［摘  要］  1968年,，美國學(xué)者杰·唐納·華特士(J. Donald Walters)首次提出了生命教育（Life  Education）的思想,。近半個世紀(jì)以來,，生命教育的理念與實踐已在全球迅速傳播和落實。我國大陸是為貫徹實施《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》（中發(fā)[2004]8號）,，首先在遼寧省和上海市開始大面積實施生命教育,。近年來，我國一些學(xué)者也把關(guān)注的重點放在了生命教育上,，對生命教育的研究不斷深入,。本文旨在對生命教育的涵義、內(nèi)容及原則等做更明晰的理論探究,，對生命教育的需求,、途徑及保障等做更深入的現(xiàn)實思考。

 

 

2008年5月12日14時28分,，我國四川省汶川發(fā)生了里氏8.0級特大地震,。一瞬間，房倒屋塌,，生命消逝,！一時間，山河嗚咽,，舉國同悲,！但讓我們欣喜的是在這次特大地震中，安縣桑棗中學(xué)2300多名師生卻無一傷亡,！這一“奇跡”從表層看,，得益于這所學(xué)校常年堅持組織學(xué)生緊急疏散演習(xí)；從深層看,，更得益于他們對人生命的關(guān)注,、熱愛與尊重。2008年9月1日中央電視臺經(jīng)濟(jì)頻道（CCTV-2）播出了《開學(xué)第一課》“知識守護(hù)生命”節(jié)目,。由此,，我國主流媒體也加入到了生命教育宣傳與推廣的行列。有全社會的認(rèn)同,、關(guān)注與支持,，中國生命教育的春天即將到來。

 

 

“生命教育”（Life Education）一詞原本是在美國上個世紀(jì)60年代作為社會中的吸毒,、自殺、他殺,、性危機(jī)等危害生命的現(xiàn)象的對策而出現(xiàn)的,。可以說，生命教育起初是以死亡教育的形式出現(xiàn)的,。通過生命教育喚起人們對生命的熱愛,，消解對生命的威脅。1968年,，美國學(xué)者杰·唐納·華特士開始倡導(dǎo)和實踐生命教育思想,，并很快波及到許多國家和地區(qū)，形成了一種新的教育思潮,。近年來,，我國學(xué)者對生命教育研究的熱度也呈逐年遞增之態(tài)；對生命教育內(nèi)涵的理解也呈百家爭鳴之勢,。下面就列舉一些學(xué)者對生命教育內(nèi)涵的詮釋,。

1、生命教育,，顧名思義就是有關(guān)生命的教育課,，其目的是通過對中小學(xué)生進(jìn)行生命的孕育、生命的發(fā)展等知識的講授,，讓他們對生命有一定的認(rèn)識,，對自己和他人的生命抱珍惜和尊重的態(tài)度，并在受教育的過程中培養(yǎng)對社會及他人,，尤其是殘疾人的愛心,，在人格上獲得全面發(fā)展。（朱永新 《生命教育——讓教育回家》

2,、生命教育是關(guān)于人的生活,、生命與人生問題的教育。（鄭曉江 《生命教育的概念,、內(nèi)容和原則》）

3,、生命教育，顧名思義就是有關(guān)生命的教育,，學(xué)校的生命教育是指通過對中小學(xué)生進(jìn)行生命的孕育,、生命發(fā)展知識的教授，讓他們對自己的認(rèn)識以及對他人的生命抱珍惜和尊重的態(tài)度,，并讓學(xué)生在受教育的過程中,，培養(yǎng)對社會及他人，尤其是殘疾人的愛心,，使中小學(xué)生在人格上獲得全面發(fā)展,。（王學(xué)風(fēng) 《中小學(xué)生命教育論綱》）

4、一般而言,，生命教育就是有關(guān)生命的教育,。其主要就是教導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識生命,、珍惜愛護(hù)生命、欣賞生命,，探索生命的意義,，從而實現(xiàn)生命價值的教育活動。（伍紅梅 《淺談高校生命教育》）

