǎn)換,，實現(xiàn)從“讀說寫”走向“寫說讀”的第二次循環(huán)。

從“傳統(tǒng)教學(xué)”走向“結(jié)構(gòu)模塊教學(xué)”

針對課標(biāo)中對知識點“識記,、了解、理解,、應(yīng)用,、靈活運用、創(chuàng)新”等不同要求,，對“封閉性問題,、半封閉性問題、開放性問題”等不同類型問題,，對“概念性知識,、程序性知識、元認(rèn)知知識”等不同知識類型,，對合作是為了省時,、互助、分享,、發(fā)現(xiàn)不同,、探究多種可能等不同合作意圖，我們的學(xué)生和小組根本沒有多種,、多元的合作學(xué)習(xí)方法,、技能、策略去應(yīng)對,，對合作過程出現(xiàn)無法說服同伴,、無法調(diào)解矛盾沖突等偶發(fā)事件束手無策，因此無效,、低效合作(小組)學(xué)習(xí)也就不足為怪了,。另一方面,，不少課改學(xué)校出現(xiàn)了教學(xué)形式的套路化，普通教師難以駕馭新課型,。

針對此類情況,，我們思考能否用“內(nèi)容 方法模塊”的思路取代傳統(tǒng)課型。也就是說,，課堂結(jié)構(gòu)是由不同方法模塊排列組合而成,，傳統(tǒng)課型是以知識內(nèi)容為明線、方法為暗線,。我們的新思路是：以學(xué)習(xí)方法,、培養(yǎng)思維為明線，以內(nèi)容,、知識為暗線,；過去是知識學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)在則借助過程和學(xué)習(xí)形式滲透,、整合完成核心素養(yǎng)目標(biāo),，即同一時空完成兩類課程目標(biāo)。

我們以兩個模塊加以說明,。

在互教互學(xué)分享,、幫扶模塊，采取循環(huán)小組的形式：按照傳統(tǒng)小組劃分原則異質(zhì)分組,；各小組成員依照教師要求全面自學(xué),，教師劃分該小組重點研究的問題；每個小組確定2至3人作為該問題的解說員,，輪流為全班不會的學(xué)生講解,；沒有輪到自己解說時，學(xué)生可以到其他小組學(xué)習(xí)自己不會的問題,；其余學(xué)生哪個問題不會,，便選擇到相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)。

在混合式分區(qū)模塊,，采取同質(zhì)分組的形式：在日常授課或復(fù)習(xí)課時,，采用優(yōu)對優(yōu)、中對中,、潛能生對潛能生的形式分組,，教師要設(shè)計分層學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到設(shè)計形式分層,、內(nèi)容分層,、練習(xí)分層、達(dá)標(biāo)檢測分層，讓學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)的小組,；學(xué)習(xí)時可借鑒復(fù)式教學(xué)模式,，錯開展示時間；同時,，在編排小組座位時,，要發(fā)揮“異質(zhì)分組就近詢問”的優(yōu)勢，便于潛力組,、中等組就近解決疑難問題,。

從教具使用走向?qū)W具研發(fā)

課程是“學(xué)校教育活動中可操作、可控制的教學(xué)內(nèi)容”,，是“學(xué)校教育中學(xué)生經(jīng)驗的總體”,。教育科學(xué)技術(shù)是教育改革發(fā)展的第一生產(chǎn)力，課堂變革需要教育科學(xué)技術(shù)的支撐,。以導(dǎo)學(xué)案為載體的“先學(xué)后教,，以學(xué)定教”的教學(xué)模式改革，是傳統(tǒng)學(xué)科課堂走向高效課堂的一個抓手,；同樣,，“學(xué)具”的研發(fā)與使用是學(xué)科課堂走向高效課堂的另一個抓手，是課堂走向新生強(qiáng)有力的助推器,。在學(xué)具研發(fā)方面,，我們的做法主要有：

讓學(xué)具準(zhǔn)確判斷學(xué)科課堂的學(xué)情。以往課堂判斷學(xué)情,，憑的是教師的經(jīng)驗,，靠的是教師的感覺,。如果把學(xué)具引進(jìn)學(xué)情判斷,，將實現(xiàn)對學(xué)情的判斷從定性到定量的突破。在這方面,，我們研發(fā)的學(xué)具有信息反饋牌,、任務(wù)條、展示卡等,。信息反饋牌是將小組建設(shè)的載體——組牌加以改造,，用于小組學(xué)情反饋。任務(wù)條是將各小組的任務(wù)以及其他小組的任務(wù)一一注明,，記錄在小紙條上,，并分發(fā)到各小組，這樣就可以保障課堂展示,、點評,、補(bǔ)充的高效率、高質(zhì)量。展示卡針對“小組合作學(xué)習(xí)中有的學(xué)生成了小組展示的貴族,，有的淪落為小組展示的奴隸”的現(xiàn)象,，“讓每個學(xué)生都成為課堂的貢獻(xiàn)者”。

讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,、效果評價構(gòu)成鏈條的學(xué)具,。學(xué)校把網(wǎng)絡(luò)游戲中的積分、晉級,、Q幣等吸引玩家的一系列動力機(jī)制,，消化吸收、嫁接,、移植到課堂評價體系,，研發(fā)出適合學(xué)生心理需求的“QQ幣課堂評價體系”學(xué)具——學(xué)科QQ幣。

