廣東省中小學(xué)教學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題

課題類(lèi)別：重點(diǎn)課題

課題批準(zhǔn)編號(hào)：J11—082

課堂教學(xué)執(zhí)行力與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究

實(shí)施方案

課題主持人  柳文龍

【前言】

根據(jù)廣東省教育廳“十二五”規(guī)劃課題選題指南,，結(jié)合我校教師的具體實(shí)際,，選擇了“校本教研與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”類(lèi)的研究課題——“課堂教學(xué)執(zhí)行力與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究”。本課題的研究將以我校教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展為重點(diǎn),，以教師學(xué)科特色專(zhuān)長(zhǎng)為基礎(chǔ),，以參與課題研究成員的集體智慧為依托，以教師在教育教學(xué)實(shí)踐和成長(zhǎng)過(guò)程中碰到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為主要研究對(duì)象,，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展進(jìn)行專(zhuān)題研究，以促進(jìn)化學(xué)學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展為根本目標(biāo),。

影響教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展因素有很多,，本課題主要從教學(xué)層面上來(lái)確定的研究課題,。

一、課題研究背景

建國(guó)以來(lái),，我國(guó)化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)雖然取得了不小的成績(jī),，但仍然存在較多的問(wèn)題。一方面是教師的專(zhuān)業(yè)意識(shí)低,。有人曾就教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題作問(wèn)卷調(diào)查,，結(jié)果表明，把教師工作當(dāng)作一項(xiàng)職業(yè)的占50%,，把教師工作當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)的占47%,，把教師工作當(dāng)作一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)的占3%。從調(diào)查結(jié)果顯示許多教師都缺少專(zhuān)業(yè)感,，缺乏專(zhuān)業(yè)意識(shí),。另一方面是教師的知識(shí)和能力水平普遍未能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。如知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊,、不完善,，不太知曉化學(xué)學(xué)科前沿知識(shí)，且對(duì)應(yīng)用性化學(xué)知識(shí)及與其他學(xué)科知識(shí)了解頗少,；許多教師教育教學(xué)技能不太成熟,，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ邢蓿茈y熟練運(yùn)用多種媒體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),；教科研能力不強(qiáng),，長(zhǎng)期以來(lái)只執(zhí)著于教書(shū)，沒(méi)有優(yōu)化,、改進(jìn),、研究教學(xué)的意識(shí)等等。

有關(guān)調(diào)查說(shuō)明,，很多骨干教師都有“自知之明”,，深知自己要成為“名師”是一種“癡心妄想”，放棄勇往直前的動(dòng)力,。事實(shí)上,，任何教師都可能成為“名師”。對(duì)于在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)道路上取得一定成績(jī)的教師們來(lái)說(shuō),，他們的心里其實(shí)都藏有專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一些“錦囊妙計(jì)”,，只是缺乏一種自我監(jiān)督、自我約束,、自我激勵(lì),、自我發(fā)展的“力”，這種“力”就叫做“自我執(zhí)行力”?！白晕覉?zhí)行力”是一種有效的行動(dòng),，并且做到不折不扣地出色完成任務(wù)的能力。它是一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和能力提高的關(guān)鍵,。一個(gè)人的成功與否,，可以說(shuō)是三分策略，七分執(zhí)行,?！白晕覉?zhí)行力”關(guān)乎到教師的“專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃”是否能得到落實(shí)、“發(fā)展目標(biāo)”是否能夠達(dá)到,。

“課堂教學(xué)執(zhí)行力”是教師“自我執(zhí)行力”最重要體現(xiàn),。我們都知道，同一優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì),，不同的教師講授，其效果卻不盡同,，這就是教師“課堂教學(xué)執(zhí)行力”的一種能級(jí)表現(xiàn),。誠(chéng)然，許多優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施之后成效并不顯著,，往往是執(zhí)行力方面出了問(wèn)題,。大部分教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)所謂的教學(xué)預(yù)設(shè)，太注重于知識(shí)性,、理論性的探討,，而忽略了實(shí)際的執(zhí)行層面。不少教師花了很多時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)或借鑒著最先進(jìn)的教學(xué)策略,、教學(xué)技巧,，但是，如果對(duì)執(zhí)行不了解,，也不身體力行,，那么，他所學(xué)習(xí)或借鑒的那一套便毫無(wú)價(jià)值可言,。對(duì)優(yōu)質(zhì)課堂的考察,，不難看到，教學(xué)執(zhí)教者具備的教學(xué)執(zhí)行力都表現(xiàn)出良好的執(zhí)行力能級(jí)：緊扣主題,、思路獨(dú)特的備課設(shè)計(jì)能力,，流暢清晰、能言善辯的表達(dá)能力,，巧妙機(jī)智,、引人人勝的設(shè)問(wèn)能力，激發(fā)思考,、節(jié)奏適度的教學(xué)調(diào)控能力,，善于啟發(fā),、真情融洽的溝通能力，生動(dòng)形象,、有效幫助學(xué)生理解知識(shí)的教育技術(shù)操作能力,，等等。優(yōu)秀的執(zhí)教者不一定是全能,，但各具特色,，具有較高教學(xué)智慧的教師都具備較強(qiáng)的“課堂教學(xué)執(zhí)行力”水平和較高的“課堂教學(xué)執(zhí)行力”能級(jí)?！罢n堂教學(xué)執(zhí)行力”是教師教學(xué)智慧產(chǎn)生的最直接的能量,，最直接的導(dǎo)因。

當(dāng)前,，我國(guó)教育正處于建國(guó)以來(lái)最大的一次基礎(chǔ)教育課程改革,，《課程標(biāo)準(zhǔn)》是各學(xué)科教育思想的體現(xiàn)，它對(duì)新課程的教學(xué)方式,、教學(xué)方式,、課程內(nèi)容、教材建設(shè),、教學(xué)評(píng)價(jià)等各方面都做了具體規(guī)定,，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也提出了較高的要求和期望。課改的核心問(wèn)題是“課程”與“課堂”,，而教師是其中最積極,、最活躍的因素。新課程改革呼喚教師的“課堂教學(xué)執(zhí)行力”,，“課堂教學(xué)執(zhí)行力”是左右一個(gè)課程改革成敗的重要因素,。如何提高教師對(duì)新課程的“課堂教學(xué)執(zhí)行力”，如何才能使自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展得以不斷提高,，始終讓自己的教學(xué)行為跟上教育,、課程改革的步伐。已經(jīng)成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)問(wèn)題,。