5,、所謂生命教育，是指指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人的生命價值,，理解生活的真正意義,，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，激發(fā)學(xué)生對終極信仰的追求,，滋養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛情懷,。（張云飛  《呼喚生命教育》）

6、生命教育就是依據(jù)生命的特征,，遵循生命發(fā)展的原則,，以學(xué)生自身潛在的生命基質(zhì)為基礎(chǔ)，通過選擇優(yōu)良的教育方式,，喚醒生命意識,、啟迪精神世界、開發(fā)生命潛能,、提升生命質(zhì)量,、關(guān)注生命的整體發(fā)展，使其成為充滿生命活力,，具有健全人格,、鮮明個性，掌握創(chuàng)造智慧的人的一種教育活動,。(王兆生 趙云紅. 《從焦慮視角探尋與解讀生命教育》)

7,、生命教育，不僅為全人教育的理念,，亦為具體的教育方案或課程,，目的為促進(jìn)個人生理、心理,、社會,、道德及靈性各方面的均衡發(fā)展，以建立自己與他人,、環(huán)境以及宇宙的相互尊重與和諧共處的關(guān)系,，協(xié)助其追求生命的意義和價值，以期達(dá)到健康和正面的人生,。(鄭洪冰 《生命教育的意義與內(nèi)涵》)

8,、生命教育，顧名思義就是關(guān)于生命的教育。狹義的生命教育指的是對生命本身的關(guān)注,，包括個人與他人的生命,，進(jìn)而擴(kuò)展到一切自然生命；而廣義的生命教育則是一種全人的教育,，它不僅包括對生命的關(guān)懷而且包括對生存能力的培養(yǎng)和生命價值的提升,。（趙愛榮 《關(guān)注教師──生命教育的深層視角》）

9、生命教育是培養(yǎng)學(xué)生在個人理智,、情感,、意志和身體各方面的平衡發(fā)展及與自己、他人和環(huán)境建立互相尊重,、能溝通和負(fù)責(zé)任的關(guān)系,，最后達(dá)致成熟和快樂的人生為目標(biāo)的訓(xùn)練。（周惠賢 楊國強(qiáng) 《香港的生命教育——文化背景,、教育改革與實踐方向》）

10,、生命教育即全人教育。生命教育的意義是指“深化人生觀,、內(nèi)化價值觀,、整合行動力”的一種有關(guān)人之所以為人的意義、理想與實踐的教育,。(臺灣大學(xué)孫效智教授)

我國各位學(xué)者對生命教育內(nèi)涵的理解可謂見仁見智,。大陸學(xué)者多立足于生命觀對教育的價值觀、教育目的及課堂教學(xué)進(jìn)行了多層次,、多維度的探討,，偏重于某一側(cè)面的理性思辨；港臺地區(qū)學(xué)者多針對人類生態(tài)環(huán)境惡化和青少年自殺,、他殺現(xiàn)象日益嚴(yán)重的現(xiàn)實,，側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行尊重生命、珍惜生命教育的實踐研究,。但無論我國港臺地區(qū)還是大陸地區(qū)的認(rèn)識,，他們都有一個出發(fā)點，即生命教育應(yīng)從家庭,、學(xué)校,、社會各方面著手，幫助青少年探索與認(rèn)識生命的意義,、尊重與珍惜生命的價值,，熱愛并發(fā)展獨特的生命，并使自己的生命與宇宙和自然和諧的發(fā)展,。

筆者以為,，生命教育是關(guān)于生命的教育,，是旨在幫助人認(rèn)識生命、珍惜生命,、熱愛生命,、保護(hù)生命、尊重生命,、升華生命的一種教育活動,。通過進(jìn)行生命教育，可以美化人的生命,，讓教育回歸本真,，使人更好的體驗和感悟生命的意義，促進(jìn)肉體生命的強(qiáng)健和精神生命的升華,。

