新課程標(biāo)準(zhǔn)下的識字教學(xué) 老河口市第三小學(xué)  賈亞林    語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對識字教學(xué)提出了“會認(rèn)”和“學(xué)會”兩種不同要求。小學(xué)階段要求學(xué)生會認(rèn)漢字3000個,，會寫漢字2500個,。其中低年級要求會認(rèn)1800個，會寫800——1200個,。艱巨的識字任務(wù)是小學(xué)低年級教學(xué)的重要內(nèi)容,，也是教學(xué)的難點。在教學(xué)實踐中,，我注重運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段進(jìn)行識字教學(xué),，特別是注重在具體的語言環(huán)境中教識字，把字的音,、形,、義結(jié)合起來，把識字和認(rèn)識事物結(jié)合起來,，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想,、比較去識字，讓學(xué)生人人動腦,、動手,、動口。從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，提高了學(xué)生的識字能力,，鞏固了識字教學(xué)的成果。 一,、         學(xué)會觀察,，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn) 1、引導(dǎo)學(xué)生觀察,，發(fā)現(xiàn)漢字的組合,、書寫規(guī)律 中國的漢字具有獨特的藝術(shù)美，它變化微妙,，神形兼?zhèn)?，可只要仔?xì)觀察分析，這千奇百怪的漢字還是有規(guī)律可循的,，那么,，從哪些方面引導(dǎo)學(xué)生觀察呢,？ (1)學(xué)會觀察田字格中的范字,，了解漢字的筆畫、間架、結(jié)構(gòu)以及每個筆畫所占的位置,，如學(xué)習(xí)“人”,、“個”、“大”時,，應(yīng)讓學(xué)生先分清這三個字中的“捺”有何不同,，分別占什么位置。 (2)學(xué)會對比觀察,，區(qū)分形近字細(xì)微的差別,，例如：己——已，末——未,，田——由,。 (3)仔細(xì)觀察教師的范寫：如寫“片”字時，教師除了用彩色粉筆區(qū)分筆畫,，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“從左到右,，先里頭后封口（右邊）”的書寫規(guī)則。 (4)仔細(xì)觀察同學(xué)的書寫,，學(xué)會評價,。 學(xué)生親眼目睹同學(xué)的書寫，能對自己的書寫起到警示的作用,；另外,，讓學(xué)生進(jìn)行評價，能提高學(xué)生的審美水平和鑒賞能力,，對自己的書寫大有益處,。 2、引導(dǎo)學(xué)生在課外,、生活中主動識字 生活處處皆語文,，生活為學(xué)習(xí)語文提供了廣闊的空間。廣告牌,、商店名,、包裝袋、車站名……都是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的活資源,。曾經(jīng)有一個學(xué)生,，她總是忘了“福”字的發(fā)音，可有一天,，當(dāng)她和媽媽一個酒家吃飯時,，門上倒掛一個 “福”字這個“福”字便無意被她牢牢記在了心里。 3,、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀,、運(yùn)用中鞏固識字 心理學(xué)家認(rèn)為,，人的6—12歲是學(xué)習(xí)書面語言的最佳時期。在這個階段,，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書,，學(xué)會質(zhì)疑問難，并且尋找解決的方法,。也可采用編小故事的方法,，讓學(xué)生自編自寫，由舊知生出新知,，在運(yùn)用中鞏固,，擴(kuò)大識字量。 二,、學(xué)會方法,，體會識字樂趣 在單調(diào)冗長的識字過程中，簡單機(jī)械,、枯燥無味的教法,，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，學(xué)生最容易產(chǎn)生疲勞,，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,。那么怎樣保持學(xué)生識字的熱情，增強(qiáng)識記效果呢,？ 1,、猜謎法：如教“秋”字時，我出示謎語：一半綠油油,，一半紅通通,，待到豐收時，農(nóng)民笑呵呵,。再如“上邊毛,，下邊毛，中間一個黑葡萄”——“目”字,；“千條線,，萬條線，掉到水里看不見”——“雨”字,；“十張口,，早就有”——“古”字；“一只手遮著眼”——“看”字等,。 2,、拆字法：漢字里的合體字很多，多數(shù)可以采用分析部件的方法來記憶,，如木子李,，弓長張,，上“立”下“十”辛辛辛，上“艸”下“田”苗苗苗,。 3,、編順口溜,，在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學(xué)生識記生字,，也收到了很好的效果。如在區(qū)別“有,、友,、左、右”等字時,，我把這些字編成：“左下工,，右下口，有下月,，友下又”的順口溜,；如教“朋”時，可編成兒歌“兩個月亮并排走,，一會就成好朋友”,。