初中生語文閱讀能力的測評

第一章 對閱讀與閱讀教學(xué)的認(rèn)識

我們討論學(xué)生閱讀能力的測試先要從什么是閱讀和閱讀行為談起。因為閱讀測試要發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用——有利于學(xué)生終生閱讀,。下邊先看有關(guān)閱讀和閱讀行為的幾個材料 :

什么是閱讀

吸收論： “閱讀是“吸收”的事情,，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗,，接觸人家的心情,。”（葉圣陶）

篩選與思考論： “閱讀，就是通過視線的掃描,，篩選關(guān)鍵性語言信息,，結(jié)合頭腦中儲存的思想材料，引起連鎖性思考的過程,。”（章熊）

領(lǐng)會—獲取—認(rèn)識論： “閱讀文章是透過書面語言,，領(lǐng)會其意義，從中獲取思想和學(xué)習(xí)語言的活動程序,，是人們學(xué)習(xí)和認(rèn)識世界的一種基本手段,。”（朱紹禹）

構(gòu)建意義論： “閱讀是一個讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動態(tài)過程,。構(gòu)建意義的實質(zhì)是讀者激活原有的知識,，運用閱讀策略適應(yīng)閱讀條件的能力。”（美國賓夕法尼亞州閱讀能力評估咨詢委員會）

上述不同的說法反映了對閱讀的不同認(rèn)識,。顯然按現(xiàn)代解讀理論和現(xiàn)代教育理論的解釋,，在讀者、文本,、作者,，三者的關(guān)系中讀者應(yīng)該處在中心位置。我們認(rèn)為就語文教學(xué)而言,，閱讀的任務(wù)是：積累言語知識,，理解、鑒賞評價文本,；構(gòu)建對生活和社會的認(rèn)知,，構(gòu)建對學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知。通過閱讀行為的描述可以幫助大家對閱讀有進(jìn)一步的認(rèn)識,。

閱讀行為的描述

閱讀是能動和復(fù)雜的過程,，包括多種不同的行為。讀者通常在開始時對文本形成初步的看法,，然后搜索自己關(guān)注的信息,。按照這種最初看法，讀者與文本發(fā)生逐級遞增的互動,，包括理解,、解釋和評價他們所讀的文本。他們借助以前的閱讀體驗和以前的知識,，對文本將要表達(dá)的內(nèi)容形成假設(shè),，隨著閱讀的繼續(xù)，他們修正最初的看法和修正和補(bǔ)充自己的知識基礎(chǔ),。讀者不斷取得新的理解并把它們?nèi)谌氲秸谶M(jìn)行的理解建構(gòu)過程當(dāng)中,。好的讀者會注意自己對文本的理解過程，認(rèn)識到文本中不合理的東西,，利用一系列策略增進(jìn)理解,。好的讀者還能對文本的優(yōu)劣做出評價,，這種評價能夠影響自己對文本各層面內(nèi)容的“吸收”，決定自己的態(tài)度或行為是否受到影響,，并根據(jù)閱讀的目的（興趣性閱讀,、理解性閱讀、應(yīng)用性閱讀）和情境（閱讀的環(huán)境,、時間,、閱讀者的狀態(tài)等），來調(diào)整自己的閱讀策略,。好的讀者能夠利用從文本中學(xué)到的思想和信息,，擴(kuò)展他們對主旨的思考，從事特殊的任務(wù),，或者從讀過的內(nèi)容得出某種結(jié)論或進(jìn)行總結(jié),。

初中 生的閱讀教學(xué)目標(biāo)

初中生的閱讀行為自然也符合上述描述，但有其特點：在小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，學(xué)生要通過初中閱讀教學(xué)達(dá)到：在閱讀過程積累知識（文章,、文學(xué)、語法,、修辭）,，在閱讀過程中提高語言文字的應(yīng)用能力，在閱讀過程中提高理解能力,、學(xué)習(xí)鑒賞和評價作品,。學(xué)會從文字資料中汲取意義，聯(lián)系現(xiàn)實生活,，獲得體驗,、啟發(fā)和樂趣。在閱讀過程中進(jìn)一步學(xué)會閱讀,，從而喜歡閱讀,。 在今后的教育階段，閱讀是他們學(xué)習(xí)所有課程的技能基礎(chǔ),。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中生的閱讀教學(xué)目標(biāo)要求如下：