生命教育是一種全人教育，受眾應(yīng)該是全體公民,。對學(xué)校生命教育而言,，從教育對象劃分可分為教師生命教育和學(xué)生生命教育；從教育內(nèi)容劃分可分為認(rèn)識生命,、珍惜生命,、熱愛生命、保護(hù)生命,、尊重生命,、升華生命六個核心內(nèi)容。

教師生命教育應(yīng)關(guān)注教師自身生命意識的覺醒,。目前,，我國學(xué)校生命教育經(jīng)常將教師生命教育忽略不計。事實上,，只有教師自身生命意識的覺醒,，才能用生命去呵護(hù)生命，用生命去溫暖生命,，用生命去感動生命,，用生命去引領(lǐng)生命，用生命去潤澤生命,。任何生命都只會在積極的生存方式和體驗中萌生與綻放,。教師作為生命的個體，也應(yīng)該主動地在教育過程中,，心存對自己的生命價值和生命意義體驗的期盼,。教師要善于從師生共度的生命歷程中獲得一種生命的體驗與滿足，一種生命的創(chuàng)造與成長,，感受與學(xué)生共同成長的快樂,，得到生命的一份滿足和升華,。教師自身的生命價值與意義也要在其中得以體現(xiàn)和延伸。教師,，不僅要點燃學(xué)生的生命之火,，也要點燃自己的生命之火；教師,，應(yīng)該是一種使人類和自己都變得更加美好的生命存在的形式,。只有自身生命意識的覺醒，教師才能充滿生命活力,，才能以自己的生命體驗為人師表,，并促進(jìn)學(xué)生生命的健康成長。

學(xué)生生命教育要形成各學(xué)段有機(jī)銜接,、循序遞進(jìn)和全面系統(tǒng)的教育內(nèi)容體系,。如：小學(xué)階段著重幫助和引導(dǎo)學(xué)生初步了解自身的生長發(fā)育特點，初步樹立正確的生命意識,，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣,。初中階段著重幫助和引導(dǎo)學(xué)生了解青春期生理、心理發(fā)展特點,；掌握自我保護(hù),、應(yīng)對災(zāi)難的基本技能；學(xué)會尊重生命,、關(guān)懷生命,、悅納自我、接納他人,；養(yǎng)成健康良好的生活方式,。學(xué)會欣賞人類文化。高中階段著重幫助學(xué)生掌握科學(xué)的性生理和性心理知識,，引導(dǎo)學(xué)生形成文明的性道德觀念,；學(xué)會用法律和其他合適的方法保護(hù)自己的合法權(quán)益；學(xué)會尊重他人,、理解生命,、熱愛生命；提高保持健康,、豐富精神生活的能力,，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度和人生觀。大學(xué)階段要著重培養(yǎng)學(xué)生對婚姻,、家庭的責(zé)任意識,；形成正確的生死觀念；學(xué)會立足社會,、欣賞生命,、敬畏生命,、升華生命，為自己幸福人生奠定堅實基礎(chǔ),。

學(xué)校實施生命教育要注重科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一,，應(yīng)遵循以下原則：

1、知行統(tǒng)一原則

生命教育既要重視對學(xué)生進(jìn)行生命知識的傳授,讓學(xué)生理解生命教育的內(nèi)涵,又要引導(dǎo)學(xué)生貼近生活,、體驗生活,在生活實踐中融知,、情、意,、行為一體,使學(xué)生豐富人生經(jīng)歷,獲得生命體驗,擁有健康生命,。

