問題學生不一定是壞學生,，由于未成年的學生正處在身心發(fā)展階段,，是非觀念尚未成熟，對一些問題有不正確的看法或錯誤的做法,，是難免的,。少年兒童向善向上的本質，需要加以保護,。老師不能因為孩子犯錯誤就把他當作壞孩子,。問題學生中的錯誤，大多是心理問題,，而不是道德問題,。孩子的行為動機往往是純真的，也許是好奇心,、表現欲所導致的行為過失,，不能輕易或者盲目地定性為道德品質問題。孩子們犯了錯誤,，他們迫切想得到的,，是理解和幫助，而絕不是粗暴的批評和懲罰,。他們正是通過不斷從錯誤中吸取教訓而成長,、成熟起來的，老師們應該最大限度地去理解,、寬容,、善待他們。使他們感受到了關愛,，他們冰冷的心就會開始復蘇,，他們潛藏已久的能量就能開始釋放。這樣,，“問題學生”就會開始在學校的各項活動中嶄露頭角,，學習成績得到普遍提高。愛學生,，就必須善于走進學生的情感世界,，就必須把自己當作學生的朋友，去感愛他們的喜怒哀樂,。有時一個關愛的眼神,，一句信任的鼓勵，都能贏得問題學生的愛戴和信賴，會使他們的潛能發(fā)揮出來,，使他們能充分享受到學習成功的樂趣,。

