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作文批改方式的探索 從教十多年來，我深感要提高學(xué)生作文水平是那樣的艱難,，盡管每次批改作文是那么精細,，每個學(xué)生的作文本上既有分數(shù)，又有評語,，紅線線,、紅圈圈布滿本子，但大多數(shù)學(xué)生對我這嘔心瀝血的“精批細改”并不大注意,，只粗略看看分數(shù)和評語,，一瞥而置之，極少學(xué)生能去好好領(lǐng)會和揣摩評語,，更少學(xué)生能總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),，修改或重寫。 那么,，如何才能使學(xué)生普遍地提高作文水平呢？ 互評互改,，就是學(xué)生的相互評議，相互批改,，充分發(fā)揮學(xué)生在作文評價過程中的主體作用,，變一支筆批改作文為幾支筆,，甚至幾十支筆批改作文。教學(xué)論告訴我們：批改應(yīng)當(dāng)是師生共同的思維活動,，應(yīng)當(dāng)是信息傳遞交流的過程,，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在幾支筆，甚至幾十支筆的批改,、比較,、品味中產(chǎn)生“共振”的最佳效果。只有這樣的作文教學(xué),，才能體現(xiàn)立體化思維能力的培養(yǎng),，才能體現(xiàn)富有個性的創(chuàng)造性，才能體現(xiàn)群體中的借鑒性,，才能使解決問題體現(xiàn)集體思維的升華──集中優(yōu)勢,，打殲滅戰(zhàn)。指導(dǎo)學(xué)生互評互改作文符合教學(xué)論的思想,，也符合素質(zhì)教育的要求,，是在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中實施素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施,。 互評互改作文由以下三個步驟組成： １．教師示范評議批改,，指導(dǎo)引路，教給學(xué)生評改的方法,。由于學(xué)生水平有限,，他們對自己作文的高低往往不能了然于胸，即使覺察到自己的作文有些不妥,，但卻看不出問題所在,。這時候讓他們互評互改，不僅不能激發(fā)他們的寫作熱情和提高他們的寫作能力,，反倒會影響他們的寫作興趣,，挫傷他們寫作的積極性。因此,，這種互評互改活動一定要在教師的指導(dǎo)下進行,，尤其是最初，教師要示范評改,，指導(dǎo)引路,，逐步教給學(xué)生評改方法。首先教師應(yīng)把學(xué)生的作文全部瀏覽一遍,，根據(jù)本次作文要達到的目的及要求,，從中選擇出2-3篇有代表性的習(xí)作（最好是水平高低各一篇），打印出來分發(fā)給每個學(xué)生,。然后用一節(jié)課時間,，先引導(dǎo)學(xué)生明確互評互改的具體要求,，統(tǒng)一互評互改符號和評分標(biāo)準（評分標(biāo)準參照“高考作文分項分等評分標(biāo)準” ，從開始組織學(xué)生互評互改作文之時就印發(fā)“高考作文分項分等評分標(biāo)準”給每個學(xué)生）,，使學(xué)生心中有譜,。接著組織指導(dǎo)學(xué)生按一定的步驟和方法集中精力評改那兩篇習(xí)作，使學(xué)生心中有例,，從而使互評互改進入正軌,，為下一步的分組進行互評互改奠定堅實基礎(chǔ)。教師示范評改,，指導(dǎo)引路,，教給方法這一步很重要，要進行多次,，學(xué)生真正掌握互評互改的方法后方可進行下一步的工作,。 ２．組織指導(dǎo)學(xué)生分組互評互改。在學(xué)生真正掌握了互評互改方法的基礎(chǔ)上,，把學(xué)生分成若干個互評互改小組,。分組原則是按學(xué)生平時作文能力和水平高低搭配，每個小組人數(shù)不超過4-6人,，教師指定作文水平較高的學(xué)生擔(dān)任組長,。用一節(jié)課的時間，組織學(xué)生在互評互改小組內(nèi)輪流評議批改小組成員的習(xí)作,。每次互評互改之前,，教師都在黑報上寫明本次互評互改的側(cè)重點及一些具體要求,，以免學(xué)生胡子眉毛一把抓,。互評互改包括評價,、改動,、建議和學(xué)習(xí)幾個內(nèi)容。具體的步驟是：小組內(nèi)的每個學(xué)生先朗讀自己的習(xí)作,，接著大家傳閱習(xí)作,，對每個同學(xué)的習(xí)作大家都必須談自己的看法，既要談好的方面,，更要指出做得不夠的地方,；可以向作者發(fā)問，要求當(dāng)即回答問題,；可以直接評論作文本身,，也可以由一篇或若干篇作文引出一個共同的問題來探討。