教學設(shè)計是教師將要進行的教學行為,、教學過程的總體設(shè)想和具體的實施方案，它是一個系統(tǒng)性活動,，一個好的教學設(shè)計可以直接影響教學效果,。教學設(shè)計的基本過程大致相同，即包括確立目標,、分析任務(wù),、了解學生、設(shè)計活動,、評價結(jié)果五個環(huán)節(jié),。所以評價教學設(shè)計好壞應從這五個環(huán)節(jié)去評價。
一,、確立目標
進行數(shù)學教學教育設(shè)計之初,，教師關(guān)注的不是“學生要學什么數(shù)學”而是“學生學過這些數(shù)學能夠做什么”，這就是教學目標,。它是設(shè)計者希望通過數(shù)學數(shù)學活動達到的理想狀態(tài),，是數(shù)學教學設(shè)計的根本。
二,、分析任務(wù)
數(shù)學任務(wù)是為了實現(xiàn)教學目標而展開的數(shù)學活動,，通常包括教學主體、學習素材,、評價項目等,，從教學結(jié)果的角度看，他也可以看作一種實踐教學目標,，他所包含的數(shù)學知識,、方法有哪些，學生需要具備的數(shù)學知識前提是什么,；學習素材與教學目標聯(lián)系是什么,；評價項目可以考察哪些教學目標的實現(xiàn)情況等。
三,、了解學生
教師對學生的了解是教學設(shè)計關(guān)鍵一步,，教師應該了解學生的思維水平、認知特征,，對數(shù)學的價值取向,，學生之間在數(shù)學活動中存在個體差異等,。每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受,，有著不同于觀察、思考和解決問題的方式,。也就是說學生有著獨特的個性,，每個學生的學習方式本質(zhì)上都是其個性的體現(xiàn)。了解學生已成為現(xiàn)代學習方式的重要特征,。不同的學生在學習同一內(nèi)容時,，實際具備的認知基礎(chǔ)、情感準備以及學習能力傾向不同,，決定了不同的學生對同樣的內(nèi)容的學習任務(wù)的學習速度,、掌握它所需要的時間及所需要的幫助的不同。課程內(nèi)容應該尊重學生的差異,，并把它視為一種亟待開發(fā)和利用的教育學資源,，努力實現(xiàn)學生學習的個性化和教師指導的針對性。
四,、設(shè)計活動
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,。教師就應該根據(jù)所學內(nèi)容的特點，引導學生在“動手,、動口,、動腦”中來學習掌握相關(guān)的知識技能。在“做數(shù)學”和“用數(shù)學”中發(fā)展智慧與能力,，“設(shè)計活動”是整個教學設(shè)計最具有操作性的一個環(huán)節(jié),。教學設(shè)計要適于學生的經(jīng)驗、興趣,、知識,、水平、理解力和其他能力發(fā)展的狀況與需求,，位于學生共同創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境,，為學生提供討論、質(zhì)疑,、探索,、合作、交流的機會,。
五,、評價結(jié)果
最終，設(shè)計中提出的教學目標是否到達,，還需要評價,。評價項目應當與所要評價的目的一致,，準備適當?shù)脑u價項目也是數(shù)學數(shù)學設(shè)計不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。
總之,，優(yōu)秀的新課程理念下數(shù)學課堂教學設(shè)計是:讓學生帶著問題輕松走進課堂, 在愉快且又適度緊張中學習(探究),，又要讓學生帶著新的、更高層次的問題走出課堂, 在自由自在中研究(學習),。而新課程下一節(jié)好課應具備如下特點
1,、問題情境體現(xiàn)文化底蘊
通過聯(lián)系現(xiàn)實生活中的應用實例，體現(xiàn)數(shù)學在實踐中的巨大作用,；通過深層次的歷史,、文化背景的展示，體現(xiàn)數(shù)學學習中對自然,、歷史,、文化及人類自身的關(guān)注和熱愛；通過數(shù)學故事或數(shù)學史的講述,，培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣,；通過對數(shù)學研究，特別是數(shù)學研究工作中的偉大人物介紹,，幫助學生形成堅強的個性,；通過揭示數(shù)學知識結(jié)構(gòu)內(nèi)在的魅力，讓學生從中體驗到數(shù)學的美,、嚴謹對稱,、邏輯性等等。問題情境的展示,，充分體現(xiàn)數(shù)學教師深厚的人文底蘊,，對形成使學生終生受益的認識結(jié)構(gòu)，對學生人格的塑造,，綜合素養(yǎng)的形成和發(fā)展,，都有著巨大的作用。
2,、教學設(shè)計體現(xiàn)教學原理
教學原理是帶有普遍性的,、最基本的、可以作為其他教育規(guī)律的基礎(chǔ)的規(guī)律,。在反映數(shù)學教學過程的案例中,，執(zhí)教者應抓住其中能說明問題的“亮點”展開，并加以分析,，進行教學設(shè)計,。實際上這個“亮點”反映出職教者的教育理論學習，并表現(xiàn)出它的教學觀念,。教師在激起認知動因,、安排認知方法,、組織認知內(nèi)容和利用認知結(jié)果等方面所采用的策略，應突出地表現(xiàn)出現(xiàn)代數(shù)學的一個或幾個基本教學原理,。
3,、學習過程體現(xiàn)自主精神