要善待“問題學生”就必須愛他們，愛是一種信任,，愛是一種尊重,，愛是一種鞭策，愛是一種激情,，愛更是一種能觸及心靈的教育,。

。“問題學生”一詞雖然不夠科學,，含混了人格差與學習差的個體差異及其相互關系,。但它卻是萬不得已的相對“好”的詞，體現了造詞者的良苦用心和超常智慧,。就讓我們如此“約定”吧：問題學生是一個歷史發(fā)展的概念,，其中的“問題”目前主要就學業(yè)而言，將來素質教育唱主角了,，它就包含進人格問題并且以后者為重,。然而，“問題學生”的成因是多方面的,，處于主導地位的學校教育要負主要責任,。轉變一個“問題學生”，功德不亞于塑造一個“尖子生”,。更新“精英”意識,，給予最大限度的關愛與寬容，體現人本關懷,，研究實施針對性強的心理咨詢和矯治,，發(fā)展職業(yè)教育，需要全社會的共同努力,。（一）觀念問題 不需要多少數字說明,，只要你承認重點是重點，“尖子”是“尖子”,，就應該承認有“問題學生”：低智商學生,、“問題學生”、“心理不健康學生,、“殘疾學生”,、“調皮學生”、“不聽話的學生”,、“成績差的學生”、“品行差的學生”、“低分低能的學生”,，至少目前所有的高職,、中職校園內就“會萃”了這類“問題學生”。這不是沒有理由的,，這是評價“社會關系的總和”的人的基本點,。所幸，我們不能忽視數不清的事實：很多“尖子生”后來事業(yè)平平,，甚至危害一方,；很多“問題學生”，后來成為生活的強者,，社會的精英,。但類似因小事殺人、用硫酸潑熊等犯罪學生,，在“非尖子生”中不是更多嗎,。于是，我們悟出了一個道理：一方面,，我們評價一個人的方法或標準出了問題,，一個人的社會地位和智力水平不是素質的全部，一個學生的“尖”“差”不是不能改變的,。另一方面,，在固有的教育體制和觀念下，特別是在現行的考學不考德,，重“主”而輕“副”的考試制度下,，我們的中小學在培養(yǎng)了少量的“尖子”的同時，制造和“排泄”了大量的“垃圾”——被視為垃圾的問題生集中到了職業(yè)中專和技校,。尖子生的“好”是相對的,，“問題學生”的差是絕對的和多方面的。正因如此,，當應試教育被提出質疑時,，人們才想到了素質教育。高校擴招,，普高擴招,。從某種角度看，“擴招”之內的學生就是“問題學生”,；非重點高中,，初中，小學學生和重點高中,，重點初中,，小學的非重點班的學生，可能都是問題學生”。“擴招”后進入職高（職業(yè)中專）的學生也可能都是“問題學生”,。那些進入高校抑或重點高校,，“有才無德”、“高分低能”者,、“唯我獨尊者”者,，也有理由劃入“問題學生”之列。如此看來,，應該把我們的教育事業(yè)從總體上否定了,，客氣的說我們的義務教育功勞小于苦勞，各行業(yè)多數大才奇才是“關不住”的“紅杏”——主要歸功于生活熔爐和個人“造化”,，該咒該拆的是應試教育的“高墻”,。“教育是集體性的，并且隨著勞動形式的復雜化而不斷復雜起來”,，因此教育的問題實在是一個社會問題,。社會政治經濟，尤其是生產力發(fā)展到今天,，我們才發(fā)現應該以“素質教育”代替或補充應試教育,。即使由于體制一時“積重難返”，我們也已經看到不少學校開始實施素質教育了,。這其中的主要動力是用人單位或就業(yè)的需要悄然改變著家長和學生的觀念,，隨著時代的發(fā)展，素質教育必將成為辦學方向?，F在,，感到生源、資金等壓力的學校如果按照這一思路,，自覺走出一條特色之路,，就能把握機遇，找到出路,。對學生來說,，未來應該是多元的，發(fā)展應該是多極的?，F行應試教育體制使個別人的個性被強化和張揚,，同時，又使大部分學生的個性慘遭壓抑甚至扭曲,。學校不能無視學生在發(fā)展方向上的個體差異,，把他們綁在同一戰(zhàn)車上向同一方向前進；而應把學生的這種差異作為資源來開發(fā),，以適應未來多元化的社會格局,，即“勞動形式復雜化”,。對于教育工作者來說，承認“問題學生”是教育所至,，正視“問題學生”的大量存在,，相信“問題學生”可以轉化，換個審視的角度看,，有問題，教育才有存在的價值,，教育科學才有發(fā)展的余地和空間,。否則，各行各業(yè)都有挑戰(zhàn)和競爭,，有的還感覺危機四伏,，唯獨教育和教育工作者可以“任憑風浪起，穩(wěn)坐釣魚臺”,，那也算是天理不公吧,。只是我們對“問題學生”的定義應該靈活些，不僅從智商角度分析,，還要從社會學角度,，心理學角度、甚至醫(yī)學角度,、營養(yǎng)學角度分析,，既不夸大，也不縮小?，F實問題：近年來,，我們做過一項調查，我國中小學生心理疾患發(fā)病率呈直線上升趨勢,，據調查,，目前35%的中學生具有心理異常表現，其中17%的中學生,，存在抑郁癥,，恐怖癥，強迫癥等心理疾病,。存在明顯心理問題的學生中,，小學生占10%，初中占15%,，高中占20%,，“心理問題表現在人際關系上，主要有：師生關系問題,、親子關系問題,，同伴關系問題,，對異性的看法問題等四個方面。