1. 能用普通話正確,、流利、有感情地朗讀,。

2. 養(yǎng)成默讀習(xí)慣,，有一定的閱讀速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于 500 字,。

3. 能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法,，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野。

4. 在通讀課文的基礎(chǔ)上,，理清思路,，理解主要內(nèi)容，體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用,。

5. 對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,，能提出自己的看法和疑問,，并能運用合作的方式,，共同探討疑難問題。

6. 在閱讀中了解敘述,、描寫,、說明、議論,、抒情等表達(dá)方式,。

7. 能區(qū)分寫實與寫虛作品，了解詩歌,、散文,、小說、戲劇等文學(xué)樣式,。

8. 欣賞文學(xué)作品,，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,，從中獲得對自然,、社會、人生的有益啟示,。對作品的思想感情傾向,，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情景和形象,，能說出自己的體驗,；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

9. 閱讀科技作品,，注意領(lǐng)會作品中體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)方法,。

10. 閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料之間的聯(lián)系,，并通過自己的思考,，作出判斷。

11. 誦讀古代的詩詞,，有意識地在積累,、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。

12. 閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容,。背誦優(yōu)秀詩文 80 篇,。

13. 了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點,；了解常用的修辭方法,，體會它們在課文中的表達(dá)效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識,。

14. 能利用圖書館,、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。

15. 學(xué)會制定自己的閱讀計劃,，廣泛閱讀各類的讀物,，課外閱讀總量不少于 260 萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著,。

閱讀教學(xué)目標(biāo)解析表

初中閱讀教學(xué)目標(biāo)是在小學(xué)高年級閱讀目標(biāo)基礎(chǔ)上制定的,。自然要涵蓋小學(xué)閱讀的教學(xué)目標(biāo)。我們列表做一比較：

第二章 對閱讀能力及其測評的認(rèn)識

閱讀能力是指：學(xué)生運用語言知識及其經(jīng)驗,，重新建構(gòu)閱讀材料意義的能力。它具有外在的表現(xiàn)形式,，即學(xué)生在閱讀活動中的具體行為表現(xiàn) ; 另一方面則是學(xué)生在閱讀過程中構(gòu)建的閱讀材料的意義,，即回答寫的是什么，怎么寫的,，為什么寫這個,，為什么這么寫，如何評價,、聯(lián)想了什么等問題,。故而閱讀能力評價要從兩方面進(jìn)行：對閱讀行為的評定和閱讀能力的測試 。

  閱讀能力測評的基本原則：

1,、 評價促發(fā)展的原則

淡化考試排隊,，加強(qiáng)診斷和自我評價反思。

2,、 全面多維性原則

既重能力測試,，更重視閱讀素養(yǎng)—興趣、習(xí)慣,、行為的培養(yǎng)

3 ,、引導(dǎo)激勵性原則

重視正面引導(dǎo)的作用，通過評價告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣,，多激勵表揚,，讓學(xué)生有成就感,。

4、 評價主體多元化原則

學(xué)生自評,、學(xué)生互評,、家長評、教師評,，加強(qiáng)自評的指導(dǎo),，在自評中學(xué)會提高閱讀素養(yǎng)。

5,、 測試量表化

測試題科學(xué),，分布合理，對應(yīng)閱讀能力點,，便于對學(xué)生做診斷,。

第三章 初中生閱讀能力的形成性評價

什么是閱讀能力的形成性評價

閱讀能力的 形成性評價是在閱讀活動中進(jìn)行的，與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系,。它主要評定學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)哪些掌握了,，掌握的程度，哪些沒掌握,。幫助學(xué)生通過評價,，分析自己在閱讀方面應(yīng)該達(dá)到哪些要求，所取得的進(jìn)步,、存在的問題。在教師的指導(dǎo)下,，實現(xiàn)自我反思,，不斷提高自己的語文素養(yǎng)，從而學(xué)會學(xué)習(xí),。