課堂教學突出的一個特點是從學生角度出發(fā)，以人為本,。教學以學生為本,，教師在課堂教學中提供學生自主支配的時間和空間，把課堂還給學生,。在教學過程中，要求教師給予學生充分的選擇機會和自主發(fā)展的空間,，使學生通過能動的,、創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主精神的充分發(fā)揮,。改變傳統(tǒng)教學的“講—學—練”模式,，強化用過問題解決來學習的“講—學—練”方法，使學生“學會學習”,。
數(shù)學教學活動必須建立在學生的主觀愿望和知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,，學生是數(shù)學學習的主人，把學習主動權(quán)交給學生突出學生的主體地位,。教學要改變學生呆板的學習方式,，引導學生觀察、實踐,、收集資料,、合作交流、體驗感悟和反思互動,。強調(diào)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,，調(diào)查研究學生的興趣，使學生成為課堂積極主動地參與者,，而不是一個被動的旁觀者,。要讓學生主動參與到數(shù)學活動中來，提高學生參與到數(shù)學活動中來的欲望,。
4,、把握教學過程的不確定性
任何一個考慮全面的教學設(shè)計都有不確定性，教師在教學設(shè)計中不可能把實際教學活動中的一切設(shè)計完美,。在教學活動中不可避免地會出現(xiàn)各種各樣的出乎意料的情況與干擾,。作為教師應該將其視為可利用的因素。這種不確定來自于課程目標及價值取向的多維性,，來自學生主體個性差異和發(fā)展的不同性,，來自課程活動的交互性和思維的發(fā)散性,，也來自評價方式的動態(tài)性和數(shù)學教材的多樣化。正是這些不確定性賦予了數(shù)學課程的某種擴張性形成了其可持續(xù)發(fā)展的“余地”,。正是確定性體現(xiàn)了教學的藝術(shù)和魅力,。
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評課評什么，評價者目光的焦點應落在何處,，我個人認為,，應關(guān)注以下三個方面：
一.學生狀態(tài)。學生狀態(tài)是指學生在學習過程中情感,、態(tài)度的投入狀態(tài),，具體體現(xiàn)為學生在學習過程中的興趣。任何教學效果都必須通過調(diào)控學生的學習狀態(tài)才能實現(xiàn),。學生在課堂上有好的學習狀態(tài)就會有好的發(fā)展,，并會通過成績等各方面表現(xiàn)出來。學生狀態(tài)包括參與狀態(tài),、思維狀態(tài),、情緒狀態(tài)等。
參與狀態(tài)：學生是否全員參與學,；學生是否還參與教,，把教與學的角色集于一身。
思維狀態(tài)：學生是否敢于提出問題,，發(fā)表見解,；問題與見解是否有挑戰(zhàn)性和獨創(chuàng)性。
情緒狀態(tài)：學生是否有適度的緊張感和愉悅感,；學生能否自我控制與調(diào)節(jié)學習情緒,。
二 學生的學習效益。關(guān)注學生的發(fā)展,，就必須十分重視學生的學習效益,。學習效益是指對學生時間與精力的占用和學生的實際收獲或教育教學目標的實現(xiàn)之間的關(guān)系，也是一種投入產(chǎn)出的關(guān)系,。教學中,，要講究這種投入產(chǎn)出比較，爭取以最小的投入獲得最大的產(chǎn)出,。因此,，在課堂教學評價中只要關(guān)注課堂教學的效果，就能判斷課堂教學的效益,。
學習效果體現(xiàn)在認知目標,、能力目標、情感目標的達成度,。我們一般可以采用問卷法,、觀察法與談話法的形式來檢測學習效果,。問卷法，指評價者編制一張試卷,，用于檢測學生的課堂收獲：知識,、技能、思想認識等,。但學生在學習過程中的有些東西是很難用試題來檢測的,。這時，可以用觀察與談話的方式：觀察課堂上師生的一言一行,；課后,，問一問學生的感受，聽一聽教師的自我評價,。
三 教師素質(zhì),。關(guān)注教師的發(fā)展，必須關(guān)注教師素質(zhì),。籠統(tǒng)地講,，教師的素質(zhì)指教師從事教學實踐活動所必須具備的知識和技能,，在課堂教學中具體表現(xiàn)在以下幾個方面；
教學思想：從教學的宏觀模式看,，是素質(zhì)教育模式,，還是應試教育模式；是對社會需求和學生終生發(fā)展負責,，還是對學生一己一時（升學）負責,。從教學的微觀過程來看，教授與反饋是否注意到教育對象的全體性,；教與學組織是否體現(xiàn)"主導"與"主體"的角色作用,；知識傳授、能力培養(yǎng),、德育滲透等是否有所偏廢或顧此失彼的現(xiàn)象,。
教學態(tài)度：教學態(tài)度是否嚴謹認真，主要從以下三方面看：一是教師在教學設(shè)計時,，對教材,、課標及學情是否研究透徹、把握準確,；二是課前準備是否充分,；三是課堂表現(xiàn)是否能嚴肅，不夸夸其談,，浪費時間,，不目中無人,。
教學能力。教學模式的選擇和應用是否符合啟發(fā)性原則,，體現(xiàn)目標性原則,；教授行為能否引起 有效的學習活動，使教學過程有張有弛,、活潑生動,；對課堂偶發(fā)事件，能否因勢利導而又使教學活動不逾軌,；教師能否運用各種教學工具,，做到身心一體化的表達，使學生真切地受到教育,、影響,。
知識素養(yǎng)。包括兩方面：理論素養(yǎng),，課堂教學設(shè)計是否科學,、實用，課后自己說課的理性分析,，能否據(jù)理"自圓其說",；知識面，能否根據(jù)當時的教學需要,，信手拈來相關(guān)知識充實教學,。
氣質(zhì)表現(xiàn)。精神狀態(tài)是否飽滿,，儀表體態(tài),、舉手投足是否得體。
具備以上特征的一堂課就是好課