表現在學習上,，主要有：學習壓力問題,，中學生厭學者占43.3%，據調查,，有學習困難的中學生占40%以上”,。其實，近年來關于中小學甚至大學生心理調查的報道不斷見于報端雜志,，所有的數字都令人瞠目,。盡管有心理問題的學生和“問題學生”不能劃等號，但作為一線教育工作者,，無論如何也不能不認為下列五類學生為“問題學生”： 1,、遲鈍型：這是最多的一種類型，其顯著特點是：智力較差,，理解力不強,，反應遲鈍，缺乏自信心,，成績差,。以語文為例，某職高新生差到只有小學二三年級水平,。甚至差到對標點符號“不感興趣”,，對錯別字“毫不在意”，教師反復指出來,，也根本不能改觀,。以數學為例，一道數學題教師在示例中講過,，練習后講評,，期中考試還做錯的學生在職高占40%。學技術呢,？一位老教師說,，“一中學生上一節(jié)電腦課，比我們學生上20節(jié)還強”,。 2,、對抗型：這類學生在心理上的發(fā)展，明顯落后于生理發(fā)展,，屬于青春躁動病的一種,，給班風造成極壞影響，主要表現為：學習上生活上,，紀律上,，凡事都盲目反對,，不僅厭學，而且以敢和老師頂撞,，以引起同學起哄為能事,，男女之間沒有面子的顧慮，打鬧嬉戲毫無界限可言,。具有強烈的挑動性攻擊性,。幼兒園，小學時學的文明禮貌被拋到九霄云外,。 3,、散漫型：生活自由散漫，紀律觀念不強,，意志薄弱，自控能力差,，懶惰,，貪玩，經常遲到早退,，大錯不犯,，小錯不斷，說謊,。對家長老師陽奉陰違,，敢做不敢當。這樣的學生,，一般不做“出頭鳥”,，一旦有人“出頭”，馬上積級響應,，總為缺點找理由,。 4、無興趣型：對任何花力氣絞腦汁后才能知其所以然的問題都不感興趣,，教材中的內容不能激發(fā)其好奇心,。他們對課外健康有益的報刊雜志，古今中外名著名篇,，百科知識,、概無興趣，只熱衷于尋求刺激,。 5,、 多動型：45分鐘一刻也不能停頓，前后左右騷擾他人,，惟獨怕書,，無法進行默讀或背誦,。以上類型是大致的劃分，其實各種類型相互滲透,，甚至兼而有之者比比皆是,。（二） “人”的發(fā)展過程其實就是“個性”形成的過程。“人的發(fā)展動力是其在主觀因素影響下產生的需要（從簡單的生理,，物質需要到高級的精神需要）同滿足這些需要的手段和可能性之間的矛盾”,，由于“需要激發(fā)人的積極性”并“以一定的方式影響人的體驗，思維和品質”,。所以,，“問題學生”的成因分析應著眼于廣義的“教育”這一概念。“人的任何一種心理特點都反映著他所經歷的整個生活道路,，都是廣義教育的結果”,。 1、家庭缺乏溫情,。據說離婚率高是社會文明的標志,，但不容忽視的現實是：由于法律意識的淡薄和家庭倫理道德認識及習慣的偏差，許多離異夫妻沒有處理好子女教育問題,。有的還以拒絕探視為手段惡意阻斷子女和對方的骨肉深情,。某職業(yè)中專2001年招的春季班學生（初三所在學校剝奪了參加中考權利的所謂“差生”）中，父母離異的高達43.5%,。離異父母再婚,，一家兩個沒有血緣關系的獨身子女的教育問題不難想象。因父母離異而被迫和祖輩生活在一起的占其中的22%,，這種隔代教育的實質就是粗暴和放任,。這部分學生孤僻，刁蠻,，任性,，說謊，逃學,，不一而足,。 2、 家長學校“強人所難”,，身心壓力不堪忍受,。所有教師都知道教育要尊重個性，即尊重學生知識水平,，能力和天賦的道理,。但是，現實是何等殘酷：九江市職業(yè)中專97名“差生”中有51人小時候有書法,，繪畫,，音樂,，舞蹈，象棋,，小制作等藝術中的某種天賦和濃厚興趣,，是應試教育——即模式化教育忽視了個體差異。沿著一條狹長的路把他們逼到絕處的,。他們早就認識到“自已不是讀書的料”,，是家長、學校“強人所難”,。2003年2月19日《教師報》第一二版長篇刊登了《一名跳樓“差生”的日記》,。編者說：康永輝的日記中，最多的詞匯是拼命和死,，那些望子成龍的家長們,，千萬別讓你的孩子整天地在“拼命”和“死”的威脅下生活！考大學甚至重點大學,，做一個“社會精英”,，這些觀念已經導致嚴重的社會問題，成思危說過：“人才,，不只是包括科學家，也包括有知識有技能的熟練工人”,。“不是所有的職業(yè)都需要大學生,、碩士、博士等學歷,。有些單位,、職業(yè)或者崗位，高學歷的人也不一定能干好,。比如說,，目前深圳的博士，碩士很多,，……一個高級鉗工在深圳的工資比一個普通碩士的工資高得多”,。其實，類似現象在上海,、北京,、武漢等地也并不少見。由此看來,，以前我們干了很多強人所難,、一相情愿、戕害人性的蠢事,，貽害了幾代人,，貽害了市場,，貽害了社會，已經到了不能不清醒的時候了,。 3．體罰和變相體罰扭曲著幼小心靈,。《中華人民共和國教育法》等法律法規(guī)早就規(guī)定體罰和變體罰是對學生人格的侵犯,，可是我們有些“ 專家”,、“學者”還相信體罰、“變相體罰”“有一定的合理性”,?？