二,、課題核心概念的界定

（1）教學(xué)執(zhí)行力

①“執(zhí)行力”是近來(lái)比較流行的一個(gè)詞語(yǔ)。是管理學(xué)中的一個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ),，即在各方面因素綜合作用下保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效力,。狹義的執(zhí)行力是指?jìng)€(gè)人的執(zhí)行力，也就是把想干的事情干成功的能力,，或者是個(gè)人在達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中,，對(duì)影響最終目標(biāo)達(dá)成效果的所有因素的整合。

對(duì)這些影響效果的因素進(jìn)行規(guī)范、控制,、整合及運(yùn)用的話(huà),，就可提高個(gè)人的執(zhí)行力。光有一腔熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,。當(dāng)目標(biāo)已經(jīng)確定,，執(zhí)行力就變得至關(guān)重要。沒(méi)有目標(biāo),，就會(huì)失去了方向,；而沒(méi)有了執(zhí)行力，無(wú)論事先制定的目標(biāo)多么宏偉,，都無(wú)法發(fā)揮其作用,，也就不能保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

②課堂教學(xué)執(zhí)行力是指教學(xué)執(zhí)行者把建立在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和反思基礎(chǔ)上的教育理念推向?qū)嵤?、?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力,。主要包括教學(xué)具體化能力與教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐能力兩個(gè)方面，教學(xué)具體化能力是基礎(chǔ)層次,，教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐能力是建立在基礎(chǔ)層次之上的高水平層次的能力,。

課堂教學(xué)具體化能力，是指教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，而把教學(xué)目標(biāo)分解成為各種具體的,、可供直接施行的措施和辦法的能力,。具體包括教師能夠依據(jù)教材,、針對(duì)不同的學(xué)生和時(shí)代的變化進(jìn)行備課，課堂教學(xué)常規(guī)的建立,，一般教學(xué)技能的合理使用等,。教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐能力，是指教師在教學(xué)目標(biāo)的指引下,，依據(jù)課堂執(zhí)行環(huán)境的特點(diǎn)及在執(zhí)行中出現(xiàn)的情況與問(wèn)題進(jìn)行靈活處理的能力,，是一種不拘泥于固有的原則靈活變通的能力。它集中表現(xiàn)為教師多層次水平的課堂教學(xué)機(jī)智：如何妥帖恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)突發(fā)事件,；如何順勢(shì)而為地引導(dǎo)學(xué)生積極探索思考,；如何巧妙有效地幫助學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入理解,；如何自然流暢地啟迪學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀,，生動(dòng)愉悅地引導(dǎo)學(xué)生步入智慧生發(fā)的魅力境界等。當(dāng)然,，它還體現(xiàn)在創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),、校本課程的開(kāi)發(fā)的能力等方面。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思維力反映出來(lái)的結(jié)果更多地表現(xiàn)為教師主體“知”，教學(xué)執(zhí)行力則體現(xiàn)在教師主體的“行”,。“知”,、“行”能力是互相緊密聯(lián)系的， “知”是“行”的理念前提,，“行”是“知”的實(shí)踐轉(zhuǎn)變,。只有教學(xué)執(zhí)行者較全面、深入,、科學(xué)地理解教學(xué)內(nèi)容,，明晰教學(xué)目標(biāo)取向，熟知教學(xué)策略,，才能使教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為教學(xué)執(zhí)行者的內(nèi)在行為導(dǎo)向,，并付諸實(shí)施；也只有教學(xué)執(zhí)行者充分發(fā)揮“行”的能力,，在教學(xué)目標(biāo)的指引下,，能動(dòng)靈活、機(jī)智地實(shí)踐執(zhí)教行為,，才能更好更快地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展,。對(duì)于教學(xué)而言，沒(méi)有較強(qiáng)的教學(xué)執(zhí)行力,，就沒(méi)有好的教學(xué),。只有達(dá)到一定基礎(chǔ)水準(zhǔn)的備課、講授,、作業(yè)布置等基本教學(xué)能力,，只有不斷回應(yīng)變化著的學(xué)生，不斷迎戰(zhàn)變化著的課堂,，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐,，才可能有教學(xué)智慧的不斷涌流。

課堂教學(xué)執(zhí)行力是完成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際程度,，它不等同于教學(xué)執(zhí)行能力,，執(zhí)行力是執(zhí)行能力與變現(xiàn)系數(shù)的乘積，這個(gè)變現(xiàn)系數(shù)指的是師生在課堂中的可變性,，課堂是師生雙邊活動(dòng)的構(gòu)建,，無(wú)論是教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都是影響教學(xué)執(zhí)行力的因素,，要想體現(xiàn)課堂的執(zhí)行力,、有效性，主體還是學(xué)生,，看看教師能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，所教的內(nèi)容學(xué)生是否有興趣,，教師的教法和學(xué)生的學(xué)法是否科學(xué)。例如我們?cè)陬A(yù)案設(shè)計(jì)中,，所創(chuàng)設(shè)的情景與學(xué)生的生活有多大聯(lián)系,，所教的知識(shí)與學(xué)生的原有水平隔多遠(yuǎn)，教學(xué)方法是不是單一,，陳舊了,，等等都決定了教學(xué)的執(zhí)行力。

執(zhí)行力是成功管理的基礎(chǔ),執(zhí)行力的決絕與否關(guān)系到企業(yè)的成敗,。阿里巴巴CEO馬云曾說(shuō),，“一流的想法，三流的執(zhí)行力,；三流的想法,，一流的執(zhí)行力，寧愿選擇后者而不是前者”,?？梢?jiàn)執(zhí)行力的重要性。

（2）教師專(zhuān)業(yè)化

霍利（Holye）曾明確地把教師專(zhuān)業(yè)化界定為兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是關(guān)注一門(mén)職業(yè)成為專(zhuān)門(mén)職業(yè)并獲得應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)地位的過(guò)程,；二是關(guān)注教學(xué)的品質(zhì),、職業(yè)內(nèi)部的合作方式，教學(xué)人員如何將其知識(shí)技能和工作職責(zé)結(jié)合起來(lái),，整合到同事關(guān)系以及與其服務(wù)對(duì)象的契約和倫理關(guān)系所形成的情景中,。

教師專(zhuān)業(yè)化是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)化本質(zhì)上是個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程,，是教師不斷接受新知識(shí),，增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程。教師要成為一個(gè)成熟的專(zhuān)業(yè)人員,，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵,，提高專(zhuān)業(yè)水平,，從而達(dá)到專(zhuān)業(yè)成熟的境界,。