實施閱讀能力的形成性評價要注意以下幾點：

1. 由于評價的閱讀能力的許多要素（閱讀興趣,、閱讀方式、閱讀習(xí)慣等）無法用測驗的方法進(jìn)行,，因此要通過教師對學(xué)生的日常閱讀觀察并結(jié)合學(xué)生對自己閱讀行為的觀察和反思進(jìn)行,。

2. 評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)按照《課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》各學(xué)段的閱讀要求制定。

3. 評價的方式主要采取學(xué)生調(diào)查問卷和學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動的觀察（教師觀察和自我觀察反思）,。

初中生閱讀能力形成性評價的內(nèi)容與形式

評價內(nèi)容的兩個維度五個方面

一．閱讀認(rèn)知因素評定

1. 閱讀方式評價

2. 閱讀策略評價

3. 閱讀習(xí)慣評價

二．閱讀非認(rèn)知因素評定

4.. 閱讀興趣與態(tài)度評價

5. 課外閱讀評價

評價內(nèi)容和評價形式的對應(yīng)表

注：打“※”號的欄目表示評價內(nèi)容通過對應(yīng)的評價形式進(jìn)行,。

調(diào)查問卷的編制

學(xué)生對問卷的問題直接回答，回答可以是自陳式的,，也可以是選擇式的,。

問卷自陳式的：

1、你在節(jié)假日有閱讀書報的習(xí)慣嗎,？

2,、你最喜歡閱讀的課外書是哪一類,？

3、你閱讀時有查工具書的習(xí)慣嗎,？

問卷選擇式的

1,、你和別人經(jīng)常交換閱讀過的圖書嗎？（ ）

A.經(jīng)常 B.很少 C.偶爾 D.不交換

2,、你最喜歡和誰交流閱讀后的體會,，請依次排出前兩項（ ）

A.同班同學(xué) B.父母 C.朋友 D.家里的親友

調(diào)查問卷的答案會有偏誤，因為被調(diào)查者可以不真實的問答,，或者對問卷的內(nèi)容不理解,。做調(diào)查問卷時一定要避免和學(xué)生的利益產(chǎn)生聯(lián)系。

語文閱讀活動評價的編制與使用

在實際中,，運用形成性工具的活動觀察評價不應(yīng)該拘泥于本活動觀察評價所設(shè)計的活動樣式,，教師可以根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校實際教學(xué)安排及教學(xué)進(jìn)度,，合理組織多種形式的活動,，對學(xué)生的語文閱讀能力進(jìn)行形成性評價。本活動樣式僅提供一個活動組織的樣例,，以便教師進(jìn)行活動組織,，在實踐中設(shè)計、組織,、實施對小學(xué)生進(jìn)行形成性評價的過程中,，必須注意以下幾點：

1、 活動觀察評價中設(shè)計的活動目標(biāo)的是為了對學(xué)生進(jìn)行語文閱讀能力形成性評價,，學(xué)生的重點是認(rèn)真參加活動,，而教師的重點是進(jìn)行評價。因而,，教師在精心組織活動的同時,，必須在活動的進(jìn)行過程中始終注意用于評價的原始資料的收集和記錄。

2,、 語文閱讀活動的形式不拘一格,，教師可以設(shè)計多種多樣，形式各異的語文閱讀活動,。但在活動設(shè)計中,，活動的評價目的必須明確，活動的評價內(nèi)容必須具體,，活動選擇的評價的手段必須有效,。特別是活動中使用的評價指針要盡可能選擇客觀的、可觀察的,、易于數(shù)量化的外顯性行為,。

3,、 活動觀察評價必須與教學(xué)緊密相結(jié)合成為閱讀教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成，它屬于一種相對集中的評價方式,，是通過教學(xué)中較為集中地活動方式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中閱讀能力發(fā)展?fàn)顩r的評價,。因此，活動觀察評價不能代替教師對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的觀察和記錄,，并且在進(jìn)行活動觀察評價時應(yīng)該參考學(xué)生的平時表現(xiàn)及來自同學(xué)和家長的信息,。

4、 活動觀察評價的內(nèi)容主要集中在語文閱讀能力測驗無法進(jìn)行考查的語文閱讀素質(zhì)方面,。因此,，活動觀察評價是一種與語文閱讀能力測驗并行的對學(xué)生閱讀能力評價的方式，它不能代替語文閱讀能力測評,。但閱讀能力的形成性評價可以和語文閱讀能力測驗結(jié)合,。