傆欣蠋煵活櫡桑?FONT face="Times New Roman">“望生成龍”,，“恨鐵不成鋼”的情緒下在大打出手,。可憐我們的“花朵”們在家在校都是“出氣”和“發(fā)泄”的對象,。 調查發(fā)現,，90%的老中青年教師體罰過學生，遭班主任體罰或變相體罰的學生高達90%（只有少數“尖子”或“聽話”學生幸免）,。九江市職業(yè)中專學生承認小時候和父母矛盾中最難忘記的是一次痛打的為60%,。我曾經感到奇怪，為什么每個人做學生時候反對體罰和變相體罰,，而一旦為人師表或為人父母時,，又那樣相信體罰和變相體罰呢？看來這中華文明的“劣根性”非一百年不能鏟除,！體罰和變相體罰是違法行為,，而違法者照樣做優(yōu)秀老師，照樣晉升職稱,。如此,，被罰者有一個錯覺：法律真不是個玩藝兒！說句不敬的話：我們的青少年法律意識談薄是向老師學的,，向家長學的,。實施體罰和變相體罰時，被罰者口服心不服,，膽小者產生恐懼心理,，膽大者產生抵抗情緒，所有受罰者都會智力下降,，學習效率適得其反,。我們常說某孩子“皮了”，其實多數要歸咎于頻繁的體罰和變相體——使之喪失了自尊心，消極的心理暗示是罪魁禍首,。古人說“民不畏死,，奈何以死懼之”。今天,，我們可以說,，“問題學生”不怕體罰和變相體罰，為什么還要體罰他們呢,？實在是“黔驢技窮”,。在這些學生們進入高中或職業(yè)高中（職業(yè)中專）前，他們被罰時多數消積抵抗,，比如教師罰抄時,，他們一手兩支或三支圓珠筆快抄（27.8%）,這種抄的后果,除了浪費時間,加重學習負擔外,最可怕的是惡化了師生情，養(yǎng)成了學生騙人,，馬虎等不良習氣,，甚至仇視的心理。在這些學生們進入高中或職高(中專)后,已經不知道什么叫尊重和被尊重了,習慣了原來的生活態(tài)度和學習方式,。部分學生視老師的尊重為軟弱,，視老師的寬容為不負責，把自己的一切錯誤歸咎于老師學校“管得不嚴”,。而“管”“嚴”了,，又揮舞起時髦的“人權”大棒。于是,，品行和學業(yè)繼續(xù)“雙差”下去,。罰抄的后果,只有求快的壓力，沒有求好的動力,；唯“不寫錯”是務，荼毒了學生的書寫水平：40%的高中生不會寫行書字,，楷書字筆畫數量“絕對標準”,，筆畫形態(tài)“慘不忍睹”。古人說“字如其人”,，這說明什么,！一些地方至今仍奉為“絕招”的周小考,月中考,鎮(zhèn)(鄉(xiāng))聯(lián)考,縣統(tǒng)考被安排得井井有條?？纪旰髮?FONT face="Times New Roman">“學生成績,、教師“業(yè)績”張榜公布。這對有智力障礙的學生是往傷疤上加把鹽,，對學習成績不穩(wěn)定的學生來說是促其厭學的主要原因,，還使成績中等或者中等偏下的學生來說自然而然劃向低谷、破罐破摔，最后成為“差生”,。這些學生的情緒壓抑,，無法擺脫無意義的思想沖動行為，與人交往表現出不自在與自卑感,，缺乏思想愿望,，對生活的興趣減退。這種結果看似與體罰和變相體罰的不同,，但它在學生的心靈深處產生的對教育的敵對性更為突出,。 4、性格障礙,、人格障礙得不到消除,。一個人性格的形成不是天生的，主要是后天養(yǎng)成的,，是從兒童時期開始的,，大約在十七八歲以后就初步穩(wěn)定下來。每個人的性格表現又各不相同,，就不良性格而言,，有冷酷無情、盛氣凌人,、態(tài)度粗暴,、語言生硬等。不良性格的人一般都不太適應社會,。很難事業(yè)有成,。一個人的不良性格往往是以下行為養(yǎng)成的：一是偏執(zhí)自負，心胸狹隘,；二是嫉妒心理,，有強烈的虛榮心；三是自卑感強,，缺乏自信,；四是冒失莽撞，辦事粗心大意,，馬馬虎虎,。人格是一個人的內心世界和外表形象的綜合。北京師范大學生王建平教授曾講過,，人格的發(fā)展不外兩個方面：一個是先天的遺傳因素,，一個是后天的成長環(huán)境對其產生作用，其中后天的環(huán)境影響更大些,。從人格發(fā)展過程看,，可以分作三部分：本我,、自我、超我,。本我以快樂為原則做事情,，自我按照現實原則做事，而超我則按照理想原則行事,，本我不顧任何后果,，高興怎么做就怎么做。隨著人的社會化發(fā)展,，本我應該受自我的約束,，超我對自我提出要求，要去約束他,，把握他,。處于本我和超我之間的那個自我，如果發(fā)展得比較好,，有健康的人格模式的話,，那么自我的力量足夠強，既能調節(jié)超我產生的壓制,，也能調節(jié)本我的欲望沖動,，還能面對現實做好調整。如果在自我的統(tǒng)一性上受到阻礙,，就可能出現各種各樣的問題,。中小學生性格障礙和人格障礙有社會環(huán)境的原因，但主要是獨生子女教育過程中家長,、老師過于溺愛放縱,，過于粗暴，過于冷漠等不當的方式方法長期消極作用的結果,。