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作文評改三步曲 作者：馮連考 文章來源：《語文教學通訊·高中刊》2007年第9期 一,、以教師為主的全批全改模式 第一，登高望遠,，確立目標：教師根據(jù)作文訓練的目標,，把全部習作瀏覽一遍，挑選一定數(shù)量的有代表性的習作,，確定重點評改目標,。另外還要把本次作文中集中反映出來的問題加以歸類，力求評改目標做到有的放矢,。 第二,，修改點評，理論引導：教師把選定的學生習作從整體上加以修改,，然后把原稿和修改稿同時印發(fā)給學生,，讓他們在比較中領悟修改的方法，讓他們直接感知教師修改的全過程,。還可選擇一些有類似錯誤的習作,，讓學生指出修改的辦法，然后板書本次作文普遍存在的問題,，并作理論引導,。 第三,，習作朗讀，共同探討：選出典型作文由作者朗讀,，讀完后讓學生暢所欲言,，發(fā)表個人見解，并讓作者介紹自己的構思,、選材和立意的方法,。此時，教師可根據(jù)訓練要求,，從作文理論上加以指導,。 第四，方法指導,，再次修改：經(jīng)過反復激烈的討論后,，學生意見逐趨統(tǒng)一，教師點評總結,，進一步指明寫作要求,，讓學生批改教師沒批的作文。 這種模式以教師整體把握為主,，從挑選樣本到點評示例,，再到討論評改，教師起著重要的理論指導作用,，學生的評改主體性還沒有得到充分發(fā)揮,，有待進一步挖掘。這一模式是培養(yǎng)學生自主評改能力的初始階段,，對于尚處于需要引導階段的高一學生是很有益處的,。 二、以分組合作探究為主的互動式評改模式 經(jīng)過第一種模式的指導訓練,，學生初步掌握了一定的寫作理論,，對習作的辨別能力有了進一步提高。這時,，教師就可以把評改權交給大部分學生,。教師不再挑選樣本，而是要按寫作水平高低成立作文批改小組,。 第一,，確立小組及中心發(fā)言人：以4～5人為一組，小組交叉批改,，然后每組選出1～2篇有代表性的優(yōu)秀作文向全班推薦,，并由中心發(fā)言人闡述評改意見。 第二,，確定優(yōu)秀作文的標準：一是格式正確,；二是文面整潔,；三是無錯別字；四是無病句,；五是無明顯的標點錯誤,；六是中心鮮明突出；七是選材圍繞中心,，符合生活實際，有典型性,；八是條理清晰,，過渡自然，首尾呼應,；九是語言簡練準確,，生動形象。 第三,，掌握常用的修改符號及高考作文兩級評分標準,。指導學生規(guī)范使用刪、增,、調,、換等修改符號；還可組織學生學習高考作文兩級評分標準及具體細則,，明確評分標準精髓所在,，提出“穩(wěn)抓基礎分，力爭突破分”的指導思想,。 第四,，指導學生在閱讀全文、把握文意的基礎上,，從作文的結構,、語言、基本觀點,、思想感情,、文面等方面批改文章。除用傳統(tǒng)的批改方法外,，還應使學生學會旁批,、眉批，及說明式,、評述式,、提示式等批改方法。 第五,，針對同一篇文章,，經(jīng)小組討論后,，可先由作文水平較高的學生代表小組提出口頭評改意見，加深其他學生對作文的整體評價認識,，然后采用組長組織輪流執(zhí)筆的方法進行評改,。 分組合作探究為主的互動式評改模式充分發(fā)揮了學生的集體作用和主體作用，也容易調動學生評改的積極性,。這是評改作文的第二步,，適用于高二學生。 三,、學生自主評改模式 自主評改是在學生基本上掌握了作文寫作理論,，或是經(jīng)教師按照高考作文兩級評分標準對學生進行幾次訓練后，讓學生采用的一種簡捷高效的評改方式,。寫自己的,，評改別人的，無異于一文兩作,，效果尤佳,。具體實施時，應該注意如下幾點： 一要激發(fā)興趣,，提高評改意識,。 二要培養(yǎng)學生朗讀推敲的能力。要做到眼看,、口念,、心思、手練,。通過整篇默讀,，習作中的錯別字、漏字,，會被一一糾正過來,，然后再輕聲讀，看用詞是否貼切,，句子是否通順,，表達是否連貫，標點是否正確等,。 三要從文章結構入手,，審視誦讀，看層次是否恰當,，條理是否清晰,，前后是否緊密，過渡是否自然，首尾是否呼應等,。 四要從思想內容入手,，看審題是否正確，中心是否明確,，選材是否圍繞中心,，事例是否典型等。依據(jù)教師指導的評分標準及常用修改符號及方法,，深入品評,。 如果在評改中自己無法準確表達想法時，就要主動找教師指導,。這樣自主評改就逐漸上升為了一種更高層次的師生評改活動,。 以上是作文評改的第三步，一般是在進入高三后宜采取的作文批改方式,。 另外，教師要做好反饋復檢的再評改工作,，及時指出上次評改中存在的優(yōu)缺點,，逐步使評改走上自主規(guī)范的軌道。 |
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