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學生頻繁跳樓自殺,，是自身、家庭與學校三方面遇困的結(jié)果,。對于學生而言,，尤其是處于成長期和青春期的學生，他們還很單純,，復雜的三觀還未形成,，從而導致他們自我保護和保護他人意識薄弱。對于成長期的學生,，他們保持孩子固有的,，調(diào)皮搗蛋的天性，這在傳統(tǒng)教育的課堂之上是不被允許了,，孩子的調(diào)皮,，常被老師認為是一種不尊重，因此很多孩子受罰,，均因自己的調(diào)皮,；對于青春期學生，幼年經(jīng)歷了漫長的固化教育,，天真開朗的性格漸漸丟失,，隨著青少年生理的成長，早戀現(xiàn)象隨之出現(xiàn),，但學校與家庭對此現(xiàn)象敏感,，用強制手段，代替緩和的疏導,，在壓抑執(zhí)行,，青春期少年出現(xiàn)了叛逆?zhèn)€性,，能夠發(fā)泄，對于孩子來說是一件好事,，而那些不敢發(fā)泄,，不敢表達的學生，很可能會患上心理疾病,。 患有心理疾病的學生,，想要掙脫繁瑣的教育束縛，卻難以掙脫,，對家長與老師的一味服從,，不反抗，失去自我保護意識,，最終,，不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡,。由于學生還保留著最原始的天真,，解決問題的方式都很單一，加上不敢與家長和老師溝通,，才有了跳樓自殺這樣愚蠢的舉動,。 現(xiàn)代家庭教育和學校教育，表面上是把學生放在中心地位,，實際在孩子面前顯露出,，家長和老師才是社會的中心，在學生潛意識里,，得罪了家長和老師,，就會被處罰，家長和老師成為惡魔一般的存在,。在威嚴的影響下,，學生敢怒而不敢言，要么被壓抑的喘不過氣來,，選擇自殺,，簡單的結(jié)束自己的生命，要么預謀報復,，在成長以后,，懷著對家庭、對學校的恨,，對父母以及老師展開報復,。 任何暴力的發(fā)生都不是單方面的，均有因果,，如今學生的跳樓自殺,，和學生殘殺父母和老師都是相呼應的,。對于如此慘痛的畫面，家長和老師不能再保持一貫的作風,，不允許孩子犯錯以及以成績來討論孩子的好壞,。在學生青春期之前，棍棒教育,，懲罰教育只是望子成龍的極端的表現(xiàn),，打壓的是孩子的天真，扼殺的是學生的創(chuàng)造意識,。在很多方面,，無論是書本知識，還是社交方式,，都沒有標準的答案,，都應該有開放式的思考。就像去年討論的“孔融讓梨”,，讓與不讓都是正確的,，而在標準答案的約束上，“讓”才是正確的,?？墒牵谏钪?，家長和老師并不能以身作則，把“讓梨”的良好品質(zhì)應用在生活中,，言傳身教,，而是變相的傳達出一種不讓才是正確的思想，這樣的言行不一,，必定讓孩子成長遇困,。 面對頻繁曝出的教育困局，開始重提道德教育,、素質(zhì)教育,。因為有了相應的考核，道德教育和素質(zhì)教育也走向了應試的老路,，如今很多的思想品德考試,，都是用試卷檢測出來的，在很多選擇之上,，學生依舊被標準答案困擾,。由此導致，學生經(jīng)過了9年義務教育,，能夠應付應試教育,，卻無法感受成長的快樂,。 感受不到生活的快樂，自然就體會不到活著的意義,。難道活著就是為了考試,、就是為了做三好學生，就是為了表面做一套,、背后做一套,，就是為了迎合權(quán)威的口味嗎？自身的主見哪去了,，我們活著又為了什么,？是為自己，還是為家人和老師,。從各種教育悲劇看來,，學生成長之困的根源，在于缺乏生命意識,，不能認知活著的意義,，以及感受生命的美好。 與懲罰教育,、應試教育相比,，進行生命教育已迫在眉睫，學生如果不能懂得生命的重要,，怎么會去愛自己,，愛他人，讓學生感受不到愛,，又如何要求學生要對別人有愛,？在父母和老師所提倡的素質(zhì)教育中，根本沒弄清楚什么叫素質(zhì)教育,，難道上知天文,、下知地理就是素質(zhì)的體現(xiàn)？真正的素質(zhì)教育,，在于對生命的敬畏,，孔子的有教無類，因材施教正是體現(xiàn)了這點,，因為才有“己所不欲勿施于人”,！ “已所不欲、勿施于人”,，如今很多父母和老師,，正是把自己保守的社會的競爭壓力，宮心計傳播給孩子,，讓孩子不能輸在起跑線上,，其實就是一種拔苗助長的壓迫,，試問這樣沒有素質(zhì)的父母與老師，又有什么資格和孩子講素質(zhì),！ |
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