如孩子在生活上要什么給什么,，孩子人格上的本我得不到抑制，學習上的失意感長期得不到排遣,，造成強烈的自卑感,。（三）過去，我們無論是在培養(yǎng)應用型人才,，還是在培養(yǎng)適用性人才方面,，高等學校,，中等專業(yè)學校,，都不同程度地存在重知識灌輸，輕探求,、引導,，這種模式化的教學方式、標準化教學內容，等級化應試教學檢驗,，忽視了學生的個性化培養(yǎng),，壓制了學生的創(chuàng)造性思維。這種情況在中小學尤為突出,。由此產生的社會問題引起了廣泛憂慮,。盡管由于某些政治原因，或者基于虛假業(yè)績,、應付各種評比的考慮,，有些學校作了一點素質教育的嘗試，但從全國來看,，基本上還是“鐵板一塊”,，應試教育愈演愈烈，教育理論與教育實踐如南轅與北轍,，“相去日以遠”,。然而，我們應該達到這樣一個共織：實施素質教育,，是防止和挽救大量問題生的切實有效的途徑,。更新觀念，改革評價體系學生倍受摧殘,，教師不堪重負,，誰都知道我們的教育非痛改不可了，黨中央更是三令五申,，之所以只聽雷聲不見雨點,，根本上有個觀念問題沒有解決。一是國民的成材觀,?？婆e意識積重難返，精英教育根深蒂固,，狀元文化堅如磐石,，如此，哪個學校敢搞素質教育,，哪個學校能搞素質教育,！今年前不久江蘇省為南京市的“高考之痛”組織校長座談，啟東中學原校長唐玉英認為,，“南京的老師應該重視高考,、研究高考，高考與素質教育并不是水火不容,。‘外地老師把高考視為榮譽,，帶的學生沒考好,，覺得對不起家長和校長，因此,，帶學生每天6點起床,，晚上12點睡覺。南京則很少見到這樣的情景,。’” 南京六中的馬同學今年高考成績528分,，原本成績不錯的他對高考之痛感觸頗深。他在電話里說：“我高中3年學習中,，學校用上課時間給我們組織社會調研,、第二課堂等素質教育的內容，占全部學習時間的兩成多,，但這些對高考沒有用,，我真后悔當初浪費了太多時間。” 校長和學生的話道破的其實是中國教育的悲哀——是與非的顛倒,。二是政府,，教育主管部門和媒體缺乏能體現相當程度的超前性或強制性的舉措和引導。搞企業(yè)的,，懂得“引導消費”的責任,，并樂意去開拓市場；執(zhí)法部門,，決不因為某些當事人不懂法,，就網開一面。教育有哪些強制性呢,！一方面素質教育越研越透,，一方面應試教育愈演愈烈；可以說,，我們所有的教育報刊雜志和教育?？恢倍际菑U紙寫廢話,。這方面,，我們的政府和教育行政部門基本上沒有“干預”，而媒體則起了不少推波助瀾的作用——不是嗎,，把“高考狀元”吹到天上去的時候有誰考慮了千千萬萬普通學子的感受,！副作用多多的謝師宴被實質性的阻止了嗎！全社會攜手,，共塑自信人生古往今來,，沒學歷（功名）而成為齊家治國平天下的奇才、巨才者無以數計,；現代社會尤其是社會義市場經濟大潮對“人才”的界定是多元化的和多層面的,。學校和社會各界都應以這類的典型事例為材料，宣傳新觀念,、新思維,，清除人們，特別是家長心中重“管理”輕技能,，重“精英”輕藍領灰領的陳舊觀念,，使我們的青少年盡其所能，按其所好,，另辟溪徑,，完善自己的個性。有一方面,，只有改變了全社會的觀念,，更新了廣大家長的教育理念，才能最后解放學校教育自身,；另一方面,，我們應該理性看待學校教育的職能，應試教育的“扭曲功能”是巨大的,，而素質教育的矯正功能又是有限的,，人的“較量”要看終身，即全社會要有終生學習的新理念,，只要學而不厭,，終能大有作為。豐富課外活動,，陶治高尚情操課堂里可以最大限度灌輸知識,，讓學生“知道”。但意念,、意識是灌不進去的,，必須在“活動”中養(yǎng)成和練就。課外活動,，第二課堂和興趣小組,，是學生把知識轉化為能力技巧的途徑，也是學生找回自信,，陶冶藝術人生,、養(yǎng)成集體主義和團結協(xié)作，關心他人等優(yōu)秀品質的有效手段,。過去我們在這方面做得不夠,，使學生覺得生活乏味，學習枯燥,，于是厭學,，逃學者不斷,，高分低能，知識狹隘,，令人瞠目,。課外活動，第二課堂和興趣小組,，如夏令營,、班級間拔河比賽、球賽,，可鍛煉學生堅忍不拔的意志和形成集體主義精神,。以軍訓軍歌凈化心靈，強化意志,。組織到名勝古跡旅游,，請藝術家進行音樂、美術,、書法,、舞蹈等講座，可以使差生感受到藝術的魅力,。組織觀看科幻,、國際實事、環(huán)境生態(tài)等錄像,，可增進學生對社會,、人生的關注與思考。組織參觀烈士陵園,，到車間田頭勞動,，增進勞動觀念和社會責任感。宣泄假設學說認為,，以某種行為表達方式去釋放內驅力和緩解緊張度,，可減少不良傾向。對差生,，豐富多彩的文體活動,，可降低由挫折造成的內部緊張度或不滿情緒。杜絕體罰和變相體罰,，代之以獎勵：有人把懲罰與體罰和變相體罰區(qū)分開來,，認為通報批評、記過處分等是有效的,，而體罰和變相體罰才是應該反對的,，心理學家認為懲罰在小學生和初一初二學生中可能產生“懲罰服從定向”，“好孩子定向”，但這兩種孩子都缺乏創(chuàng)造性,。