為了讓學(xué)生牢記“美”字時，我編了一句這樣的歇后語“大王頭上戴倆花——臭美”,。 4,、比較法。漢字在文本里的出現(xiàn)遵循了先易后難先繁后簡的原則,，所以由獨體字可引出許多新字,，如教“法、丟”時,，我先復(fù)習(xí)“去”字,，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽,，丟丟丟,；“去”字旁邊冒水泡，法法法,。另外,，給所學(xué)的字添減筆畫，也可帶出許多新字,，如公——么,、日——由——甲，這樣既能互相比較,，又能達(dá)到識字目的,。在具體的語音環(huán)境中,，也同樣用比較的辦法進(jìn)行教學(xué)。如在教學(xué)同音字“坐,、座,、做、作”時,， 做“坐下”的動作,，指著座位，讓學(xué)生體會字義的不同,。 “坐下”的“坐”加上“廣”字頭組成“座”,，用“座”字可以組成“一座山”、“一座房”,、“一座橋”等,。 “做”是從事某種工作或活動，如,，“做工”,、“做游戲”等。“作”是進(jìn)行工作或活動,，如“寫作”,、“作品”、“假裝”等幾種意思,。在分清“坐,、座、做,、作”的音,、形、義的基礎(chǔ)上,，我再組織學(xué)生進(jìn)行組詞或句式填空進(jìn)行練習(xí),。例如：小紅（坐）在自己的（座）位上（做）（作）業(yè)。通過練習(xí),，加深了學(xué)生對“坐,、座、做,、作”的理解,。給學(xué)生烙下一個深刻的印記。 又如在教學(xué)“元,、園,、完、玩,、遠(yuǎn)”時,，我側(cè)重從字形和字義上幫助學(xué)生識記,，使學(xué)生懂得：“元”的意義第一是開始的意思，有如“元旦”,、“元月”等,；第二是為首的意思，有如“元首”,、“元帥”等,；第三是主要的意思，如“元氣”,、“元音”等,。 “園”是種植蔬菜,、花草,、樹木的地方，有如“花園”,、“菜園”,、“田園”“果園”“公園”等；第二是供人游覽娛樂的地方,，如“公園”,、“園林”、“樂園”,、“動物園”等,。“遠(yuǎn)”只距離大所以是走之兒旁，如“遠(yuǎn)方”“遠(yuǎn)近”“遠(yuǎn)處”   ,。“完”是結(jié)束的意思,，如“完成”、“完了”,、“完工”,、“做完”、“寫完”等,。“玩”是游戲的意思,，如“玩耍”、“玩火”,、“玩水”等,。 又如教形聲字“馬、媽,、嗎,、螞”時，我先讓學(xué)生掌握“馬”韻母是“a”表聲,，然后在不同的時間教學(xué)“媽,、嗎,、螞”時，我則指導(dǎo)學(xué)生分清生字的哪一部分表形,，哪一部分表聲,。然后指導(dǎo)學(xué)生用換部首的方法識記生字。“媽”是跟女人有關(guān),，所以部首是“女”旁,；“嗎”是用在句末表示疑問，是助詞,，是用“口”旁,；“螞”是跟蟲類有關(guān)，所以部首是“蟲”旁,。 5,、形象記憶法。小學(xué)生善于聯(lián)想,，如記“當(dāng)”字時,，他們說：一座山被推倒了，可山上的小樹還直立著,。當(dāng)了解到蠶的作用時,，他們說“蠶”就是天下最好的蟲。 6,、玩中學(xué)的游戲教學(xué)也是一種好辦法,。如在教學(xué)形聲字時把偏旁和獨體字寫成許多卡片分給每個學(xué)生，請某個學(xué)生舉著手里的偏旁先站到講臺上來,。如“女字旁”站上來,，問誰來和我做朋友？下面就會有好幾個小朋友上來和他站一起 ,，如“子”“馬”“乃”“生”“未”“且 ”等,，上來要說：“我和女字在一起我們是媽，媽媽的媽 ”,；“我和女字在一起我們是好,，好人的好”…… 教學(xué)形近字也這樣玩著學(xué)，如獨體字相同偏旁不同的幾個字,，請某個同學(xué)舉著獨體字站在講臺上,，其他拿偏旁的同學(xué)上來和他做朋友，輪流上來湊字,，等于是換偏旁練習(xí),，鞏固了這樣的形聲字。 三、注重培養(yǎng)良好的識字寫字素養(yǎng),，有機(jī)地實施三維目標(biāo) 語文出版社的編輯婁湘生教授非常誠懇地要求語文教師一定要在低年級開始培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀,、書寫習(xí)慣和姿勢，教學(xué)的目的不只是教孩子學(xué)會,，而是讓孩子會學(xué),，讓孩子感受語言文字的同時，也能逐漸培養(yǎng)良好的社會責(zé)任感,、正確的情感態(tài)度和價值觀,。例如學(xué)習(xí)“林”字時，可談到森林資源的保護(hù),，滲透環(huán)保意識,；學(xué)習(xí)“愿”時，可讓學(xué)生表達(dá)自己的愿望,，并通過實例告訴學(xué)生：只有不斷地努力,，才能實現(xiàn)自己的愿望。 識字教學(xué)是一項艱巨的教學(xué)工作,，只要在教學(xué)實踐中,，教師不斷地總結(jié),、積累和探索識字教學(xué)的經(jīng)驗方法,，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識字，使學(xué)生舉一反三,，觸類旁通,，避免了機(jī)械識記和死記硬背的方法，激發(fā)了學(xué)生對識字的濃厚興趣,，從而使學(xué)生學(xué)得活,，記得牢，學(xué)生就一定會牢固地掌握并運(yùn)用祖國的語言文字,。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的識字教學(xué)

