一,、教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律。

    過去的教學(xué)一般是老師教,，學(xué)生學(xué),，學(xué)生處于被動地位。新教材在識字教學(xué)方面充分體現(xiàn)了讓學(xué)生自學(xué),，用多種方法思考,、記憶、分析字形的思想,，培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力,，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題,，想辦法解決問題,。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固,，還可以從中摸索體會漢字的構(gòu)字規(guī)律,。

    1. 熟字帶生字法

    利用學(xué)過的熟字進行形近字對比、同音字對比,、去掉偏旁,、拆分部件、減筆畫,、添筆畫等方式變換成生字,。如學(xué)習(xí)“天”字，有的說“大”字加一橫就是天,；有的說“人”字加兩橫就是天,；有的說“夫”字不出頭就是天。學(xué)習(xí)“園”字時,，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”,，從而明白“校園、公園”是有圍墻的,，以區(qū)別“元,、園”的用法,。學(xué)習(xí)“愛”字，學(xué)生把它拆成“,、冖,、友”，我配上兒歌“爪字頭,，禿寶蓋,，小朋友，真可愛”,。這樣學(xué)生很快就記住了生字,。

    2. 同偏旁部首識字法

    在教學(xué)認識同一類偏旁的生字時，如三點水的字與水有關(guān),，日子旁的字與太陽有關(guān),，金字旁的字與金屬有關(guān)；同部首的字“清”“請”“情”“蜻”“睛” “晴”,，都有部首“青”,，分別加上不同的偏旁就變成了六個不同字，鼓勵學(xué)生自己去探索它們的秘密,，發(fā)現(xiàn)它們的共同點,，揭示構(gòu)字的規(guī)律，初步掌握構(gòu)字特點,，舉一反三,，觸類旁通，會大大提高學(xué)生的識字能力,。

    3. 象形識字法

    課本中的“山,、石、田,、土,、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處,，所以讓學(xué)生觀察實物或?qū)嵨飯D片后再識記,，輕而易舉。低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多,。所以,，識字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識記,。如用手遮目“看”,，用竹毛制成“筆”。通過這樣的描述,，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象,，達到了既認形又明意的效果,。

    4. 形聲識字法

    漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字，部首表意,，聲旁表音,。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學(xué)生理解,、記憶字形,。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用蟲字旁,，右邊讀音,，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考,、講解,，學(xué)生基本做到過目不忘。

    5. 會意識字法

    會意字也就比較容易掌握了,。如：教學(xué)“從”字,，請兩位學(xué)生上臺表演一人跟著一人走，形象的表演啟發(fā)學(xué)生理解了“跟從”,，接著出示插圖讓學(xué)生觀察,，學(xué)生立刻就明白了“從”的字形和字義。

    根據(jù)這一特點來學(xué)習(xí)生字,，事半功倍,。

    6. 歸類識字法

    根據(jù)字的組成規(guī)律或生活中的類別進行分類識字。如：教材中的第四冊歸類識字（二）,，教學(xué)內(nèi)容是一些動物的名字,，分別有鳥類、獸類,、昆蟲類等,，我運用多媒體軟件，把這些動物出示在畫面上,，并讓它們動起來,，這樣，馬上吸引了學(xué)生,，使他們很想知道這些動物的名字是怎樣寫的,，從而使學(xué)生集中了精神。又如識字（三）,，是教一些蔬菜的名字,，上課前，我都準備好了這些蔬菜,，上課時,，每教一種蔬菜,，我都出示實物讓學(xué)生看，學(xué)生熟悉的,，就先讓他們說出名稱,，再出示生字；學(xué)生不熟悉的,，可先出示生字,，再出示實物。有實物看,，提起學(xué)生的興趣,，加強了學(xué)生的直觀識記。實踐證明,，直觀演示法識字,，學(xué)生的印象特別深，掌握的生字比較牢固,，教學(xué)效果較好,。

    二、在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點

    低年級學(xué)生年齡小,，注意力不集中,，易于疲勞?！缎抡n標》提出：培養(yǎng)學(xué)生對漢字以及漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感,，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美,。所以,，教學(xué)時要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣,，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學(xué),。這樣，在充分調(diào)動學(xué)生無意注意的同時也促使其有意注意的發(fā)展,。并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境,，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展,。下面我介紹幾種趣味識字方法：