中國應試教育體制下,，教師和家長多相信體罰和變相體罰的有效性。其實這效果只是暫時的,、表面性的東西,，且如果導致前文所述人格和性格障礙，則不是停下來就可以挽回后果的,。因此，對問題生應杜絕體罰和變相體罰,。此外,，必須象美國心理學家、新行為主義心理學派的主要代表斯金納（Burrhus Frederick Skinner,1904—1990）所主張的那樣,，強化所希望的行為,，對不合要求的行為不予理睬，以消退不良行為,。體罰和變相體罰在應試教育體制下確實難以驟然消滅,，雖然我也認為教書匠相信體罰和變相體罰，創(chuàng)新教師相信教育改革,。而教育改革不僅僅是教師的事,。體制不改，片面強調教師的職業(yè)道德,，只能是加重教師的壓力,。有調查顯示，95%的教師感到壓力過重,，15%的教師有心理障礙,，因此，我們還一味以“加強修養(yǎng)”為由要求教師,，也不是好辦法,。真正的好辦法是改革教育體制，更新所有教育工作者的觀念,，探討新的教育教學方法,。盡快建立終身教育體系。當然,，除了杜絕或逐步杜絕體罰與變相體罰外,，適當的懲罰必不可少。教育不是萬能的,，懲罰也是教育,。只是對差生過激行為進行懲罰的同時，至少要有一種不相容的逃避反應（如隨地吐痰的不相容反應是擦掉痰跡）,，懲罰之后有及時的“善后處理”（如談心等）,。 “問題生”早已對體罰和變相體罰“感覺麻木”了,，驟然改變方法，可能出現反復,，教師要能容忍學生反復,。同時，放出眼光,，尋找閃光點,，及時表揚獎勵。為此,，教師要顯得慷慨一點大方一點,。開展素質教育，發(fā)展職業(yè)教育問題生們表面上對各學科都不感興趣,，德智體美勞音等綜合素質也極差,。其實，他們都有各自的潛力等待挖掘?，F行的應試教育體制就是產生問題學生的溫床,，尊重學生的個性，挖掘他們的潛能,，頂多是美好的愿望,，是少數或局部的作秀，非摒棄現行教育體制,，改革考試制度,，全面實施素質教育，就永遠擺脫不了大量生產問題學生的尷尬,，更是無暇顧及已經成為事實的所謂問題生,。素質教育重能力，重創(chuàng)造,，重人的全面協(xié)調的發(fā)展,，而現行的高考只要幾門功課的分數。這兩者的矛盾是根本無法調和的,。說到底,，南京市經歷了“高考之痛”，所有中學除了回到應試教育的老路上去,，目前沒有別的辦法,。——一條分數線劃過去，高分者會翠尖子班,，集中優(yōu)秀教師,，夜以繼日題海鏖戰(zhàn)；其他學生列入差班，任其“平穩(wěn)畢業(yè)”,。高樓下面有陰影,，尖子后面有問題生，讓它去吧,！因此,，在全國范圍內改革教育評價體系，改革考試制度,，全面實施素質教育,，是杜絕和矯治問題學生的問題的根本保證。現在的一些職業(yè)學校,，按說有理由,，更有條件走在素質教育的前面；但我們看到那里也在搞應試教育：熱衷于中考專,，專升本,，三年制職業(yè)中專的學生一年只復習三四門文化課,，美其名曰對口高考,，其實比普高的路還要狹窄。由于教學條件的限制,，由于發(fā)展與生存的矛盾,，一些職業(yè)中專（職業(yè)高中）存在40人乃至70人的大班授課的情況，學生學不到應有的技術,，學校也只能危機四伏,。發(fā)展職業(yè)教育，就是要沖出考試分數定終身的惡性循環(huán),，把培養(yǎng)技能,，造就千千萬萬吃苦耐勞，品學兼優(yōu)的技術人才作為第一要務,。職業(yè)學校目前的尷尬是政府投資少,，生源素質差、師資力量弱,。因此,，要鼓勵一些品學兼優(yōu)的學生接受職業(yè)技術教育，以培養(yǎng)一批中高級技術人員,，用他們的輝煌業(yè)績增進國人觀念的更新,，使“問題生”們到職校后對前途充滿信心。要在全社會形成這樣的共識：好教師也可以教好職校生,。職業(yè)教育要產業(yè)化,，投資上要盡快趕上或超過普通教育，其基礎建設和校園文化建設應盡快完善。職業(yè)學校內部,，要營造“浸泡”人才的人文環(huán)境,。總之,，問題生是存在的,，只要更新觀念，豐富尺碼,，研究對策,，我們就能夠找到一條轉化問題生，變“廢”為寶的有效途徑,。主要參考書目： ① 巴班斯基前蘇聯(lián)主編《教育學》（1986年7月第1版）,，人民教育出版社出版。 ② 唐艷金,?！毒沤逃罚?FONT face="Times New Roman">2000年第1期,，《談談中小學心理素質教育》作者九江一中 ③ 波果斯洛夫斯基前蘇聯(lián)等主編《普通心理學》,，1981年9月第2版，人民教育出版社,。 ④ 潘菽主編《教育心理學》人民教育出版社1980年2月,。 ⑤ 張瑞番、曹余章主編,，《教育大辭典》,。上海教育出版社，1992年5月第1版,。 ⑥ 《教育與職業(yè)》雜志,，2002年第1期《成思危談知識經濟與職業(yè)教育》。 ⑦ 《職教論壇》,。 　　