5、 活動觀察評價與調(diào)查問卷的評價內(nèi)容上有一定的重合,。但調(diào)查問卷屬于自陳性測評,，是學(xué)生自己的問答，可能會出現(xiàn)學(xué)生有意識選擇有利于自己的回答選擇,。因此,，活動觀察評價和調(diào)查問卷的重合的某項評價內(nèi)容在進(jìn)行評價時出現(xiàn)較大差異時，以活動觀察評價為主,。教師也可綜合兩種評價方式所得的結(jié)果對學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行分析,。

6、 教師對學(xué)生的評價意見包含兩部分的內(nèi)容：一部分是用學(xué)生能理解的話對學(xué)生的閱讀能力方面的優(yōu)點與不足進(jìn)行評價,；另一部分是向?qū)W生提出以后學(xué)習(xí)的建議,。評價意見中不出現(xiàn)學(xué)術(shù)性名詞。

7,、 所有的評價材料、評價記錄和評價結(jié)果教師必須裝入學(xué)生語文學(xué)習(xí)成長袋中,，以便學(xué)生了解自己學(xué)習(xí),、成長的過程，發(fā)現(xiàn)自身語文學(xué)習(xí)的問題,，獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步的激勵,。評價資料的保存也有利于形成評價體系，使學(xué)生評價系統(tǒng),、連貫,，便于教師及時、迅速了解學(xué)生,，進(jìn)而有的放矢地組織教學(xué),。

專題活動的觀察評價

示例：詩詞背誦活動

教師觀察評價學(xué)生詩詞朗誦水平,，觀察評價從五方面進(jìn)行：

A. 讀音正確 優(yōu)良 較好 努力

B. 背得準(zhǔn)確（多字少字） 優(yōu)良 較好 努力

C. 背得熟練度 優(yōu)良 較好 努力

D. 停頓與節(jié)奏 優(yōu)良 較好 努力

E. 感情得當(dāng)、充沛 優(yōu)良 較好 努力

綜合活動的觀察評價

示例：

活動名稱：走近袁隆平

活動內(nèi)容：組織學(xué)生集中閱讀有關(guān)袁隆平的各種報道和雜交水稻的有關(guān)資料,。

活動目的：全面評價學(xué)生閱讀能力形成的基本狀況

活動時間：學(xué)期中實時進(jìn)行,。學(xué)生自主閱讀及活動約四日（每天 60分鐘），班級集體活動一次,。

活動過程：

1. 活動準(zhǔn)備,。自由分組，每組 5-6人,，確定負(fù)責(zé)人,。每組收集有關(guān)的閱讀材料若干份（每人平均至少一份。閱讀材料包括書籍,、報紙,、雜志等）。

2. 活動啟事,。宣布活動安排,，自主活動四天，各組每天集中活動 60分鐘,。各組根據(jù)本組收集的書籍,，制定本組活動計劃，其中包括：每個成員計劃閱讀的書目,，成員之間交流的順序,，每日活動的具體安排等。各組每天的具體活動包括以下內(nèi)容：閱讀書籍,，制作科學(xué)家的小檔案,，講有關(guān)袁隆平的故事會，做“我的科學(xué)夢想”交流,。最后一次自主學(xué)習(xí)活動,，安排本組在班級集體活動中的人員及相關(guān)事件。

3. 自主活動,。學(xué)生以組為單位進(jìn)行相關(guān)活動,，教師在對各組進(jìn)行指導(dǎo)過程中，對學(xué)生輪流詳細(xì)觀察,，認(rèn)真記錄,，及時進(jìn)行評價。

4. 集體活動,。

①袁隆平簡介展示,，各組將本組的簡介集中展示。學(xué)生進(jìn)行評比 .