因此，教師專(zhuān)業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中,，通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí),，逐步習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專(zhuān)業(yè)教育工作者的過(guò)程,。包含雙層意義：既指教師個(gè)體通過(guò)職前培養(yǎng),，從一名新手逐漸成長(zhǎng)為具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程,，也指教師職業(yè)整體從非專(zhuān)業(yè)職業(yè),、準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)也進(jìn)步的過(guò)程,。

教師專(zhuān)業(yè)化目前還沒(méi)有統(tǒng)一表述，強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)也有不同,，歸納起來(lái)主要包含這樣幾個(gè)方面：首先是專(zhuān)業(yè)自身的成熟程度,、分化程度，這包括專(zhuān)業(yè)知識(shí),、技能成熟程度,，專(zhuān)業(yè)組織、制度成熟程度和專(zhuān)業(yè)精神水平：其次是專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)待遇,、社會(huì)地位和專(zhuān)業(yè)聲望以及由此形成的職業(yè)吸引力,。

（3）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)性的過(guò)程。但從狹義的角度說(shuō),，“教師專(zhuān)業(yè)化”更多是從社會(huì)學(xué)角度考慮的,，主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專(zhuān)業(yè)性提升,。“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”更多是從教育學(xué)緯度加以界定的,，主要指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)化提高,。１９８０年,，《世界教育年鑒》提出教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)有兩個(gè)：其一，爭(zhēng)取專(zhuān)業(yè)的地位與權(quán)利及力求集體向上流動(dòng),。（社會(huì)學(xué)者的研究取向,。）其二，把教師視為提供教育教學(xué)服務(wù)的專(zhuān)業(yè)工作者,，專(zhuān)業(yè)化的目標(biāo)是發(fā)展教師的教育教學(xué)的知識(shí)和技能,，提高教育教學(xué)的水平。（教育研究者和實(shí)踐者的取向）

因此,，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程不僅是一種認(rèn)知過(guò)程,，而且在認(rèn)知變化的同時(shí)還包括情感、價(jià)值,、需要等多方面變化的過(guò)程,。教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵包括專(zhuān)業(yè)知能、專(zhuān)業(yè)道德,、專(zhuān)業(yè)自主和專(zhuān)業(yè)組織等方面,。教育部副部長(zhǎng)袁貴仁在《加強(qiáng)和改革教師教育，大力提高我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化水平》一文中指出,，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程,，教師專(zhuān)業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài),，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程,。從個(gè)體來(lái)看,，教師專(zhuān)業(yè)化貫穿于整個(gè)教師生涯中，也是個(gè)體專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展的“動(dòng)態(tài)”過(guò)程,。

三,、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀：

課程執(zhí)行力,是一個(gè)國(guó)家在影響課程的各方面因素綜合作用下保證課程政策目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效力。關(guān)于課堂教學(xué)執(zhí)行力的研究,，幾乎與關(guān)鍵教育事件研究同步,。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所崔允漷在2004年09期《教育發(fā)展研究》刊文提出《課程改革呼喚執(zhí)行力》。他認(rèn)為：新課程在管理制度上的創(chuàng)新集中體現(xiàn)在進(jìn)一步明確了國(guó)家,、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理的權(quán)責(zé)框架,。地方和學(xué)校的課程權(quán)責(zé)主要涵蓋依據(jù)上級(jí)制定的課程計(jì)劃,并結(jié)合自己實(shí)際情況,制定本地或本校的課程實(shí)施方案,以及采取切實(shí)有效的措施實(shí)施新課程。

《中國(guó)成人教育》2007年18 期刊文《基于工程師培養(yǎng)提高教師的課程執(zhí)行力》,，從高等工程教育教師的課程執(zhí)行力入手,，就高等工程教育課程政策目標(biāo)實(shí)施中，從培養(yǎng)現(xiàn)代工程師的角度,，教師作為課程的直接實(shí)施者,、執(zhí)行者，提高其課程執(zhí)行力對(duì)培養(yǎng)現(xiàn)代工程師的影響和制約教師課程的執(zhí)行力的因素等方面,，探討提高教師課程執(zhí)行力的問(wèn)題,。

何玉鳳在《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2006年04期《校長(zhǎng)的課程執(zhí)行力及其角色定位變革》文中指出：沒(méi)有執(zhí)行力，就沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力,。執(zhí)行力是左右一個(gè)地方課程改革成敗的重要力量,，也是區(qū)分教育質(zhì)量平庸與卓越的明顯標(biāo)記。

《現(xiàn)代教學(xué)》2009年09期《提高教師課程執(zhí)行力推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)》介紹了上海市松江第二中學(xué)以提高教師課程執(zhí)行力為抓手,，促進(jìn)該校課程建設(shè)的有效落實(shí),；上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬大境中學(xué)則以“學(xué)生多元評(píng)價(jià)體系”為特色，加強(qiáng)該校課程建設(shè),；上海市第二中學(xué)通過(guò)實(shí)施課程統(tǒng)整,，破解課改難題。上海市松江第二中學(xué)關(guān)注的是學(xué)校課程建設(shè)設(shè)定教師發(fā)展目標(biāo),，推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè),。

目前，對(duì)于課堂教學(xué)執(zhí)行力與老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的相關(guān)文獻(xiàn)目前還沒(méi)有,，這還是研究的一個(gè)空白區(qū),。

四,、課題研究的主要理論依據(jù)：

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展包涵所有自然的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和有意識(shí)組織的各種活動(dòng),，這些經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)直接或者間接地讓個(gè)體、團(tuán)體或?qū)W校得益,，進(jìn)而提高課堂的教育質(zhì)量,。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)教師在生活中（主要指與教育教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)中）不斷積累經(jīng)驗(yàn),、更新提升經(jīng)驗(yàn)、監(jiān)控調(diào)節(jié)心理與行為活動(dòng),、籌劃及革新教學(xué)行為的過(guò)程,，在此過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)觀(guān)念,、專(zhuān)業(yè)知識(shí),、技能與能力及職業(yè)道德情感不斷發(fā)生著積極的變化。

建構(gòu)主義理論：蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò),，“人的心靈深處有一種根深蒂固的需要,，希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探索者,。”人本論強(qiáng)調(diào)三個(gè)基本內(nèi)涵：即發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值,、發(fā)揮人的潛能,、發(fā)展人的個(gè)性。建構(gòu)主義認(rèn)為,，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到,，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助,，利用必要的學(xué)習(xí)資料,，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”,、“協(xié)作”,、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