2、循序漸進(jìn)原則

學(xué)生的生命情感和人生態(tài)度的建立和形成是有規(guī)律的,，在教育內(nèi)容的設(shè)置上,要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和接受程度,選擇貼近學(xué)生生活實際,與他們的成長,、發(fā)展、學(xué)習(xí),、交往密切聯(lián)系的內(nèi)容,并進(jìn)行科學(xué)地組織,、編排。學(xué)生在很多認(rèn)識上會存在反復(fù)現(xiàn)象,，因此生命教育要遵循循序漸進(jìn)的原則，一般要經(jīng)過體驗,、認(rèn)識,、感悟、迷惑,、再體驗,、再認(rèn)識、再感悟,，直至形成一定的價值標(biāo)準(zhǔn),。

3、教育滲透原則

在學(xué)校的教育教學(xué)活動中,，要有意識地滲透生命教育,，這種滲透包括學(xué)科教學(xué)滲透、學(xué)校管理滲透,、校園文化滲透等等,，因此，學(xué)校實施生命教育,，既要抓好生命教育的實驗教學(xué),，又要使生命教育有機(jī)滲透在學(xué)校管理和學(xué)科教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各個方面,，讓生命教育理念融入新課程之中,。

4,、“三助”結(jié)合原則

“三助”指自助、互助與援助,。自助重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自救,、自律與自我教育；互助重在開展學(xué)生之間,、師生之間,、親子之間等各種幫助；援助重在強(qiáng)調(diào)教師,、家長和社會機(jī)構(gòu)等的積極引導(dǎo)和主動幫助,，包括引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)求援意識和應(yīng)對技能。通過自助,、互助和援助的有機(jī)結(jié)合,，形成互動互補(bǔ)效應(yīng)，為提升學(xué)生的生命質(zhì)量搭建開放式的發(fā)展平臺,，營造生命教育的良好氛圍,。

5、“三方”共融原則

“三方”即對學(xué)生教育離不開的學(xué)校,、家庭及社會三方場所,。生命教育既要發(fā)揮學(xué)校教育的積極引導(dǎo)作用，又要積極開發(fā),、利用家庭和社會的教育資源,，從而形成生命教育的合力。

 

 

《論語·堯曰》中“不知命,，無以為君子?！币馑际钦f一個人只有對生命有一個正確的認(rèn)識,，面對現(xiàn)實，順應(yīng)現(xiàn)實,，才能成為一個君子,。可見,，在生命教育概念未出現(xiàn)的古代,，人類對生命教育的探索就已開始，只不過那時對生命教育的需求是潛在的,。實際上,，人類對生命教育的需求，是時時的,、處處的,，是穿越時空,，是永恒的。近年來,，隨著社會的不斷發(fā)展,，我國經(jīng)濟(jì)取得了巨大的發(fā)展，人民的物質(zhì)生活條件大大改善,，但隨之而來的也有青少年的道德觀念模糊與道德自律能力下降,，一些反生命的行為諸如吸毒、自殺,、自殘,、侮辱與傷害他人生命以及網(wǎng)絡(luò)成隱、心理問題等愈以嚴(yán)重,。此外,，校園傷害、意外事故等威脅青少年學(xué)生人身安全的各種因素,，也一定程度上影響了青少年的身心健康,。因此，對生命教育的需求越來越高,，越來越緊迫,。

我國衛(wèi)生部門在2007年“世界預(yù)防自殺日”公布的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，自殺在中國人死亡原因中居第5位,，15歲至35歲年齡段的青壯年中,，自殺列死因首位；有近30％的中學(xué)生在走進(jìn)校門的那一刻,，感到心情郁悶、緊張,、厭煩,、焦慮甚至恐懼。

2008年10月社會調(diào)查中心對7080名大學(xué)生進(jìn)行的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn),，89.3%的大學(xué)生有過極度心理體驗,，比如極度失望、極度憤怒,、極度孤獨等,，但僅有8%的大學(xué)生尋求過幫助。同時,，55.1%的大學(xué)生認(rèn)為高校應(yīng)該加強(qiáng)生命教育,。

