小組合作互評互改作文模式初探

金陽街道中學(xué)  王文娟

    作文教學(xué)一直是制約語文教學(xué)發(fā)展的瓶頸,，而作文評改更是令眾多語文教育工作者束手無策。鑒于此我依據(jù)新課標(biāo)“自主,、合作,、探究”的教學(xué)理論，根據(jù)我校的“三段六步”教學(xué)模式和小組合作學(xué)習(xí)形式,，結(jié)合當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀及中學(xué)生的特點(diǎn),，對小組合作互評互改作文模式進(jìn)行了初探，以期從小組合作互評互改方面打開一個突破口,，來喚醒學(xué)生寫作的主體意識,，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的習(xí)作能力,。

    一,、目前語文教學(xué)中作文批閱的現(xiàn)狀

    長期以來，作文評改模式機(jī)械的重復(fù)著“教師改,，學(xué)生看”,，作文交上，學(xué)生也就完成了任務(wù),，文章只存在某學(xué)生和教師間的單項(xiàng)交流,，而且是學(xué)生“交”上來，教師“流”回去,，學(xué)生應(yīng)付,，教師忙碌，費(fèi)時費(fèi)力,，勞而無功,。另外教師的評改是從自己的角度去評判學(xué)生文章的好壞，這樣時間一長,，勢必就會禁錮了學(xué)生的思維,，學(xué)生寫作的個性和創(chuàng)造力就會被扼殺。這種嚴(yán)重挫傷學(xué)生積極性,，缺乏學(xué)生參與意識培養(yǎng)的作文評改模式已嚴(yán)重阻礙了作文教學(xué)的發(fā)展,。

    二,、小組合作作文互評互改模式實(shí)施方法

   《新課標(biāo)》明確指出：“作文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！痹谧魑脑u改的過程中,，我主要采用小組合作的方式，讓每一個學(xué)生都參與到評改當(dāng)中,，使他們成為評改的主人,。

    1.小組編組方式。

    我校采取“等次混合編組”和“固定中心組”相結(jié)合的小組合作方式,?！暗却位旌暇幗M”盡量保證一個小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠相互取長補(bǔ)短,。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)需要多樣性,，而不同成員間的信息互換可以激發(fā)更多的觀點(diǎn)，使全組形成更全面,、更深入的認(rèn)識,。布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，一定要讓學(xué)生都干活,、干全活,，調(diào)動每一個同學(xué)的積極性，但又要有所側(cè)重,，每個組要有明確的職責(zé)分工（組長,、記錄員、報告員,、檢查員）,，做到因材施教，注重合作的效率與質(zhì)量,。

2.小組合作流程,。

（一）典型引路,、全班會診

（二）集思廣益,、小組評改、

    （三）精益求精,、自我修改

    （四）教師引領(lǐng),、賞析評價

    （一）典型引路、全班會診

    1.出示例文,，診斷病情

    教師在學(xué)生作文交上去之后,，粗略地瀏覽，從總體把握學(xué)生習(xí)作情況,，然后挑選一份具有代表性的學(xué)生習(xí)作,，在習(xí)作修改課上,，和學(xué)生共同診斷病情，指導(dǎo)修改,。

A.教師出示例文,，學(xué)生自由誦讀，對例文有整體印象,。

B.再看思想認(rèn)識,。這里的思想認(rèn)識也就是文章的“立意”。文章是一個人思想認(rèn)識的反映,，看文章的“立意”即看作者的思想認(rèn)識是否正確,。文章再好，思想不端正,，那也是不可取的,。

     C.看內(nèi)容。這里的內(nèi)容也就是作者選擇的材料,?？醋髡叩倪x材是否符合習(xí)作要求，是否典型,。

     D.看結(jié)構(gòu),，即文章的形式。好的文章不僅要有好的思想內(nèi)容,，還要有好的形勢,。重點(diǎn)看文章的開頭、結(jié)尾,、分段及段落之間的銜接過渡,。

     E.最后修改字詞句及標(biāo)點(diǎn)符號。這一步重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生看文章是否有病句,，是否有表達(dá)不清甚至錯誤的句子,。

     通過示范舉例，使學(xué)生明白由“整體到局部”的修改方法,，也只有從全篇入手進(jìn)行修改,，才能統(tǒng)觀全局，從大的背景上權(quán)衡得失,，局部修改才能有依據(jù),，才能有效的提高作文水平。

     2.典型引路,，示范修改

接下來我們就可以采取師生共同討論,，教師示范修改的指導(dǎo)方法。

在師生共同診斷病情的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)診斷的結(jié)果進(jìn)行歸納整理,，然后師生共同討論,，提出合理的修改意見，最后由教師示范修改,，使學(xué)生明白怎樣修改,。修改后，同學(xué)們對照原文,，比較,、揣摩，學(xué)生從中慢慢領(lǐng)悟修改習(xí)作的“訣竅”,。

這種指導(dǎo)方法,，對于幫助學(xué)生盡快掌握修改方法，提高自改能力是很有效的,。對于剛開始試行的班級,，這一環(huán)節(jié)應(yīng)用時長一些，等進(jìn)行一段時間后,，這一環(huán)節(jié)用評改課的6分鐘左右時間就可以了,。

   （二）集思廣益、小組評改

    1.全員參與,，小組“會診”