   1. 編字謎識字

   低年級的識字教學(xué)中,，“編字謎”能幫助學(xué)生輕松地掌握一些難教的生字，經(jīng)過引導(dǎo),，學(xué)生經(jīng)常動腦筋編字謎在課堂上交流,，課堂氣氛會非常活躍。如：朋：兩個月亮交朋友,；林：兩棵樹,，并排站；休：一個人靠在木頭上,；息：自己的心禾：一棵小樹苗,，頭上戴草帽。,；思：十張口,，一顆心，猜猜看,，動腦筋,；雷：雨點掉到田地里……學(xué)生學(xué)著編謎語,，一定會認真分析字形,，抓住特點，這樣的過程,，調(diào)動了學(xué)生的積極性,，在學(xué)生的主動參與中，在輕松的氣氛中,，難點已化解,。同時，發(fā)展了學(xué)生的想像能力和表達能力,。學(xué)生不僅能編出書上出現(xiàn)的生字,，還把這種識字方法擴展到課外，并講給家長聽,，又鞏固了生字,。會達到意想不到的效果。

   2. 游戲法識字 

   識字的“機械化”,；枯燥無味,，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果,。在教學(xué)中,，可以設(shè)計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。例如：

   （1）找朋友,。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中,，一個學(xué)生拿著“放”字說：“我是‘放’，誰和我做朋友,？”另一個拿著“學(xué)”的學(xué)生馬上出來和“放”合在一起,，說：“我是‘學(xué)’,，我和‘放’組成‘放學(xué)’。”全班讀“放學(xué)”,。

   （2）摘水果,。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上,，如：“楊,、揚”，“刻,、孩”,，“欄、攔”等,。教師讀哪個字,，就讓學(xué)生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞,。

   （3）動物找食,。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：小蟲,、竹葉,、青草、蘿卜,，又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物畫,，如青蛙、熊貓,、山羊,、小兔，讓學(xué)生分別讀出各種動物和種食物的名稱,，然后幫助動物找出它們各自喜歡的食物,，相對應(yīng)地貼在一起。

   （4）組字法,。老師把一個字或幾個字的構(gòu)字部件打亂順序?qū)懺诳ㄆ?，發(fā)給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字,，然后小組派代表到講臺前來展示合作的效果,，讓全體學(xué)生認讀，評出冠軍組,。這樣,，體現(xiàn)了保底不封頂?shù)慕虒W(xué)思路，學(xué)生們不僅能組出課本上出現(xiàn)的字，有些學(xué)生還能組出許多課外認識的字,。

   （5）變字小魔術(shù),。選出一些簡單的字讓學(xué)生加一兩筆變成新字。如“日”,，孩子們變出了：電,、甲、由,、申,、田、白,、百,、目、旦等,，“木”,，變出了：本、禾,、術(shù),、未,、米等,，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術(shù)”中,，在游戲中學(xué)習(xí),，在交流中鞏固。

   （6） 比賽法 ,。小學(xué)生好勝心強,，一提起比賽，他們就來勁了,，所以在識字時,，穿插一些比賽，能提高教學(xué)效果,。如開火車比賽,，教了生字后，開兩列火車比賽,，看哪組同學(xué)讀得又快又準,，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽,，教了生字,，讓學(xué)生口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽,，讓學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)的詞語說話,，看誰用的詞多。這些比賽,，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，相得益彰,。

   3. 編故事識字

   在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點,，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形,、義的關(guān)系,。通過直觀手段、形象語言,、生動故事,，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學(xué)“呆”時,，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口）,，像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆”,；學(xué)“候”和“猴”字,，可編這樣的故事：森林爺爺拿了兩件立物，一件是反犬旁,，一件是豎,。“候”和“猴”都很聰明，也很謙讓,，一人只要了一件禮物,。“猴”說它是動物，要反犬旁,，讓人們一下記住它,。“候”說它就要豎。同學(xué)們在聽故事的同時,，也學(xué)會了識字,，真有趣呀！

    學(xué)生在給漢字編故事的時候,，必須尋找漢字的特點,。這樣，就會拓展他的發(fā)散性思維,，激發(fā)他的創(chuàng)新意識,。識字會變得有趣,，識字效率也會大大提高。