 

 

 
　識字,、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù),。新課標(biāo)在識字,、寫字方面，實行“認(rèn)寫分開”,，提出“認(rèn)識”,、“學(xué)會”兩種要求，在第一學(xué)段明確提出要“多認(rèn)少寫”,。“多認(rèn)”,，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字,，以便盡早進(jìn)入漢字閱讀階段,。這無論對培養(yǎng)閱讀能力，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力都有重要意義,。但我們不難發(fā)現(xiàn),，低年級學(xué)生在識字中，音,、形,、義三方面，字形是難點,，解決了這一問題就為提前閱讀創(chuàng)造了有利的條件,。那如何突破這一難點呢？下面我就字形教學(xué)談?wù)勎业捏w會,。
　　一,、教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律
  
　
過去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué),，學(xué)生處于被動地位,。實驗證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶,、分析字形,，是培養(yǎng)識字能力的捷徑。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教,，教的目的是為了不教,，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題,，獲得知識,，這樣的所獲才扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構(gòu)字規(guī)律,。
　　在低年級的識字教學(xué)中我是這樣做的：在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字,、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后,，上課時首先解決生字的讀音,，接著我就問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個生字，看誰最聰明,？自己動腦筋想出最佳的記憶方法,，請你告訴大家。”這樣一問,，同學(xué)們興趣盎然,，馬上就開始在大腦中尋找答案,，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”,、“同音字”,、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”,、“拆部件”,、“增減筆畫”……。如學(xué)習(xí)“玉”字,，有的說“國”字去掉方框兒,，就是玉；有的說“王”字加上一點就是玉,；有的說“主”字的點掉在腰間,，就變成玉。學(xué)習(xí)“園”字時,，有的說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”,，從而明白“校園、公園”是有圍墻的,，以區(qū)別“元,、園”的用法。又如學(xué)習(xí)“狠,、恨”時學(xué)生把它們與“跟,、很、根”等對比聯(lián)系偏旁部首來記憶,；學(xué)習(xí)“愛”字,，學(xué)生把它拆成“爫、冖,、友”，我配上兒歌“爪字頭,，禿寶蓋,，小朋友，真可愛”,。這樣學(xué)生很快就記住了生字,。
　　二、在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點
   
　剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小,，注意力不集中,，易于疲勞，教學(xué)時要采用多種方式方法,，激發(fā)學(xué)生情緒,，使他們在興趣盎然中邊玩邊學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生無意注意的同時促使有意注意的發(fā)展，所以,，每種方式練習(xí)前都要提出明確的目的和要求,，并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維靈活,、有創(chuàng)造性地發(fā)展,。以下介紹我采用的幾種趣味識字方法：
　   
1、編口訣,。在一二年級的識字教學(xué)中,，我發(fā)現(xiàn)“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如：
朋：兩個月亮交朋友,。
種：禾苗種在水田中,。
樹：村子里的樹木對對齊。念：今天要用心念書,?？希涸铝敛豢现共健＠牵豪呛菀稽c,。

       
2,、排隊組字。老師把一個字或幾個字的構(gòu)字部件卡片打亂,，發(fā)給每人一張,，讓他們到講臺前來組成老師讀出的生字，全體學(xué)生認(rèn)讀和評議,。
       
3,、搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里,，指名2—3人站在黑板前,，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字,，讀后組詞或說一句話,，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。
        
4,、編故事巧記字形,。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音,、形,、義的關(guān)系。通過直觀手段,、形象語言,、生動故事,，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學(xué)“呆”時,，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口）,，像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆,。”
        
5,、猜字謎記字形。在識字教學(xué)中,，原原本本把字?jǐn)[出來,，學(xué)生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了,。老師可以先給出謎面,，讓學(xué)生嘗試寫出字型，也可以和學(xué)生一道編字謎,。如：“思”即“十張口,，一顆心，猜猜看,，動腦筋,。”
　　三、閱讀課外書識字
       
一年級新生在入學(xué)5~7周左右,，便可熟練掌握漢語拼音,，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時,，教師一邊教生字,，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,，也有效地鞏固了漢語拼音,，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如“日,、月,、水、火,、的、了”等字）,。學(xué)生在新的語言環(huán)境中重會所學(xué)過的字,，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí),，獲得的是“溫故而知新”的效果,，但開始時,，不可急功近利，盲目拔高要求,，否則將“弄巧成拙”,，扼殺學(xué)生閱讀的熱情。在具體操作中,，我采取了“分層要求,，循序漸進(jìn)”的方法，對不同程度的學(xué)生作不同的要求：優(yōu)生借助漢語拼音閱讀,，能直呼的就直呼,，要求復(fù)述故事的大意；中等生先讀生字,，再借助拼音一段一段地讀,，不求快，但求讀音準(zhǔn)確,；稍差的學(xué)生閱讀比較困難,，便引導(dǎo)他們“找朋友”，即從書中找出自己學(xué)過的生字,，并用鉛筆在其下打一小點,。這樣，人人都在“閱讀”,，人人都能“閱讀”,，包括“找朋友”的學(xué)生也“讀”得興致勃勃。日積月累,，打點的字越來越多,，學(xué)生便可以自由閱讀了。這一過程讓不同程度的學(xué)生都能在“讀”中有所得,，在“讀”中獲得發(fā)展,。
　　四、在生活中識字以鞏固字形
       
漢語是母語,，學(xué)生在生活環(huán)境中,，可以接觸到很多漢字：同學(xué)、親人的名字,，商店的招牌,，廣告及家中物品的包裝物等，可以說,，漢字無處不在,。引導(dǎo)學(xué)生平時留心觀察，隨時隨地識字,，也不失為一個課外延伸的好辦法,。如：發(fā)作業(yè)本時,，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認(rèn)識同學(xué)的名字,；星期天,，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不??；家中物品的包裝物上，漢字就更多了,。諸如“紅蜻蜓”皮鞋,、“達(dá)能”餅干、“光明”牛奶,、“巧手”洗衣粉……當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時,，他是多么興奮啊,！因此,，學(xué)生樂此不疲，此時再引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo),、廣告等匯集起來,，裝訂成冊，便成了一本生動形象,、圖文并茂的“識字讀本”,。下課時，互相考一考,，真是“樂在其中”,！
　　識字教學(xué)中，通過各種途徑和方法,，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂,，使“苦學(xué)”變成了“樂學(xué)”。不但確立了學(xué)生的主體地位,，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力,，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力,。