進(jìn)行小組評改,，重要的的是全員參與，在這個過程中要將學(xué)生分好工,，保證修改過程的有序性和有效性,。習(xí)作可以由小作者本人大聲朗讀，也可由組長朗讀,，大家認(rèn)真聽,，認(rèn)真看，認(rèn)真想,，每一個組員都要提出自己的見解（看法,、建議、意見）,，還可以和大家爭辯,。首先從文章的思想內(nèi)容、表達(dá)方法等方面進(jìn)行評價,；然后勾畫出錯別字不恰當(dāng)?shù)脑~,、不通順的句子以及好詞佳句,；最后每項(xiàng)給出評價意見（要有激勵性,，盡量用鼓勵性的語言）。

2.比較優(yōu)劣,，取長補(bǔ)短

    修改完小組內(nèi)所有成員的習(xí)作后,，在小組內(nèi)比較這幾篇習(xí)作,，可從多方面進(jìn)行比較如：內(nèi)容（題材）、立意,、表達(dá)等,。從內(nèi)容上比較，可讓學(xué)生打開思路,、豐富寫作材料,；從表達(dá)上比較，可讓學(xué)能體會到相同題材可用不同的方式表達(dá),。

    3.佳作欣賞,，增強(qiáng)信心

    在小組內(nèi)賞析習(xí)作中的一些好的片斷（哪怕是一個生動的句子、一個恰當(dāng)?shù)脑~語）,。引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn),，肯定創(chuàng)新意識，保護(hù)獨(dú)特感受,，這樣,，既能向別人學(xué)習(xí)，又能增加自己的信心和作文的興趣,。

    蘇霍姆林斯基說過：“一個學(xué)生如果在兩三個月里看不到自己腦力勞動的成果,，他學(xué)習(xí)的愿望就消失了?！币虼?，在作文教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組評價的時候多提優(yōu)點(diǎn),，特別是對待后進(jìn)生的作文更不能當(dāng)頭棒喝,，而應(yīng)致力于劣中選優(yōu)，沙里淘金,，對點(diǎn)滴成功之處加以肯定與表揚(yáng),，誘發(fā)其寫作的積極性，產(chǎn)生再創(chuàng)造的欲望,。有時也鼓勵學(xué)生毛遂自薦,，主動將自己的作品交流，與大家分享,。這樣一來,，使學(xué)生在評改過程中學(xué)會“自我愉悅”，有更大的目的追求,，這樣大大調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性,。

    （三）精益求精、自主修改

    最后，在小組評改的基礎(chǔ)上,，學(xué)生修改自己的習(xí)作,。

好文章是改出來的，經(jīng)過以上環(huán)節(jié)的評改,，學(xué)生對于自己的作文有了更進(jìn)一步的認(rèn)識,，趁熱打鐵，自改習(xí)作,，達(dá)到習(xí)作和能力的雙重提升,。

   （四） 教師引領(lǐng)，賞析評價

     1.小組匯總,，上報評價

    小組合作外還有小組間的競爭,，每組推選一篇修改好的習(xí)作，代表本組在全班進(jìn)行交流,。在交流的過程中,，其他小組要提出自己的質(zhì)疑。

2.教師總評,，鼓勵

    學(xué)生的認(rèn)知水平畢竟有限,，因此對問題的看法也不夠準(zhǔn)確、全面,。這就需要教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用,，對于重點(diǎn)問題，加以強(qiáng)調(diào),，對于學(xué)生的觀點(diǎn),，加以概括小結(jié)，使之條理化,；對于學(xué)生尚未發(fā)現(xiàn)的問題,，“疏之、導(dǎo)之”,，進(jìn)一步激活學(xué)生的思維,，拓寬寫作思路。

而對學(xué)生寫作態(tài)度的評價,，更是特別重視,，為了使學(xué)生切身體會到嘗試成功的快樂，享受成功的樂趣,。評價時,，采取進(jìn)步獎、優(yōu)秀獎,、希望獎,、創(chuàng)新獎的評獎方式：對學(xué)生用詞造句用得妙的,、構(gòu)思新穎的習(xí)作給予“創(chuàng)新獎”印,；對在細(xì)節(jié)描寫處恰當(dāng)用上佳句的習(xí)作給予“進(jìn)步獎”印,；對想象豐富的,、內(nèi)容具體的習(xí)作給予“優(yōu)秀獎”印,；對開頭結(jié)尾寫得好的習(xí)作給予“希望獎”印,。這樣一來有效地激發(fā)了學(xué)生的寫作自信心、進(jìn)取心和競爭心,，促進(jìn)全體同學(xué)學(xué)生寫作水平的不斷提高,。

3.暢談收獲、體驗(yàn)成功

學(xué)生在完成一次習(xí)作后,，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的收獲,，談?wù)勛约鹤罡袧M意的地方。“自信心是成功的第一秘訣”,，“一個人只要經(jīng)歷一次成功的體驗(yàn),，便會激起無休止的追求意念的力量”。因此要讓更多的學(xué)生在作文過程中體驗(yàn)到習(xí)作成功的樂趣,，享受習(xí)作成功的快樂,。這與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，作文教學(xué)要“讓學(xué)生樂于書面表達(dá),，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”是一致的,。

    小組合作互評互改模式，剛開始實(shí)行時花費(fèi)的時間和精力要相對多一些,，頭緒也比較雜亂,，但這種評改模式充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用和積極性，它不但會刺激學(xué)生潛在的創(chuàng)作欲望,，而且會順理成章地不斷提高學(xué)生的寫作水平,。評價權(quán)在學(xué)生自己手中，誰不想在同學(xué)面前露一手,？只要教師引導(dǎo)得當(dāng),，作文評改就不再是“燙手的山芋”，學(xué)生的寫作也就不再是“唉聲嘆氣”,。這種模式運(yùn)用熟練之后,，教師就可以放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生輕松而愉快地完成寫作和評改的任務(wù),。