    4. 順口溜識字法

    順口溜識字法是根據(jù)漢字結(jié)構(gòu),，先分析部件或筆畫的特點,，然后編成順口溜以幫助學(xué)生記憶字形的一種識字方法。在學(xué)生識記了很多部首及獨體字基礎(chǔ)上,，許多合體字就可讓學(xué)生自編順口溜,。如：學(xué)習(xí)“階”字，編為“耳朵在左分階層”,；“切”字,，編為“七刀把瓜切”等。

    學(xué)生會幾個順口溜后,，許多全體字就用這種方法自學(xué),，既簡便，又有樂趣,，便于學(xué)生記憶,，會深受小學(xué)生的喜愛。

    5. 國學(xué)識字法

    國學(xué)教材立足于“弘揚民族精神,，爭做時代新人”,，選擇的內(nèi)容十分的廣泛。如：《弟子規(guī)》的“弟子規(guī),，圣人訓(xùn),。首孝悌，次謹信,。”等,，都采用三字一句的形式，前后兩句又大致押韻,，讀起來瑯瑯上口，兒童喜歡這種編排形式,，在朗讀文章的過程中,，受到啟迪的同時，自然也就記住了字形,。

    這種識字方法,，一改單純識字枯燥乏味的弊端，讓學(xué)生在興趣盎然的讀書中學(xué)習(xí)生字,，同時受到一定的思想教育,。

    6. 兒歌識字法

    利用學(xué)生喜聞樂見的兒歌進行識字，既培養(yǎng)學(xué)生識字方法,，又增長學(xué)生的知識量,。學(xué)生在吟誦兒歌中,，不知不覺便識記了生字。

    7. 動作法識字

    有時候,，動作演示不僅能使孩子理解字義,，也能使他們記住字形。如：教學(xué)“拿”字時,，可準備一些乒乓球,。先叫同學(xué)單手接球，準確率不高,，再叫同學(xué)合攏手接球,，準確率大大提高了?？煽偨Y(jié)為：把手合起來容易“拿”穩(wěn),。在不知不覺中，“拿”的音,、形,、義，學(xué)生都牢牢記住了,。

    引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境,，將特別的字形與形象的情境聯(lián)系起來。學(xué)生以后運用這個生字時,，腦海中一定會浮現(xiàn)出相應(yīng)的情景,，想起那形象的提示語言，一定不會把字寫錯了,。

    三. 閱讀課外書識字

    教師一邊教生字,，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,，也有效地鞏固了學(xué)生初學(xué)的生字,，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如“日、月,、水,、火、的,、了”等字）,。學(xué)生在新的語言環(huán)境中重溫所學(xué)過的字，是一種知識的遷移,，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí),，獲得的是“溫故而知新”的效果。但閱讀時要循序漸進,，開始時,，不可急功近利,，盲目拔高要求，否則將“弄巧成拙”,，扼殺學(xué)生閱讀的熱情,。在具體操作中，可采取了“分層要求”的方法,，對不同程度的學(xué)生作不同的要求,。這樣，人人都在“閱讀”,，人人都能“閱讀”,，包括學(xué)困生也“讀”得興致勃勃。日積月累,，學(xué)生便可以自由閱讀,，讓不同程度的學(xué)生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展,。

    四,、在生活中識字以鞏固字形

    漢語是母語，學(xué)生在生活環(huán)境中,，可以接觸到很多漢字：電視,、同學(xué)、親人的名字,，商店的招牌,，廣告及家中物品的包裝物等，可以說,，漢字無處不在,。所以，引導(dǎo)學(xué)生平時留心觀察,，隨時隨地識字,，如：發(fā)作業(yè)本時，讓學(xué)生輪流發(fā),，從而認識同學(xué)的名字,；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”,，收獲一定不小,；家中物品的包裝物上,，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋,、“達能”餅干,、“光明”牛奶,、“巧手”洗衣…… 當(dāng)學(xué)生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，他是多么興奮??！因此，學(xué)生樂此不疲,，此時再引導(dǎo)他們將收集到的商標,、廣告等匯集起來，裝訂成冊,，便成了一本生動形象,、圖文并茂的“識字讀本”。我們每星期評出十幾個“識字大王”的作品進行展覽,，下課時,，互相考一考，真是“樂在其中”,！

    識字教學(xué)中,，通過各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂,，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,。不但確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力,，滿足了他們的成功欲,，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。