：在一個班集體里,，最讓教師傷腦筋、費精力的不是多數普通學生,，而是少數特殊學生,。這些特殊學生在班級里的表現往往與眾不同，容易受到教師和同學們的誤解與冷淡,，從而加重他們的心理負擔,，使他們形成一種特殊性格和特殊心理。我們不妨稱之為問題學生,。如果任期下去,，這對他們將來的人生道路會產生很大的影響,。因而，我們必須重視對這些學生的心理進行研究,，有針對性地教育他們,，使其健康成長。

關鍵詞： 心理 特點 研究 對策

下面具體分析一下我在班級管理中遇到的問題學生的心理特點及對策,。

一,、自私心理。主要是指只顧個人的利益,，不顧別人和集體的利益,，自我中心主義占據優(yōu)勢的一種心理狀態(tài)。主要表現為遇事斤斤計較,，對公益事業(yè)表現冷淡,，集體主義觀念淡薄，助人為樂品德缺乏等,。這一類問題學生可通過個別談話使其明確“自私有損于個性發(fā)展,，有礙于社會進步，最終會失去集體和同學的幫助,，成為孤家寡人”的道理,。其次可用小故事在班里討論自私的的弊端。最后,，通過榜樣引路,，使其逐步樹立“人民的利益高于一切”的思想,，逐漸克服那自私狹隘的心理,，養(yǎng)成集體主義的道德品質。

學生楊建武有著明顯這樣的心理,，他在發(fā)書,、訂正作業(yè)時處處考慮自己的方便，又有一次學校組織在看電影時,，他應排在較后面而與同學發(fā)生爭執(zhí)受到老師的批評,。我找他談話，指出這種是自私心理,，對自己危害挺大,，要求他在以后的事情中努力克制自己，做到事事先人后已,。在學?！傲弧惫?jié)文藝演出中，我特意安排他參加小品表演,，使他在為集體爭光中活動中糾正自已不當的心理,。

二,、嫉妒心理。是指對才能,、名譽,、地位或境遇比自已好的人心懷怨恨的一種心理狀態(tài)。具體表現為處事刁難,、搞不團結,，學生之間有隔閡，思想,、信息,、方法阻塞不通等。嫉妒是一種消極情感,，它為破壞良好的人際關系,，渙散集體團結，甚至會影響人體的身心健康,。這樣的學生,，老師首先要引導學生正確認識和對待自已，使他們知道每個人都有自己的長處和短處,，任何一個人都不可能在各方面都比別人強,。其次要學生善于發(fā)現別人的長處，學會取長補短,。最后利用其爭強好勝,、不甘示弱的思想，讓他與被嫉妒的人展開合理競爭,，促進其更快地進步,。

學生楊彬一直是個學習優(yōu)秀的學生，但在班里還有一位同學跟他相仿佛,，難分高下,，這給楊彬的冠軍寶座構成了很大的威脅。有一次,，他考試不如另外一個同學,，在同學的言語刺激下，他就跟其另外一個同學吵鬧起來,。這種嫉妒的心理,，如果不加以正確引導不但影響同學間的關系，造成他自己學習態(tài)度的轉變,，甚至會給整個班級班風也會帶來負面效應,，產生嫉妒的普遍心理。課后我抓住這一心理特點給予他耐心地教育,，使該生認識到這自己這一消極心理,，改變很大,，現在他跟對手成了好朋友，學習生活上互比高下,，展開正當激烈的競爭,，給其它同學樹立了榜樣。

三,、迎合心理,。是指故意使自己的言語或行動適合別人的心意，一味地奉承,、討好別人,。究其原因，有強烈虛榮心作崇下取悅教師的心態(tài),，有故意用言行來滿足教師以達到表揚的,，有在過高要求下迫不得已的心理等。對具有迎合心理的學生,，老師要鼓勵他們說真話,，講實話。并對不同個性,、不同層次的學生提出相應的要求,，以利于他們自由、充分地發(fā)展,。同時,，對不同特點的學生進行恰當的表揚，使他們之間形成名副其實的“爭榮心”,。

這種心理在班里有一些數量,，甚至形成一些群體，他們往往在一二個的“領導”下,，盲目追隨,、討好,，以達到自己某一方面的滿足,。小丹他們就是這樣幾個人：有一次他們?yōu)橥嫦鹌そ铘[翻了，氣得大哭,。李老師了解后,，指出他們的迎合心理滋長了一部分同學的傲氣，要他們自尊自愛,，不卑不亢地外處理同學的關系,，收到了一些效果。