人本主義理論：人本主義心理學(xué)研究的主題是人的本性及其與社會(huì)生活的關(guān)系,，把人看作與社會(huì)有密切關(guān)系,，有主觀(guān)能動(dòng)性的人，它強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)和價(jià)值,，因此教育時(shí)要把教師看作有自尊,、有感情、有主動(dòng)精神的人,，而不是機(jī)器,，不是動(dòng)物，不是奴隸,。反對(duì)壓抑教師,，反對(duì)無(wú)視教師心理特點(diǎn)而清談傳授知識(shí)和發(fā)展智力，要突出情感在教師培養(yǎng)過(guò)程中的作用,，提倡教師之間的真誠(chéng),、積極的情感交流,。教師一旦把自己看作學(xué)習(xí)的主人，對(duì)自己的學(xué)習(xí)潛能具有信心,，再加上外部和諧的情境,，以及教師在活動(dòng)中轉(zhuǎn)化不和諧的因素，就會(huì)迸發(fā)出高度的學(xué)習(xí)積極性,，學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)成為其內(nèi)在的需要,。人本主義理論為學(xué)校的教師培訓(xùn)工作定下了理論基調(diào)，為構(gòu)建教師培養(yǎng)的模式提供了科學(xué)的理論依據(jù),。

多元智力理論：加德納教授提出的多元智能理論認(rèn)為人有七種智能,，即語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能,、音樂(lè)智能,、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能,、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識(shí)智能,。每個(gè)人與生俱來(lái)都在某種程度上擁有這七種以上的潛能，環(huán)境和教育對(duì)于能否使這些智力潛能得到開(kāi)發(fā)和培育有重要作用,。每一種智能在人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中都發(fā)揮著巨大的作用,，具有同等的重要性。教師培訓(xùn)將以此理論來(lái)指導(dǎo)一系列的教師素質(zhì)提升的學(xué)習(xí)活動(dòng),，將教師個(gè)人成長(zhǎng)融入學(xué)校組織,、融入教研活動(dòng)、融入教師競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí),，又將教育教學(xué)評(píng)估,、管理的教育資源引入學(xué)習(xí)機(jī)制，努力體現(xiàn)教師培養(yǎng)為學(xué)校發(fā)展,、教育質(zhì)量的提高服務(wù)的思想,。多元智能理論拓寬了教師培養(yǎng)的空間。

情景教育理論：“情境教育”之“情境”實(shí)質(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境,，是促進(jìn)教師能動(dòng)地活動(dòng)于其中的環(huán)境,。這種根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)優(yōu)化的環(huán)境,與教師的情感、心理會(huì)發(fā)生共鳴而契合,，促進(jìn)教師在現(xiàn)實(shí)環(huán)境與活動(dòng)的交互作用的統(tǒng)一和諧中獲得素質(zhì)的提高,，促進(jìn)全面的發(fā)展。這種人為優(yōu)化的情境,，可以做到主體的能動(dòng)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境優(yōu)化的統(tǒng)一,，激發(fā)教師潛能與培養(yǎng)塑造的統(tǒng)一，最終達(dá)到素質(zhì)的全面提高與個(gè)性充分發(fā)展的統(tǒng)一。情境教育理論使教師培養(yǎng)如魚(yú)得水,，為探求科學(xué),、有效的教師培養(yǎng)途徑和方法提供了科學(xué)的理論依據(jù),。在課題研究的過(guò)程當(dāng)中,，運(yùn)用此理論把教師培養(yǎng)教育活動(dòng)空間中的每一個(gè)區(qū)域構(gòu)成一個(gè)連續(xù)的、目標(biāo)一致的和諧整體,，以充分利用環(huán)境,，控制環(huán)境。

終身教育思想：教師是教育改革的主體力量,，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)直接影響著教育的發(fā)展,。因此，教師要有不斷發(fā)展的意識(shí),，而促使自我成長(zhǎng),，不斷學(xué)習(xí)，使自己成為專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的教師,。關(guān)于教師的“專(zhuān)業(yè)性”,，華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師葉瀾教授認(rèn)為，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)至少包括：與時(shí)代精神相通的教育理念,，并以此作為自己專(zhuān)業(yè)行為的基本理性支點(diǎn),；多層復(fù)合的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)；多方面的教育智慧和能力,。而教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的標(biāo)志是：①確立了與新課程相適應(yīng)的教學(xué)觀(guān)念,、教學(xué)信念；②構(gòu)建了體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)方法,、教學(xué)模式,、教學(xué)風(fēng)格；③形成了駕馭新課程教學(xué)的有效經(jīng)驗(yàn),、教育智慧,；④具備了校本課程開(kāi)發(fā)的知識(shí)和能力；⑤具有眾多個(gè)性化的教學(xué)故事和案例,。

五,、課題擬解決的主要問(wèn)題用價(jià)值

（一）擬解決的主要問(wèn)題：

1、課堂教學(xué)執(zhí)行力對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵,、外延,、特征與表現(xiàn)形式；

2,、著力探索和解決教師課堂教學(xué)執(zhí)行力的歸因及做法,；

3、探索提高教師課堂教學(xué)執(zhí)行力能級(jí)水平的有效途徑和方法；

4,、課堂教學(xué)執(zhí)行力對(duì)教學(xué)有效性及教學(xué)質(zhì)量的影響研究,。

5、課堂教學(xué)執(zhí)行力對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的可操作性范式,，并提供有效的借鑒和策略,。

（二）本課題研究的價(jià)值

1、有利于建設(shè)研究型學(xué)校,，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展,；

2,、有利于完善教師評(píng)價(jià)體系,，激勵(lì)教師自強(qiáng)不息，超越自我,，實(shí)現(xiàn)自己美好的教育人生,。

3,、有利于加強(qiáng)學(xué)校教師伍建設(shè)，推動(dòng)學(xué)校管理改革,，提高學(xué)校的辦學(xué)效益

六,、研究?jī)?nèi)容

影響教師的課堂教學(xué)執(zhí)行力的因素是多種多樣的，本課題主要從教學(xué)層面上著重進(jìn)行研究,，對(duì)此,，研究?jī)?nèi)容主要為：

1．課堂教學(xué)執(zhí)行力與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系

2．課堂教學(xué)執(zhí)行中，校本教研及校本資源的開(kāi)發(fā)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響

3．課堂教學(xué)執(zhí)行中,，課堂預(yù)設(shè),、細(xì)節(jié)、機(jī)智等對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響

4．課堂教學(xué)執(zhí)行中,，教學(xué)策略,、技能、方法等對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響

5．課堂教學(xué)執(zhí)行中,，創(chuàng)造性使用教學(xué)資源（二次開(kāi)發(fā)教材）對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響,。

6．課堂教學(xué)執(zhí)行中，用實(shí)事求是的態(tài)度處理課堂教學(xué)中的問(wèn)題對(duì)教師處理教學(xué)問(wèn)題的能力的影響,。

