誤導(dǎo)之一：熟能生巧,，溫故知新,。只要多次復(fù)習(xí)重復(fù)，就能鞏固知識,，達到熟練,，形成規(guī)律，發(fā)展技能技巧.     

高考和中考的壓力加劇了這種誤導(dǎo),。結(jié)果學(xué)生加大練習(xí)量,，企望靠多次重復(fù)達到對知識的熟練掌握，效果并不好,。其實我們都有體會,，我們的許多技能（如寫字），經(jīng)過了很多次重復(fù),，水平卻不一定提高,，甚至可能倒退。復(fù)習(xí)也象學(xué)習(xí)一樣,，效果主要決定于下述三方面因素：
      首先,，復(fù)習(xí)需要有高度的動機和目的,。為了取得優(yōu)異的考試成績，并預(yù)期自己能達到目的（穩(wěn)定的預(yù)期具有信念的力量,，反過來又強化了動機）的復(fù)習(xí),，常常能取得令人難以相信的效果。僅僅是為了“熟悉”課文的復(fù)習(xí),，內(nèi)容很快就蕩然無存了,。
      復(fù)習(xí)效果還決定于復(fù)習(xí)的附帶條件。在老師引導(dǎo)下的復(fù)習(xí)思維有深度,，難點易突破,，層次分明，規(guī)律性強,，通過復(fù)習(xí)形成新的知識網(wǎng)絡(luò),，并能逐步掌握組織不同性質(zhì)材料的方法。這給學(xué)生帶來良好的情緒情感體驗,。同時,，學(xué)生在復(fù)習(xí)中的表現(xiàn)得到老師適時適度內(nèi)容具體的肯定、表揚或批評,、激勵,，這些附帶條件會強化復(fù)習(xí)的效果?？荚囈彩侵匾拇碳l件,。
      另外，對學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進行評價,，使學(xué)生了解自己復(fù)習(xí)時的進步情況和知識技能上的不足之處,，調(diào)整復(fù)習(xí)重點，也是影響學(xué)生復(fù)習(xí)效果的因素,。
     復(fù)習(xí)之所以有效和必要,，是因為它提供了更多機會實踐上述三方面因素。
     在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時我們不能只強調(diào)重復(fù)次數(shù),，而應(yīng)使學(xué)生自己意識到影響復(fù)習(xí)效果的因素,，相應(yīng)地采取下述三項措施：

1.明確復(fù)習(xí)目的，激發(fā)復(fù)習(xí)動機,；

2.強化復(fù)習(xí)的附帶條件,，養(yǎng)成邊復(fù)習(xí)邊試圖回憶的習(xí)慣。還可以和同學(xué)互相提問,，比賽,；

3.評價復(fù)習(xí)進展和效果，通過背誦，默寫,，練習(xí)和對照正確答案反饋自己對知識理解的正誤以及掌握的程度,。   

誤導(dǎo)之二：根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，必須通過間隔逐漸加長的間時復(fù)習(xí)鞏固記憶,。
      這種誤導(dǎo)造成的結(jié)果是：學(xué)生每學(xué)一部分知識,，隔一段時間就要復(fù)習(xí)一次，而時間往往不允許,，大大加重了學(xué)生的思想負擔(dān),。這種復(fù)習(xí)方法使學(xué)生較多地使用簡單記憶方法，思維的廣泛聯(lián)系性和知識遷移能力難以得到發(fā)展,。   