四,、自卑心理,。是指一個人嚴重缺乏自信時的心理,，是自信心的大敵。自卑心理不是天生就有能力去克服,，同時也沒有得到別人的理解和幫助,，于是將失敗和困難歸結為自自身的基本些原因，也就形成了自卑心理,。也有的自卑心理是由個人的某些缺陷造成的,。其主要表現在1、遇到困難時,，道德懷疑自己的能力,。2、辦事優(yōu)柔寡斷,，總怕把事情辦錯而被子別人譏笑,。3、常拿自己的缺點和別人的優(yōu)點比,。要想克服自卑心理的,，首先要找到自卑心理的原因。自卑心理不是與生俱來的,，而是與外界環(huán)境的影響密切相關,。自卑的原因有很多，有的長相不如別人,，的學習成績差,，有的家庭條件不好，有的有生理缺陷,。他們常常聽到家長指責他們“笨”,，老師批評他們不用功，同學譏笑他們是差生,。時間長了他們就覺得自己低人一等,，發(fā)展成自卑心理。這一類學生老師先要樹立他們的自信心,，幫助他們客觀地估計自己的能力,。以丑小鴨變成了白天鵝的故事，鼓勵他們正確對待困難和挫折,。

石振虎就是一個學習成績極差而有著嚴重自卑感的人,，很難看到他在笑，或跟同學高聲談話,。但他在體育方面有特長,，跑步快，跳得遠,，還打得一手好球,。我接手這班了解情況后,，先在考試上下手，哪怕他考得極差,，從不說一句責備的話,，漸漸地他感覺不到學校那股苦學的壓力，有一次還跟同學高興地說：這一學期我過得太高興了,！當他在體育上發(fā)揮自己的特長,，為班級爭了光后，我發(fā)現笑容早已不知不覺地掛在了臉上,。這難道不是我們育人的一個成功嗎,？

五、孤僻心理,。孤僻是不愿與他人接觸,、交往，喜歡單身一人,，獨來獨往,，卻又時常感到寂寞。具有這種性格的人對周圍的人常常有戒備心理,，他們不想念任何人,，不愿意向他人表達自已的真實想法。因此,，他們沒有親密的朋友,，也感受不到人間的真情。這一類教師要讓他們充分認識孤僻給人帶的危害,，讓他們有意識地多與同學結伴學習游戲,，不怕受欺負和吃虧，從中體驗個人在集體中的快樂,。

學生應和超是學習成績較好的一個女孩,。但不合群，從不主動跟同學玩,，有什么集體活動她呆在一邊作壁上觀,，在集體排練舞蹈時也這樣。這種孤僻的性格跟膽小羞澀有關,。于是,，我召集一部分同學女同學一起討論，要求他們課余主動找這兩個女生玩,，有什么事經常拉他們一起去，班隊活動有什么適合他們表演的,，甚至比較激烈的拔河賽也讓她參加,，現今,，這女孩子果然活潑多了，有時主動地跑來我的辦公室與我聊天,。

六,、依賴心理。依賴心理是指事事期待別人的幫助,，處處依賴別人,。依賴性是獨立性的大敵。如放學回家做作業(yè)經常要父母催,，還要父母檢查對錯,。在家里讓父母疊被、收拾房間及自己可以做的事情,。遇到稍有困難的題目,，就去問同學，問老師,，自己懶于思考,。在生活中遇到一點困難就驚惶失措等都是這依賴心理的表現。這樣的同學,，教師應主動跟有家長取得聯(lián)系并配合,，在生活瑣事上杜絕給該生以幫助，并通過談話使其認識自己依賴帶來的后果,。在班級里,，教師事事處處留心該生，對他提出明確的目標,，做到一切生活都要自己動手,，動口，動腦,。在要好的同學群中也對他們提出要求,，不能事無巨細加以援助。

學生湯長得人高馬大,，但生活自理能力很差,，在家里有爸媽，奶奶爺爺幫著,，在校里,，他有個雙胞胎的姐姐幫著，有時連假都要姐姐代著,。我了解情況后,，跟家長聯(lián)系，要求家長在家里再也不能寵著，同時在校里對他提出嚴格的要求,，不準姐姐給予幫助,。這次外出野炊，由于他什么也不會,，也不主動找同學,，結果沒有人和他同組。知道這一情況后,，我主動跟他拼組,，在野炊時，我時時給他以明確目標：去找柴,；飯給你燒,；這個灶交給你挖等。他只好皺著眉去做,，還時時要來問,，火燒不著了，鹽怎么放,？結束后,，我指出這些那些手毛病都根源于他的依賴心理，這時,，他低下頭紅著臉一聲不響了,。

總之，學生的心理問題還較多,，但只要我們老師多留心,，多了解，一定會掌握得更多,。只要我們教師運用心理學,、教育學和社會學等有關理論進行教育，掌握學生的心理特點,，喚起學生自我認識,、自我保健的初步意識，班級管理過程中問題學生一定會有所成效,。