②各組選出代表參加故事會比賽,。

③“我的科技夢想”宣講,。

注：每組的每個成員必須獨立參加一項或兩項活動,。

活動評價：

活動中教師依據(jù)觀察填寫學(xué)生閱讀能力形成性綜合評價表（見下表）?；顒雍蟾鶕?jù)學(xué)生在活動中的表現(xiàn)綜合評價劃分學(xué)生的閱讀能力,，評價等級分“優(yōu)良”、“較好”及“努力”三級,。同時教師根據(jù)以上內(nèi)容對學(xué)生的語文閱讀綜合能力進(jìn)行形成性定性評價,，對級別為“努力”的學(xué)生要具體分析優(yōu)缺點及其形成的原因，并有針對性地制定出改進(jìn)計劃和實施保障,。

附：初中生語文閱讀能力形成綜合評價表

初中生語文閱讀能力形成綜合評價表

年　　　 班　　　　　 姓名

第四章 初中生閱讀能力的測試

閱讀的過程與閱讀能力

閱讀能力的測試和閱讀過程是密切相關(guān)的,。從視覺和思維的角度看：是一個從局部到整體再到局部的過程,，這個過程主要是理解，由理解再到鑒賞評價,，由鑒賞評價再到發(fā)散延伸,。

從學(xué)習(xí)者的角度看：閱讀是積累知識,，理解、鑒賞評價文本,，構(gòu)建認(rèn)知的過程,。積累知識中的知識是指言語知識（字詞、句法,、修辭等）,、文學(xué)、文化,、歷史,、科學(xué)知識等。理解是指信息的獲取和信息的解釋,、分析,、概括。知識的積累和理解是密切相關(guān)的,。鑒賞評價是指對文本的語言,、構(gòu)思、材料,、觀點的賞析和評價,。構(gòu)建認(rèn)知既包括理解和鑒賞評價還指通過閱讀對生活、社會有新的感知,、體驗,、體悟 ; 并對閱讀的學(xué)習(xí)過程有新的體驗和認(rèn)識。這個過程的每個要素都可以作為測試的內(nèi)容,。據(jù)此,，我們可以把測試中的閱讀能力分解為理解能力、鑒賞評價能力,、發(fā)散延伸能力,。

測試的文本類型及測試內(nèi)容

目前是怎樣測試初中生閱讀能力的呢？我們以近三年全國中考閱讀試卷做分析的依據(jù)。其測試的文本類型及測試內(nèi)容主要如下：

（一）古詩詞（多選唐宋比較淺顯的作品）

1. 概括詩詞內(nèi)容 如：某首詞的上闕寫的是什么,，下闕寫的是什么,。概括詩人在詩中寫的所見所聞等。

2. 理解思想感情 如：詩中用了兩個典故各抒發(fā)了什么感情,。

3. 賞析詞句 如：說說詩中加點詞的作用,，賞析某一兩句的妙處。

4. 分析寫法 如：詩歌用了反襯的手法,，結(jié)合詩句簡要分析,。

5. 描寫畫面 如：發(fā)揮你的聯(lián)想和想象描述某一詩句展現(xiàn)的畫面。

（二）文言文（多選 150-400字的淺易短文 ,有的加注）

1. 文言虛詞和實詞

虛詞主要有：之,、其,、以、于,、是,、為、然,、焉,、乎、或,、而,、且等。

實詞大致涉及 200-300個常用詞

2,、翻譯語句（最少 4個字,，最多 25個字）如：“長煙一空”“三人行，必有我?guī)熝?；擇其善者而從之,，其不善者而改之?#8221;

3、 知識積累 主要涉及文學(xué)常識,、成語典故兩方面,。

4、 文意的理解 涉及主要內(nèi)容,、人物特點,、結(jié)構(gòu)層次、思想感情等,。

5,、 寫法分析 如：文章寫法的主要特點是什么，舉例說明,。

6,、 發(fā)散拓展 如：就文章的某一點,，聯(lián)系生活實際，談?wù)勛约旱南敕ā?