這一個個數(shù)據(jù)，這一項項調(diào)查讓我們觸目驚心的同時,，更讓我們反思今天的教育,。北京師范大學(xué)肖川教授在《生命教育的溫情詮釋與追求》一文中進(jìn)行了深情的訴求：教育因生命而發(fā)生,，生命才是教育鮮活的家。然而,，在應(yīng)試教育日甚一日的今天,，教育的真義被遮蔽了，教育的真正價值失落了,，教育成為“訓(xùn)練”的代名詞,，成為塑造“單向度的人”的工藝流程。教師,，那一群苦惱而又無助的工匠,，還在如陀螺般麻木而冰冷地旋轉(zhuǎn)；而學(xué)生,，則成了一群“無目的的升學(xué)者”和“非本意的就學(xué)者”,。他們可以不喜愛任何科目，只求考得高分,；他們可以不喜歡學(xué)習(xí),，只求從學(xué)習(xí)中取得利益；他們的童年期被壓縮得很短,，取而代之的是不合時宜的早熟與冷漠,。我們的教育正在經(jīng)歷著“工業(yè)化”、“標(biāo)準(zhǔn)化”,、“工具化”的寒冬,，肆虐的功利主義之風(fēng)吹裂了孕育生命的土地，理想主義的太陽被無邊的黑暗吞噬,，我們是那樣從未有過地期盼著春,，期盼著那個讓生命自由呼吸的季節(jié)，期盼著還生命以尊嚴(yán),、給生命以幸福的良善的教育,。

學(xué)校生命教育要有機(jī)滲透在學(xué)校教育的各門學(xué)科、各個環(huán)節(jié),、各個方面,，應(yīng)該遵循一定原則，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,，注重實效,。

1、生命教育課

開設(shè)獨立的生命教育課程,，列入學(xué)校課程計劃,。在課時計劃里安排一定的生命教育課，做到定師資、定課時,、定教材,，使生命教育在課堂教學(xué)的主渠道中重點實施。

2,、學(xué)科教學(xué)

結(jié)合新課程改革的實施,，在課堂教學(xué)的設(shè)計、組織,、評價方面更多地關(guān)注學(xué)生的情感,、態(tài)度和價值觀的形成，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容有機(jī)地融合生命教育內(nèi)容,。

3,、專題教育

開展生命教育專題活動，列入綜合活動計劃,。生命教育要充分利用青春期教育,、心理教育、安全教育,、健康教育,、環(huán)境教育、禁毒和預(yù)防艾滋病教育,、法制教育等專題教育形式,，開展靈活、有效,、多樣的生命教育活動,。

4、課外活動

課外活動是學(xué)生體驗生命成長的重要途徑,。要充分利用班團(tuán)隊活動,、節(jié)日、紀(jì)念日活動,、儀式教育,、學(xué)生社團(tuán)活動、軍訓(xùn),、社會實踐活動等多種載體,，開展生命教育活動,，讓學(xué)生感悟生命的價值,。

5、文化滲透

校園文化滲透生命教育,，發(fā)揮環(huán)境育人功能,。學(xué)校在環(huán)境規(guī)劃改造過程中充中考慮到生命教育，規(guī)劃建設(shè)生命教育園地，并在樓道,、墻壁等處布置生命教育的主題內(nèi)容,，使校園時時處處滲透生命教育，充分發(fā)揮環(huán)境的育人功能,。

1,、行政保障

2004年《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》（中發(fā)[2004]8號）頒布后，遼寧省與上海市教育行政部門率先在全國啟動生命教育,，2008年黑龍江省也將生命教育納入中小學(xué)教學(xué)計劃,。教育行政部門應(yīng)成為生命教育的發(fā)動者與引領(lǐng)者。目前,，作為生命教育的重要組成部分的中小學(xué)公共安全教育,，已受到國家教育行政部門的高度重視，已列入全國中小學(xué)教學(xué)計劃,。我們期待著,，具有完整意義的生命教育，在不久的將來也會得到國家教育行政部門的高度重視,，從而形成生命教育得以順利實施的強(qiáng)有力的行政保障,。