7．課堂教學(xué)執(zhí)行中,，課堂教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)的評(píng)價(jià)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響。

具體分解為：

1,、創(chuàng)造性地運(yùn)用,、挖掘和開(kāi)發(fā)教材的研究；

新教材“框架”式構(gòu)造,、“留白”式處理給教師對(duì)教材作再次開(kāi)發(fā)(即適度重組與改造教材)創(chuàng)造了可能性,。而教材的統(tǒng)一性與地域差異、教師差異、學(xué)生差異的矛盾也體現(xiàn)著對(duì)教材作再開(kāi)發(fā)的必要性,。對(duì)教師而言,，“再開(kāi)發(fā)”難在其度的把握?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”從學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀和發(fā)展?jié)撃艹霭l(fā),，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有意識(shí)的、有針對(duì)性的選擇,、改組或重組,，以期在教學(xué)過(guò)程中使教師“教”的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生學(xué)習(xí),、有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的活化的“學(xué)”的內(nèi)容,，從其“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”向其“最近發(fā)展區(qū)”過(guò)渡，從而使“教”與“學(xué)”的內(nèi)容不斷進(jìn)行變革和創(chuàng)生,，煥發(fā)出生命活力,，促使每位學(xué)生都得到有效的發(fā)展，以滿(mǎn)足他們自身生命的成長(zhǎng)和發(fā)展的需要,。

（1）教材知識(shí)的激活,、活化和內(nèi)化的研究（有目的地選取教材的某一內(nèi)容進(jìn)行研究）；

（2）校本課程資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究（根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教材內(nèi)容的適度改組或重組或是拓展及補(bǔ)充等）

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”的開(kāi)發(fā)研究（針對(duì)教學(xué)內(nèi)容對(duì)知識(shí)或問(wèn)題的層次和梯度進(jìn)行創(chuàng)設(shè)）

（4）課程資源的整合與優(yōu)化研究,。（以主體知識(shí)或知識(shí)板塊為線(xiàn)索,，以問(wèn)題為核心的教材開(kāi)發(fā)、整合優(yōu)化的研究）

2,、創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計(jì)的研究,；

包括：教前的調(diào)查研究，教案,、學(xué)案的創(chuàng)設(shè)研究,，入課的研究，教學(xué)重難點(diǎn)的啟發(fā)與引導(dǎo)研究,，教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)與體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的研究,，教后的學(xué)情反饋與感悟研究等。

3,、有特色的教學(xué)技能研究,；

課堂教學(xué)基本素質(zhì)的養(yǎng)成與扎實(shí)性，精通學(xué)科知識(shí),，熟練掌握學(xué)科技能,；培養(yǎng)自身的課堂教學(xué)藝術(shù)水平，包括教學(xué)語(yǔ)言,、教學(xué)組織,、教學(xué)技巧、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)風(fēng)格等策略的運(yùn)用的研究,；主要包括：

（1）促進(jìn)學(xué)生有效理解的研究（對(duì)重點(diǎn),、難點(diǎn)進(jìn)行巧妙有效地幫助，順勢(shì)而為地引導(dǎo)學(xué)生積極探索思考,，信息技術(shù)的合理運(yùn)用對(duì)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的研究等）,；

（2）課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的研究（自然流暢地啟迪學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀，生動(dòng)愉悅地引導(dǎo)學(xué)生步入智慧發(fā)生的魅力境界的研究）,；

（3）處理課堂教學(xué)過(guò)程中突發(fā)事件的研究,；（教學(xué)過(guò)程中意想不到的問(wèn)題處理機(jī)智等）

（4）課堂提問(wèn)藝術(shù)的研究。

4,、有效的教學(xué)方法,、教學(xué)模式的研究；

教學(xué)方法就是教的方法與學(xué)的方法,，堅(jiān)持教是為服務(wù)于學(xué)的“主體探究,，綜合滲透，合作活動(dòng),，知行并進(jìn)”的原則,，教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體,，疑為主線(xiàn),，動(dòng)為主軸，創(chuàng)為主題”的模式,，教學(xué)方法因人,、因時(shí)、因事,、因地的不同而不同,，所謂“教無(wú)定法”、“無(wú)模式就是式”指的是教師已掌握了嫻熟的教學(xué)方法,，已達(dá)到“自然而然”的境界,。教學(xué)方法是否得當(dāng)，直接影響到教師課堂教學(xué)執(zhí)行力,。本研究主要有：

（1）靈活,、機(jī)智的有效教學(xué)研究、以問(wèn)題為中心的教學(xué)研究等,。

（2）建構(gòu)課堂主體知識(shí)的生成性教學(xué)研究,；（如以學(xué)科主體線(xiàn)索相關(guān)的知識(shí)關(guān)聯(lián)與探究教學(xué)的設(shè)計(jì)，也可以是以某一問(wèn)題為支點(diǎn)的教學(xué)連動(dòng)設(shè)計(jì)）,；

（3）創(chuàng)新課堂教學(xué)—如：“互動(dòng)—體驗(yàn)—內(nèi)化”等教學(xué)方式研究,。

5,、校本教研專(zhuān)題研究與開(kāi)發(fā)對(duì)提升課堂教學(xué)執(zhí)行力促進(jìn)骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究；

6,、學(xué)科專(zhuān)題或小課題的研究,；

（1）學(xué)科迷思概念、原理等有效教學(xué)研究,；

（2）學(xué)生易錯(cuò)知識(shí)和問(wèn)題的透析與研究,；

（3）學(xué)科專(zhuān)題教學(xué)研究（如對(duì)難點(diǎn)知識(shí)突破的設(shè)計(jì)等）。

7,、執(zhí)行教學(xué)過(guò)程中細(xì)節(jié)的研究,；

執(zhí)行無(wú)小事，細(xì)節(jié)之處才能看出真功夫,；教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié),，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng),；注重細(xì)節(jié)并不代表事必躬親,。否則,，教師多半費(fèi)力不討好,，因?yàn)檫@使得學(xué)習(xí)失去了意義，學(xué)生很難有成就感,，更嚴(yán)重的是讓學(xué)生感受得不到教師的信任,，長(zhǎng)此以往容易鈍化學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與創(chuàng)造力。

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行后續(xù)追蹤,，收集,、整理、利用信息,，并從信息中學(xué)習(xí),、提高，以確保后續(xù)是否能依照原定的教學(xué)設(shè)計(jì)完成當(dāng)初制定的目標(biāo),，并尋找執(zhí)行偏差的原因,，協(xié)調(diào)各個(gè)教學(xué)元素、單位,，形成最佳組合,，提出改進(jìn)的策略。完善的后續(xù)追蹤也可使教師迅速靈活地應(yīng)變