最后組長根據(jù)大家的意見用紅筆在作文簿上將錯別字,、病句等劃出來,，根據(jù)本次互評互改的側(cè)重點及要求對習(xí)作進行評改（待積累了一定的經(jīng)驗后,，對習(xí)作則可從審題立意、取材剪裁到篇章結(jié)構(gòu),、表達方式等方面進行全面批改）,，以鼓勵為主，將小組成員的意見綜合起來寫成總批,，并寫上經(jīng)討論評定的分數(shù),。評改階段側(cè)重于評。 ３．教師復(fù)查評講,，把互評互改做得出色的習(xí)作張貼到“語文學(xué)習(xí)園地”上,，供大家借鑒學(xué)習(xí)，或者每個小組選出1-2篇最好的作文進行交流,。完成了以上程序后,，教師把互評互改過的作文全部收上來，全部過目復(fù)查一遍,。在講評課上對做得出色的給予表揚,，對做得一般的給予鼓勵，對做得不太妥的給予中肯的批評,、指正,。精心選出5-6篇評改得出色的作為典型例文，在例文上寫上教師自己的意見后張貼到班里的“語文學(xué)習(xí)園地”上,，讓學(xué)生反復(fù)觀賞比較,，借鑒學(xué)習(xí)。如果課堂時間充足,，當(dāng)堂交流也是很好的方法,。交流時，小到一個詞語的應(yīng)用,、一個句子的精彩,，大到整篇文章，把小組成員對文章的看法談出來,，供大家欣賞,、學(xué)習(xí)。教師在聽的過程中,，針對學(xué)生的作文和評價,，可隨時點評，達到“四兩撥千斤”的作用,。 經(jīng)過幾年的嘗試,，我感到組織學(xué)生互評互改作文有以下兩個優(yōu)點： 一、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的熱情，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性,，有利于提高學(xué)生寫作水平,。在指導(dǎo)學(xué)生互評互改中，我覺得最大的收獲莫過于激發(fā)了學(xué)生寫作熱情,，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。每次大家按同一道作文題寫作，由于學(xué)生們經(jīng)歷不同,，知識水平不同,，構(gòu)思選材不同，表達方式不同而使習(xí)作各具特色,，在互評互改活動中,，學(xué)生可看到同組幾個同學(xué)的多篇內(nèi)容豐富、寫法各異的作文,，視野拓展了,，這就有利于提高學(xué)生的寫作水平。在互評互改過程中,，大家往往展開熱烈討論,，各抒己見，形成一種熱烈活躍,、勇于求知的學(xué)習(xí)氣氛,。當(dāng)大家觀點不一致時，或在接觸到的信息與原來掌握的信息不相符時,，就會出現(xiàn)思想的沖突,，激起每一個學(xué)生主動地探索他人寫作思路和寫作方法等，而在爭論中,，學(xué)生對他人的寫作思路等有更深刻的理解,，這就有助于學(xué)生的認知發(fā)展、邏輯思維能力的提高及減少閉門造車現(xiàn)象的出現(xiàn),，激起學(xué)生尋求更恰當(dāng),、更成熟的寫作方法,。大家各自談了自己的看法,，互相啟發(fā)、評議,，從而提高了審題立意的水平,。“燈不撥不亮,，理不辯不明”,，在評改別人的習(xí)作時，相互觀賞比較，相互啟發(fā),，相互借鑒,，取長補短，學(xué)有榜樣,，這樣,，學(xué)生逐步由過去怕寫作文，變?yōu)樵敢鈱懽魑?，逐漸把作文當(dāng)作一項有趣的學(xué)習(xí)活動,，還慢慢養(yǎng)成了寫完習(xí)作后自覺修改的習(xí)慣。 二,、提高了學(xué)生的口頭表達能力,，使他們的聽、說,、讀,、寫的能力得到全面的提高，是進行素質(zhì)教育的有效途徑,。在互評互改的過程中,，每個學(xué)生都要把自己寫的作文讀給小組的同學(xué)聽，都要認真負責(zé)地把自己對所評作文的有關(guān)意見和看法通過口頭評議或書面評語簡要明確地表達出來,，這既鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力,，又培養(yǎng)了修改能力，使學(xué)生聽,、說,、讀、寫的能力得到全面提高,。有些學(xué)生原來不愿說話或不善于說話,，開展互評互改作文的學(xué)習(xí)活動后，他們變化很大,，口頭表達能力明顯提高,。經(jīng)過鍛煉，學(xué)生的思想道德素質(zhì),、文化素質(zhì),、心理素質(zhì)等得到培養(yǎng)或提高。 培養(yǎng)學(xué)生互評互改作文能力的工作還在探索之中,，還有一些問題有待于解決,、改進。但筆者認為,，組織學(xué)生互評互改確實是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的熱情,，提高學(xué)生寫作水平的有效方法，也是進行素質(zhì)教育的有效途徑。 |
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