讓手機(jī)作為課堂的一道風(fēng)景線,。在一節(jié)美術(shù)課上,，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作實踐：把學(xué)生較好的繪畫作品用手機(jī)拍攝下來，通過大屏幕展現(xiàn)給大家,，并讓學(xué)生介紹自己的創(chuàng)意,，旨在互相啟發(fā)靈感，同時落實本節(jié)課“讓學(xué)生學(xué)會分享,、學(xué)會傾聽”的情感目標(biāo),；把有欠缺的繪畫作品也用同樣的方式展現(xiàn)給同伴，互評互議,，共同修改,，旨在捕捉稍縱即逝、可遇不可求的瞬間錯誤,，讓課堂因生成而精彩,。

讓“思維導(dǎo)圖”帶著作文起飛。寫作文時常常因為沒有例子,、沒有思路或整篇文章結(jié)構(gòu)掌握不好而焦頭爛額,。思維導(dǎo)圖是一個產(chǎn)生點子的利器，一個整理資料的強(qiáng)大工具,。學(xué)生在構(gòu)思作文時,，運用思維導(dǎo)圖的第一步是發(fā)散題目：在紙上寫下作文題目，然后開始寫與題目有關(guān)的詞匯,，進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想,。在這個階段不去管聯(lián)想的內(nèi)容是否與題目有關(guān)系，只管發(fā)散聯(lián)想,，越多越好,、越廣越好,。然后再拿出一張紙重新寫上題目，并對剛才發(fā)散出來的內(nèi)容進(jìn)行思考,，理出思路,，最后按照思路對內(nèi)容進(jìn)行刪減、增補(bǔ),、排序等,，用思維導(dǎo)圖把作文的結(jié)構(gòu)整理出來。

課改運行平臺：我們是怎么做成的

深度課改之所以能取得預(yù)期效果,，與學(xué)校建構(gòu)的機(jī)制與平臺密不可分,。

在管理機(jī)制上，我們借助工資杠桿激勵教師達(dá)標(biāo)過關(guān),，借助道德成本推行捆綁制考核,，借助層級糾錯方式把問題解決在基層，讓學(xué)生觀課,、評課,，讓學(xué)生培訓(xùn)學(xué)生。

深度課改中,，形成了班級組織新形態(tài)——班級教研組,、年級班組群。班級教研組主要由本班跨學(xué)科任課教師組成,，主要為研究“學(xué)”而設(shè)立,，中心工作是研究“學(xué)情”，解決“育”的問題,。年級班組群：團(tuán)隊學(xué)習(xí)不僅限于班內(nèi),，還可以讓同年級學(xué)生成為同班同學(xué)；讓小組之間在整個年級流動起來,；讓教師資源實現(xiàn)最大程度的整合,，發(fā)揮團(tuán)隊整體效益。

我們創(chuàng)新觀課議課方式,，實行微信直播互動,。先建立一個微信群,，觀課教師加入該群,；觀課時，專家像足球比賽的解說員,，在微信上進(jìn)行同步點評,；觀課教師可以借助錄像、語音,、手寫工具,，對觀察到的現(xiàn)象發(fā)表自己的看法,；對不明白之處向?qū)＜一蛲型阶稍儯部梢詫＜?、同事的觀點進(jìn)行質(zhì)疑,、論辯；還可以對某個環(huán)節(jié)提出改進(jìn)建議,；也可以定量定點觀察一個小組,，分階段提供數(shù)據(jù)及分析。觀課結(jié)束后,，觀課教師將議課意見上傳,，執(zhí)教者也要上傳自己的課后反思。

學(xué)校成立了由全國著名專家組成的高端智囊團(tuán),，為學(xué)校課堂改革出謀劃策,、把脈問診，對于學(xué)校課改中的問題,，實行跟進(jìn)式督導(dǎo),、指導(dǎo)、評價,；同時聯(lián)合名校,，實現(xiàn)人才交流、資源共享,。

學(xué)習(xí)是一件高度私人化的事件,，學(xué)習(xí)初始階段和最高的境界是自學(xué)，測量好課堂品質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)是,，學(xué)生是否有足夠的自學(xué)時間,，即可自主支配的時間。我們將自習(xí)提升到與其他學(xué)科課時同等重要的位置,，安排足量的自習(xí)時間,，目的是最大限度地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)時間,。為此,，學(xué)校進(jìn)一步加長了高效課堂的鏈條，提出了高效早讀,、高效自習(xí)的概念,，將早讀課、自習(xí)課的每一節(jié)課都設(shè)定了學(xué)習(xí)目標(biāo),、學(xué)習(xí)過程,、學(xué)習(xí)時間安排、學(xué)習(xí)檢測評價等環(huán)節(jié),，讓學(xué)生在目標(biāo)明確的課堂中高效學(xué)習(xí),。

課改感悟

1. 課堂改革從傳授知識,、培養(yǎng)能力走向為改變思維而教(學(xué))。

2. 從課堂流程來看,，好課=真正自學(xué) 需求合作 有效展示 升華點撥 對癥練習(xí),。

3. 學(xué)習(xí)的本質(zhì)是自學(xué)，自學(xué)的本質(zhì)是聯(lián)結(jié),。輸出是比輸入更重要的學(xué)習(xí),，運用是最好的學(xué)習(xí)。

4. 從教學(xué)的成效看,，應(yīng)追求效率,、效果與效益的全面提升，還應(yīng)追求學(xué)習(xí)力,、學(xué)習(xí)品質(zhì)與課堂幸福指數(shù)的和諧生長,。

5. 課堂是自學(xué)為始、自學(xué)為終的,。自學(xué)產(chǎn)生合學(xué)的需求,，自學(xué)消化合學(xué)的成果，而合學(xué)只是手段,，是為獨學(xué)服務(wù)的,，最終目的是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。