8,、自我的反思性學(xué)習(xí)與反思性教學(xué)研究,；

自我的反思性學(xué)習(xí)與反思性教學(xué)是課堂教學(xué)執(zhí)行力提高的重要一環(huán)，反思是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑,。反思性的學(xué)習(xí),，最根本的學(xué)習(xí)之道來(lái)自留心積累經(jīng)驗(yàn)要自己反復(fù)地實(shí)踐,、反思和研究。只有多說(shuō)課,、評(píng)課,，并在課堂上反復(fù)地實(shí)踐、錘煉,，教師從自己的教學(xué)行為中反省自己,，完善自己，提升自己,，才能使自己的教學(xué)進(jìn)入較高的境界,。反思性教學(xué)是要求教師要學(xué)會(huì)換位思考，尋找到新的思考方式,，從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)組織教學(xué),。

可以根據(jù)自己和他人的已有經(jīng)驗(yàn)，用實(shí)證方法（個(gè)案分析和行動(dòng)研究）立項(xiàng),，提出“自我的反思性學(xué)習(xí)與反思性教學(xué)與課堂教學(xué)執(zhí)行力關(guān)系研究”

9,、課堂教學(xué)中實(shí)事求是對(duì)提高教學(xué)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的研究。

實(shí)事求是是教學(xué)執(zhí)行力的核心所在于敢于承認(rèn)不足,，才能虛心學(xué)習(xí),，取長(zhǎng)補(bǔ)短，任何形式的驕傲自滿(mǎn),，必然導(dǎo)致教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的停滯不前,。部分教師尚未實(shí)事求是，多是不愿意打開(kāi)潘多拉的盒子,，讓弱點(diǎn)無(wú)情地曝光,，使自己處于尷尬地位，成為攻擊對(duì)象,；或是不愿直截了當(dāng)?shù)爻姓J(rèn)自己目前還沒(méi)最佳的教學(xué)設(shè)計(jì),，教學(xué)手段，想借此拖延時(shí)間,，以便尋找行之有效的對(duì)策再者,，個(gè)別教師不愿意和別人產(chǎn)生正面沖突，怕因?yàn)榧兇獾墓ぷ鞫斐蓚€(gè)人的情感困擾,。相信教師只要正確認(rèn)識(shí)合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系,，擺正位置，放下架子,，拋開(kāi)面子,，真誠(chéng)合作，定將收獲更多,。

10,、有效診斷預(yù)后

醫(yī)學(xué)上有個(gè) “預(yù)后” 概念,，指預(yù)測(cè)疾病的可能病程和結(jié)局，包括判斷疾病的特定后果,，也包括提供時(shí)間線(xiàn)索,，如預(yù)測(cè)某段時(shí)間內(nèi)發(fā)生某種結(jié)局的可能性醫(yī)生一般根據(jù)預(yù)后調(diào)整治療方案，使病人早日痊愈預(yù)后通常與診斷有關(guān),，只有準(zhǔn)確診斷,，才能正確預(yù)后，而大部的預(yù)后多依靠個(gè)人的醫(yī)療經(jīng)驗(yàn)或閱讀有關(guān)確診病人的隨訪(fǎng)文獻(xiàn)將這個(gè)概念移植到教學(xué)中也同樣適合日本教育家佐藤學(xué)說(shuō)：授課過(guò)程中的突發(fā)事件是極其復(fù)雜的,，必須讀懂看起來(lái)單

純事件后面隱藏的復(fù)雜性 這個(gè) “讀懂” ,，就是 “診斷” 與 “預(yù)后”。

因此,，教師要學(xué)會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑\斷與預(yù)后,，以確保后續(xù)是否能依照原定的教學(xué)設(shè)計(jì)，完成當(dāng)初制定的目標(biāo),，并尋找執(zhí)行偏差的原因,，提出改進(jìn)策略如遇到外在環(huán)境發(fā)生變化，完善的診斷與預(yù)后也可以使教師迅速靈活地應(yīng)變,，協(xié)調(diào)各個(gè)教學(xué)元素,、教學(xué)單位，形成最佳組合可惜許多教師并不十分重視由于教室是一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)環(huán)境,，教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)建構(gòu),，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，教學(xué)效果是一個(gè)相對(duì)滯后的非全顯性的評(píng)價(jià)體系,，

造成教師沒(méi)有足夠時(shí)間觀(guān)察、思考,，或不知怎樣系統(tǒng)觀(guān)察,、深入思考，更無(wú)法有效矯正與完善無(wú)奈之下,，有時(shí)只得以教師自己預(yù)期的任務(wù)完成為唯一目的——先把自認(rèn)為該講的講完再說(shuō),！

11、 目標(biāo)——預(yù)設(shè)：執(zhí)行課堂教學(xué)的預(yù)見(jiàn)性的創(chuàng)設(shè)與研究

新課程強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)：知識(shí)與能力,、過(guò)程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。這是正確的,，也是教師教學(xué)設(shè)計(jì),、教學(xué)展開(kāi)的基本標(biāo)桿。但是,，有些教師理解過(guò)于機(jī)械僵化,，以為凡設(shè)計(jì)都必須體現(xiàn)這三個(gè)維度,，缺一不可。其實(shí),，宏觀(guān)認(rèn)識(shí)與微觀(guān)操作畢竟是有差距的,，教師不可能也不必要每個(gè)課時(shí)中都無(wú)條件地唯命是從，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度,、學(xué)生需要,，作出科學(xué)的選擇與分配正確選擇目標(biāo)的優(yōu)先級(jí)，將決定著教師在教學(xué)中的定位,，決定著教師能否愉快,、順利地實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，更決定著教師能為教與學(xué)作出何種貢獻(xiàn),，以及能夠獲得何種回報(bào),。因此，相對(duì)于具體課時(shí)而言,，教師應(yīng)該聚焦于少數(shù)幾項(xiàng)優(yōu)先執(zhí)行的重點(diǎn)上,，力求簡(jiǎn)明務(wù)實(shí)，讓每個(gè)學(xué)生清楚地理解,、掌握與運(yùn)用,。

12、課堂教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)的評(píng)價(jià)與研究,；

課堂教學(xué)時(shí)教師可引進(jìn)良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,，在矛盾發(fā)生、沖突與解決的過(guò)程中,，積極鼓勵(lì)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)乃至爭(zhēng)辯,，形成多元認(rèn)知，激發(fā)創(chuàng)新思維,。這是課堂教學(xué)價(jià)值的重要體現(xiàn),。