艾賓浩斯在一百多年前（1885年）實驗不同時間間隔的記憶保持量,，繪制了著名的艾賓浩斯曲線。這是首創(chuàng)性的工作,。他當(dāng)時用幾張無意義音節(jié)表（即用字母隨機組合出一些從未見過的“單詞”）,，分別在間隔不同的時間后測試自己尚能記憶的“單詞”量，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)之后,，遺忘立刻急速發(fā)生,，以后隨著時間的流逝而逐漸變慢。后人的許多實驗也證明,，對于無意義的機械記憶內(nèi)容,，間時復(fù)習(xí)往往勝于集中學(xué)習(xí)；而在有意義的概念形成的學(xué)習(xí)中,，以及在掌握解決問題的技能技巧并形成規(guī)律的學(xué)習(xí)中,，集中練習(xí)效果好。例如,，學(xué)習(xí)某類題型的一般解法,，集中講練比分散學(xué)習(xí)效果好。
    初次印象是深刻的,。新的學(xué)習(xí)材料經(jīng)過短時記憶（10 – 20秒以內(nèi)），如果與學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系,，并匯入舊的認知結(jié)構(gòu)中,，就進入長時記憶。反之則“稍縱即逝”,。即使進入長時記憶的內(nèi)容,，在學(xué)習(xí)停止之后也會立即開始遺忘，遺忘的過程最初進行得很快（在20分鐘之后,，遺忘就達到41.8%）,，以后逐漸變慢—— 1小時之后遺忘55.8% ，比20分鐘時遺忘只增加14.0% 。（本文的遺忘百分率數(shù)據(jù)來自艾賓浩斯的實驗,，針對有較強動機的機械記憶）,。
     我們教師往往只樂觀地注意到“遺忘逐漸變慢”，而不注意學(xué)習(xí)信息的存貯過程和一開始急劇的遺忘,，在一節(jié)新課至少一天以后,，提問學(xué)習(xí)內(nèi)容。這時,，學(xué)生常常是忙著翻書,，尋找答案——在24小時之后，機械記憶內(nèi)容已遺忘了66.3% ,。我認為無論教學(xué)還是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),、復(fù)習(xí)，一個學(xué)習(xí)單位時間內(nèi)（如一節(jié)課）,，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)集中,，使學(xué)習(xí)材料發(fā)生豐富的聯(lián)系，這是微循環(huán),，有利于學(xué)生掌握和記憶,。一節(jié)課內(nèi)既學(xué)新知識也應(yīng)當(dāng)安排練習(xí)和復(fù)習(xí)。這是小循環(huán),。循環(huán)不應(yīng)只是簡單的重復(fù),，應(yīng)從不同角度、不同層次,，用不同的方法,，充分應(yīng)用剛學(xué)過的知識?；蛘哐a充一些生產(chǎn),、生活實際的材料，通過具體形象引發(fā)新的思考,，通過聯(lián)系
將新知識與原有認知結(jié)構(gòu)同化,。在這第一次反復(fù)循環(huán)的學(xué)習(xí)中就強化對新知識的記憶。應(yīng)使學(xué)生明確,，在課堂上注意渙散,，反而企望課下通過復(fù)習(xí)來掌握，這是得不償失的,。應(yīng)提高課堂學(xué)習(xí)效率,。對于機械記憶含量大的內(nèi)容，再采用間隔逐漸加大的方法間時復(fù)習(xí),，每次間時復(fù)習(xí)都要在未大量遺忘之前進行,。而對于形成概念和應(yīng)用原理解決問題的學(xué)習(xí)，則重在理解、應(yīng)用概念的意義,，不必進行間時復(fù)習(xí),。
      無論何種形式和內(nèi)容的復(fù)習(xí)，與一般學(xué)習(xí)一樣,，每次復(fù)習(xí)都應(yīng)有新的收獲,，應(yīng)在知識、技能,、方法等方面,，或增加熟練程度，或獲得新的意義,，或在新情景中能夠更靈活地遷移,、應(yīng)用知識，或促進認知結(jié)構(gòu)的重組和開放,。復(fù)習(xí)如果沒有正意義,，就可能起負作用。“溫故”不一定“知新”,，我們須帶著“知新”的目的去“溫故”,，這是走出前述兩種誤導(dǎo)的復(fù)習(xí)，是強調(diào)動機的復(fù)習(xí)