（三）現(xiàn)代文學(xué)作品

用于測試初中生閱讀能力的文學(xué)作品涉及敘事類散文,、抒情類散文、寫景類散文和小說,。選材的內(nèi)容依次為 :家庭生活,、對人生的思考、自然天地,、學(xué)校生活,、社會生活等。

測試內(nèi)容主要是：詞句的理解,、要點的提取,、結(jié)構(gòu)的梳理、內(nèi)容的概括與解釋,、寫法的分析,、作品的感受等。

測試題型為：判斷題,、簡答題,、表述分析題。

（四）說明文

選材內(nèi)容依次為：科技環(huán)保,、自然現(xiàn)象,、文化風(fēng)俗、建筑,、動物世界等,。

測試內(nèi)容主要是：詞句的理解、詞句作用的解釋,、說明方法,、說明對象的特征、說明的順序,、要點概括,、信息推斷等。

（五）議論文

初中議論文測試大多選自報刊時文和隨筆,，篇幅較短,，結(jié)構(gòu)也比較簡單。選材依次為：人生價值與生活態(tài)度,、教育與治學(xué) ,、社會與自然等。

測試內(nèi)容主要是：文章中心論點的把握,、議論層次與內(nèi)容的分析,、詞句的理解、作品的感受等

閱讀測試點的分析

不同的閱讀測試?yán)碚搶y試點的分析是不同的，但仔細(xì)對比,，只是說法和分類有異,，實質(zhì)是大同小異。下邊介紹幾種分析,。

一,、三分法——經(jīng)合組織的閱讀測試 plsa

（一）獲取信息：在文章中找出一個或多個信息。

影響獲取信息任務(wù)的難度要素：

1. 找信息的數(shù)量

2. 找信息的條件數(shù)量

3. 找出的信息排序的要求

4. 信息的凸顯性

5. 對上下文熟悉的程度

6. 文章的復(fù)雜性

7. 迷惑性信息的出現(xiàn)和強(qiáng)度,。

獲取信息題難度的五個等級

1. 找一項或多項獨立明晰的陳述性信息,。

2. 每項信息對應(yīng)不同標(biāo)準(zhǔn)，處理迷惑性信息,。

3. 認(rèn)出信息間的關(guān)系,，每個信息對應(yīng)不同的標(biāo)準(zhǔn)，處理迷惑性信息,。

4. 找出,、排列、聯(lián)接多個內(nèi)隱信息,，信息對應(yīng)多個標(biāo)準(zhǔn),，并在不熟悉的文章中，推斷哪些信息與任務(wù)有關(guān),。

5. 找出,、排列、聯(lián)接多個內(nèi)隱信息,，有的信息在文章的主體之外,，推斷哪些信息與任務(wù)有關(guān)。處理各種似是而非的迷惑性信息,。

（二）理解文意：指建構(gòu)意義和從文章中一個,、多個部分中作出推斷和解釋。

影響理解文意任務(wù)難度的要素：

1 ．理解的類型（容易的—文章的主要意思—文章內(nèi)部的關(guān)系—上下文中語句的意義—類推,、推理—難的）

2 ．文章的長度

3 ．思想與信息的明晰度

4 ．迷惑性信息的多少

5 ．文章的熟悉度,。

理解文意題難度的五個等級

1. 文章是熟悉的話題，認(rèn)定主題與作者的意圖,，有關(guān)的信息在文中凸顯,。

2. 認(rèn)定文章的主要思想，理解結(jié)構(gòu)關(guān)系,，或作簡單的分類,，或在局部中解釋意義，有關(guān)信息不凸顯,，只要做簡單的推理,。

3. 聯(lián)系各部分認(rèn)定文章的主要思想,，理解某個關(guān)系，解釋詞語的意思,，考慮多種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較,、分類，處理迷惑性信息,。