課堂教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)，一方面是指教師的教的效果,，另一方面是學(xué)生學(xué)的效果,，對(duì)課堂教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)的研究關(guān)鍵在于客觀(guān)的評(píng)價(jià)（多元智能教學(xué)觀(guān)），正確的評(píng)價(jià)有利于教師的發(fā)展,，有利培養(yǎng)學(xué)生的自我反思,、評(píng)價(jià)能力。

七,、研究思路,、研究方法與技術(shù)路線(xiàn)

本課題的基本研究思路是：深入教學(xué)一線(xiàn)，借助問(wèn)卷,、訪(fǎng)談,、觀(guān)察,、實(shí)驗(yàn)等實(shí)證研究方法，探討化學(xué)骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)方法的有效途徑

本課題研究的技術(shù)路線(xiàn)是：首先展開(kāi)理論研究,，通過(guò)文獻(xiàn)的分析和整理,，構(gòu)建化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及其影響因素的關(guān)系的分析框架；其次,，進(jìn)行實(shí)證研究,，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、質(zhì)性訪(fǎng)談,、教育觀(guān)察,、檔案分析等實(shí)證研究工具，探尋教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本方法與途徑,；最后,，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究和案例研究，找尋教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提升的實(shí)踐策略,。

本課題重在實(shí)證研究,，具體的研究方法包括：

（1）文獻(xiàn)研究法——思想、理念,、內(nèi)容研究主要采取文獻(xiàn)資料和個(gè)案進(jìn)行比較與歸納的方法,，查閱與本研究課題有關(guān)的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料，針對(duì)調(diào)查中了解到的教師的學(xué)習(xí),、生活,、工作現(xiàn)狀，廣泛收集和查閱有關(guān)資料,，收集國(guó)內(nèi)已有的影響名教師成長(zhǎng)的各種因素的研究的成功經(jīng)驗(yàn),，并進(jìn)行充分檢索、分析和利用,。對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程以及產(chǎn)生的障礙的文獻(xiàn)資料進(jìn)行梳理和分析,，為研究提供理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尋找研究的薄弱點(diǎn)和掌握最新研究進(jìn)展,。

（2）教育調(diào)查法——以我校教師為依托，有目的,、有計(jì)劃,、有步驟深入學(xué)校和課堂進(jìn)行實(shí)證研究，通過(guò)問(wèn)卷法,、訪(fǎng)談法,、觀(guān)察法等實(shí)證研究方法，廣泛聽(tīng)取意見(jiàn),。探討教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的瓶勁,，有針對(duì)性地提取主要的信息,，為培養(yǎng)制定可依的方案，為研究提供科學(xué)依據(jù),。

（3）行動(dòng)研究法——以課題組成員自身為研究對(duì)象,，以課題研究的階段性?xún)?nèi)容進(jìn)行總結(jié)評(píng)比，不斷積累經(jīng)驗(yàn),，進(jìn)行個(gè)案反思分析,，不斷形成觀(guān)念，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,。同時(shí),，在改革中堅(jiān)持行動(dòng)中研究、研究中實(shí)踐,，邊學(xué)習(xí),、邊反思、邊修正,、邊研究,、邊提高的原則，努力尋求教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)的有效途徑,。

（4）案例研究法——依據(jù)理論抽樣的原則,，選取不同層次的優(yōu)秀教師工作實(shí)踐成長(zhǎng)經(jīng)歷作個(gè)案研究。對(duì)其教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展建設(shè)的實(shí)踐進(jìn)行深入細(xì)致的個(gè)案分析,。并從中獲取共性的實(shí)證材料,。

（5）實(shí)驗(yàn)研究法——選取若干教師，通過(guò)暗示或目標(biāo)驅(qū)動(dòng),，對(duì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展進(jìn)行對(duì)比,，從中找出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力與相關(guān)關(guān)系。

（6）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,。廣泛收集和總結(jié)各學(xué)科各年級(jí)優(yōu)秀教師影響個(gè)人成長(zhǎng)的各種因素并進(jìn)行歸納整理,。

八、研究步驟,、時(shí)間安排

（一）準(zhǔn)備階段（2011.5—2011.12）①課題申請(qǐng)和研究方案制定,，②安排部署課題研究工作，③召開(kāi)學(xué)員第一次研討會(huì),，組織課題培訓(xùn)活動(dòng),，④指導(dǎo)各主要成員制定切實(shí)可行的研究方案。

（二）實(shí)施階段（2012.1—2014.11）各課題小組依據(jù)制定的實(shí)施方案展開(kāi)研究,，工作室組織各研究小組交流共享階段成果并發(fā)現(xiàn)研究中存在的問(wèn)題,、提出改進(jìn)的方法建議，研究小組反思總結(jié)。在不同的時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行全面的課題調(diào)研和督導(dǎo),，組織相關(guān)的課題研討活動(dòng),。

（1）.基礎(chǔ)性研究

通過(guò)共同研討，分析解決研究困難,。分析自我成長(zhǎng)過(guò)程中存在著的問(wèn)題,，通過(guò)自我反思，自我剖析,，理論研究和調(diào)查分析,，結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建課題研究的思路,、內(nèi)容框架和原則等,。

（2）.探索性研究

以個(gè)案分析和實(shí)證研究。深入課堂教學(xué),，探索并提煉教師的教學(xué)方法,、教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)。嘗試性地運(yùn)用各種教學(xué)方式,，研究并提出教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)的教學(xué)步驟與環(huán)節(jié),，初步構(gòu)建適合不同課型、不同知識(shí)領(lǐng)域的整合教學(xué)模式,；通過(guò)同課異構(gòu),，構(gòu)筑精品課。集合教師的優(yōu)勢(shì)力量,，廣泛收集學(xué)科教育教學(xué)素材資源,。通報(bào)課題研究的進(jìn)展情況，與子課題組一起研究解決相關(guān)的研究問(wèn)題,，針對(duì)課題進(jìn)行一次全面的調(diào)研,。

（3）.應(yīng)用性研究

成員要深入各成員所在學(xué)校進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，并積極磨礪自己,，認(rèn)真按照課題研究目標(biāo)內(nèi)容,，分項(xiàng)實(shí)施研究工作，各課題組可通過(guò)網(wǎng)上交流匯報(bào)研究進(jìn)展情況,，交流經(jīng)驗(yàn)與困惑,。工作室安排課題中期評(píng)估的有關(guān)事宜；組織課題中期評(píng)估,。