2、理論保障

倡導(dǎo)教育科研院所,、大中專院校的專家學(xué)者及中小學(xué)校教育工作者要積極開展生命教育的理論探究與實施生命教育的實驗探索,，為生命教育提供強(qiáng)有力的理論保障。

3,、實踐保障

要針對不同區(qū)域,、不同學(xué)校、不同學(xué)生的特點,，積極開展生命教育的實踐探索,，形成具有區(qū)域和學(xué)校特色的實踐成果，并及時推廣先進(jìn)經(jīng)驗,，為生命教育提供強(qiáng)有力的實踐保障,。

4、資源保障

要多方面地開發(fā)和利用校內(nèi)外豐富的生命教育資源,，加強(qiáng)生命教育的軟件建設(shè),，積極開發(fā)圖文資料、教學(xué)課件,、音像制品等教學(xué)資源,；利用網(wǎng)絡(luò)、影視,、博物館,、圖書館,、自然和人文景觀、愛國主義教育基地等社會資源,，豐富生命教育的內(nèi)容和手段,，為生命教育提供強(qiáng)有力的資源保障。

5,、隊伍保障

學(xué)校要建立校長負(fù)責(zé)制,，強(qiáng)化校長生命教育意識，把生命教育作為新課程改革的重要內(nèi)容,，確保生命教育實效,。對全體教師進(jìn)行有關(guān)生命教育基本知識和必備能力的基礎(chǔ)培訓(xùn)，促進(jìn)教師生命意識的覺醒,。為生命教育提供強(qiáng)有力的隊伍保障,。

6、社會保障

各級教育行政部門要積極協(xié)調(diào)社會資源,，提供充足的教育設(shè)施和條件,，為學(xué)生的健康安全營造良好的環(huán)境，開展適合中小學(xué)生體育健身,、消防安全,、動手實踐等的生存訓(xùn)練活動。家長要發(fā)揮在家庭教育指導(dǎo)中的重要作用,，科學(xué)地對孩子進(jìn)行認(rèn)識生命,、尊重生命、熱愛生命的教育和指導(dǎo),。社區(qū)要建造適合青少年鍛煉運動的場所或設(shè)施,，讓學(xué)生利用節(jié)假日及寒暑假開展豐富多彩的活動。為生命教育提供強(qiáng)有力的社會保障,。

7,、環(huán)境保障

加強(qiáng)央視、各大報紙,、核心期刊,、重要網(wǎng)站等主流媒體對生命教育的宣傳、導(dǎo)向與探究,。在辦學(xué)理念中融入生命教育的元素,，在校園文化中積淀生命教育的底蘊(yùn)。從而形成生命教育的生態(tài)環(huán)境,，為生命教育提供強(qiáng)有力的環(huán)境保障,。

8、監(jiān)督保障

加強(qiáng)督導(dǎo)評估,。要把區(qū)縣,、學(xué)校開展生命教育的效果作為對區(qū)縣、學(xué)校的督導(dǎo),、評估指標(biāo)之一,，把教師開展生命教育的實績作為教師考評、表彰的重要依據(jù),。為生命教育提供強(qiáng)有力的監(jiān)督保障,。

肖川教授在《生命教育：為幸福人生奠基》一文中寫到：“我十分欣喜地看到：直面教育、直面人生,，以成全每一個富有個性的人的發(fā)展為自己價值導(dǎo)向的‘生命教育’新理念,，正成為越來越多以教育為天職的人們的共同旗幟?！睒饭彗蠋熢凇墩n程改革呼喚生命教育》一文中寫到：“生命受之父母,、成于社會，凝聚眾多情感,，寄寓無限希冀,。生命教育是漫漫人生路上的必修課?！?/div>