4. 運用較難的推理去理解,，在不太熟悉的文中運用分類，依靠文章整體解釋部分的意義,，處理含糊，與預(yù)期相反的思想及消極的思想,。

5. 解釋有細(xì)微差別的語言的意義,，或說明對文章的充分和詳細(xì)的理解。

（三）思考評價：指把文章和自己的經(jīng)驗,、知識及思想聯(lián)系起來,。

影響思考評價任務(wù)的難度要素：

1 ．思考類型（最容易的—把文章和經(jīng)驗簡單連接和解釋——要求假設(shè)和評價）

2 ．文章以外的知識的熟悉

3 ．文章的難度

4 ．理解的水平

5. 把任務(wù)和文章共有的因素聯(lián)系起來的明晰度。

思考類型題難度的五個等級水平

1. 把文章的信息和日常的知識聯(lián)系起來,。

2. 把文章和外部信息進(jìn)行比較,、連接，或運用經(jīng)驗和態(tài)度來解釋文章的特點,。

3. 連接,、比較、解釋或評價文章的特點,，說明對文章的詳細(xì)理解并與日常知識聯(lián)系起來,，或利用不尋常的知識。

4. 運用知識進(jìn)行假定或批評性地評價文章,，精確理解又長又難的文章的意義來聯(lián)系生活,。

運用專業(yè)知識進(jìn)行批評性評價和假設(shè)，依靠對又長又難文章的深刻理解來處理和預(yù)想相反的概念,。

二,、九分法

我國的 莫雷教授把閱讀活動分為五個過程，九個測試點,。見圖示：

三、四分法

美國全國教育進(jìn)步評估中的閱讀測試把測試點四分：整體感知,、形成解釋,、聯(lián)系自身,、作出評價。

整體感知是指從總體上理解文本,，就是要求讀者必須將文章看成一個整體并形成對文章的初步理解,。這種考查 , 會讓學(xué)生為文章加個題目或是思考故事的主題。再如：用一段話概述故事的主要內(nèi)容,。下面哪個選項最恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了故事的主題 ? 寫一段話來描述文章大體上寫了什么,。這篇文章想告訴你什么 ? 介紹一下文章的主要人物等等。

形成解釋是指讀者在先前形成的初步印象的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展 , 對所讀內(nèi)容形成更為完整的理解,。讀者不僅要關(guān)注文本的特定部分 , 還要把文本的各個部分聯(lián)系起來,。 測試這方面的問題包括推理兩個信息之間的關(guān)系、為人物的行為或是事情的發(fā)展的原因找到依據(jù) ,。再如：什么事情標(biāo)志著情節(jié)的轉(zhuǎn)折 ? 什么導(dǎo)致了人物 __________?

這件事發(fā)生的原因是什么 ?_________ 的意義是什么 ? 這個人物是哪種類型的人 ? 解釋一下,。在這份說明書中采取這個步驟會導(dǎo)致什么結(jié)果 ?

聯(lián)系自身就是要在讀者和文本之間建立聯(lián)系 , 要超越文本去思考 , 將文本與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。同時所有學(xué)生的回答必須以文本為基礎(chǔ),。如：文章中移民的生活方式和我們現(xiàn)在的生活方式有很多不一樣的地方 , 至少舉出其中的兩點,。你喜歡生活在殖民時代嗎 ? 請根據(jù)你對文章的理解來回答。在這個故事里 , 兩個人物選擇了不同的解決問題的方法,。哪個方法更有效 ? 你有別的好方法嗎,？并說明理由。

作出評價就是要讀者對文本進(jìn)行批判性地衡量,、比較,，并了解反語、幽默這類手法的效果,。這要求讀者跳出文本,，客觀地看待它。測試問題會要求讀者能根據(jù)特定的目的來評判文本的用處,、能評價文本的語言及其組織結(jié)構(gòu),、能評價作者的寫作目的和風(fēng)格。有些問題要求讀者聯(lián)系前后文或其他文章來回答,。如：比較一下這本雜志中這篇文章和另一篇的結(jié)構(gòu),。對 _____ 來說這有什么作用 ? 為什么 ? 作者對 ________( 諷刺、象征,、幽默 ) 的運用恰當(dāng)嗎 ? 說明理由,。作者的觀點是什么 ? 對這個觀點你有審美看法。這條信息對 _____ 來說有用嗎 ? 說明理由等等,。

比較上邊的分析,，我們把鑒賞評價和發(fā)散延伸單列出來，剩下的要素分為獲取信息和理解信息兩個方面,。獲取信息又分為：信息的檢索確認(rèn)（找出需要的信息 , 明確該信息是什么）,、信息的推斷（把文章中的隱性信息推斷出來并明確意義 ) ,。理解信息分為：信息的解釋 ( 解釋詞語句的意思和作用）信息的分析概括（對文章事件、人物的認(rèn)識,，對結(jié)構(gòu),、中心、寫法的把握）,。這樣,，閱讀理解能力訓(xùn)練分 4 個點，思路清晰,，便于落實,。當(dāng)然具體到某一道測試題，測試點會有交叉的情況,。

閱讀能力測試是一個層級系統(tǒng),，其結(jié)構(gòu)圖如下：