在這一階段,，通過(guò)反復(fù)的嘗試與修改，使相關(guān)工作趨于合理并逐步完善,；將所收集的素材資源進(jìn)行篩選、處理、應(yīng)用,，并在教學(xué)實(shí)踐中尋找問(wèn)題,，解決問(wèn)題。

（4）.推廣性研究

在取得初步成果的基礎(chǔ)上,，廣泛開(kāi)展課例研究,，并在一定范圍內(nèi)推廣應(yīng)用自己的研究成果，爭(zhēng)取在更大的范圍內(nèi)檢驗(yàn)研究成果,、查找問(wèn)題,、解決問(wèn)題；經(jīng)過(guò)修改和完善,，各類(lèi)成果最終定型,。

實(shí)際操作中，（2）,、（3）兩個(gè)階段可以反復(fù)交替進(jìn)行,。

3.總結(jié)與結(jié)題階段（2014.12—2015.12.20）

課題組對(duì)研究資料進(jìn)行梳理、匯總,，形成理論研究成果并上報(bào)相關(guān)資料和成果,；收集整理過(guò)程性材料，對(duì)子課題成果進(jìn)行系統(tǒng)分析,，召集課題組成員集中提煉總結(jié)形成最終研究成果并結(jié)題向主管機(jī)構(gòu)匯報(bào),。

九、預(yù)期成果及呈現(xiàn)方式

1,、研究報(bào)告：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)證研究報(bào)告,；

2、系列論文：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意義,、概念與框架,；

3、案例與課例：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的案例研究,；優(yōu)秀教學(xué)課例等,。

4、相關(guān)研究材料結(jié)集成冊(cè),。

十,、課題研究保障措施

（一）主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)：

課題主持人柳文龍主任是中學(xué)化學(xué)特級(jí)教師，也是廣東省名師工作室的主持人之一,，廣東省化學(xué)學(xué)科帶頭人,，具有很高的理論修養(yǎng)和研究經(jīng)驗(yàn)。多次主持過(guò)國(guó)家級(jí),、省級(jí)課題的研究,，均取得了良好的效果,，課題報(bào)告多次獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)一等獎(jiǎng),。

本課題主要參加成員共14人,，平均年齡36歲，其中研究生學(xué)歷9人,，占64.3%,，本科學(xué)歷5人，占35.7%,，中學(xué)特級(jí)教師2人,，占14.3%，高級(jí)教師5人,，占35.7%,，一級(jí)教師7人，占50.0%,。大部分成員是學(xué)?；蚴械墓歉山處熁?qū)W科帶頭人，都參與了學(xué)校申報(bào)的國(guó)家級(jí)課題或省級(jí)課題,，研究能力高,，協(xié)作能力強(qiáng)。

（二）完成課題的保障條件：

1,、研究資料：

①學(xué)校圖書(shū)館中資料豐富,，并設(shè)有電子閱覽室，方便老師查閱資料,。

②每位老師都配有一臺(tái)電腦并連接因特網(wǎng),，課題所需資料可上網(wǎng)查詢(xún)。

③學(xué)校訂有《教育探索》,、《當(dāng)代教師發(fā)展》,、《中小學(xué)教育》、《新課程改革與實(shí)踐》等雜志資料,，從各方面盡全力保障試驗(yàn)的順利實(shí)施,。

2、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備：

學(xué)校具有先進(jìn)的校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施,，各學(xué)科組,、辦公場(chǎng)所、圖書(shū)館,、實(shí)驗(yàn)室,、教室、多媒本功能廳等場(chǎng)所都有因特網(wǎng)及校園局域網(wǎng)連接,，為實(shí)驗(yàn)提供了交流平臺(tái)及設(shè)備保障,。

3,、研究經(jīng)費(fèi)：

學(xué)校始終積極參加承擔(dān)各級(jí)科研單位的課題研究工作，并取得了很多成績(jī),。學(xué)校在用于教育科研方面的資金投入很大,，獎(jiǎng)勵(lì)力度也非常大，教師參與科研課題研究的積極性很高,。學(xué)校建有專(zhuān)項(xiàng)資金用于課題必需的研究經(jīng)費(fèi)，保障課題組研究教師的外出培訓(xùn)開(kāi)會(huì)經(jīng)費(fèi)和有關(guān)活動(dòng)經(jīng)費(fèi),。

4,、研究時(shí)間：

本課題從申報(bào)之日起，約需要三年的研究時(shí)間,，即預(yù)計(jì)到2015年12月結(jié)題,。

5、本單位條件：

我校是國(guó)家級(jí)示范性高中,，廣東省一級(jí)學(xué)校,，現(xiàn)有教職員工400多人，學(xué)生5000多人,，為教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展提供了廣闊的場(chǎng)所,。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)施齊全，教師經(jīng)驗(yàn)豐富,，專(zhuān)業(yè)知識(shí)強(qiáng),，工作態(tài)度誠(chéng)實(shí)認(rèn)真，科研氣氛濃烈,，能為課題的順利開(kāi)展提供充分的條件,。

6、研究組織和思路：

（1）建立課題網(wǎng)絡(luò),，成立課題組,，制定課題研究制度、方案和細(xì)則,。

（2）由課題組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)開(kāi)展活動(dòng),，組員之間結(jié)成研究伙伴，定期匯報(bào),、交流,。每月月底舉行課題組長(zhǎng)例會(huì)，經(jīng)常對(duì)課題進(jìn)行階段性分析,，并指導(dǎo)下階段工作,。

（3）對(duì)課題組成員的研究工作實(shí)行不定期檢查，并進(jìn)行階段性工作匯報(bào)和總結(jié),，進(jìn)行監(jiān)督和管理,。

（4）與上級(jí)相關(guān)部門(mén)多聯(lián)系,，及時(shí)匯報(bào)課題研究進(jìn)展，確保課題扎實(shí)地有成效地開(kāi)展,。

（5）擬聘請(qǐng)與課題研究?jī)?nèi)容相關(guān)的學(xué)者,、專(zhuān)家茬校講學(xué)；讓研究成員到一些發(fā)達(dá)地區(qū)了解教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的具體做法和經(jīng)驗(yàn),，讓學(xué)員盡可能多地接觸前沿的理論知識(shí)和先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn),。

十一、人員安排

顧問(wèn)：廣東省第二師范學(xué)院張秀蓮教授,、揭陽(yáng)市教研室主任李緒強(qiáng),，普寧市教研室主任黃展華、普寧二中校長(zhǎng)溫俊義,、普寧二中副校長(zhǎng)陳偉旭,。

主持人：柳文龍

中心成員：

課題實(shí)驗(yàn)教師（略）

十二、研究資金安排