向前是唯一的選擇

——參加江蘇省2011年綜合實踐活動課程培訓(xùn)專家團隊研修班學(xué)習(xí)的思考

張  仕  進 

    有幸參加江蘇省教育廳2011年中小學(xué)教師省級國內(nèi)培訓(xùn)項目“義務(wù)教育（綜合實踐活動）培訓(xùn)專家團隊研修”,，聆聽了劉堅、郭元祥,、顧建軍,、張建平、譚項良,、萬偉博士等教授專家的理論報告,，聆聽了唐小俊、樊汝來,、徐玲玲,、劉建明等老師指導(dǎo)策略的講座，還有美國Dr steve Macho教授帶來異域教育視野,。專家學(xué)者們以綜合實踐活動課程實施十年來的背景,，從專業(yè)的高度、國際的視野,、豐富的理論,、特色的實踐等多方面，為我們?nèi)w學(xué)員提供了一場學(xué)習(xí)的盛宴,，真是難得的一次學(xué)習(xí)機會。學(xué)員們在十天的培訓(xùn)中,，還進行了實踐考察,、成果展示等活動，無論是理論素養(yǎng)的提升,，還是指導(dǎo)能力的提高,，對每個學(xué)員來說都是巨大的，是一次收獲的機會,。

    一,、看高綜合實踐活動課程

    華中師范大學(xué)郭元祥教授曾說過，綜合實踐活動課程的價值同所有學(xué)科課程的價值是等同的,。

    教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心教授劉堅說,，要看高這門課程。

    南京師范大學(xué)教授顧建軍說,，沒有技術(shù)現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化,。

    江蘇省教育廳基礎(chǔ)教育處處長馬斌說，綜合實踐活動課程前途一片光明,。

    領(lǐng)導(dǎo)專家們在告訴我們,，綜合實踐活動課程真的很重要。我從多年指導(dǎo)學(xué)校課程實施的情況來看,，綜合實踐活動課程在促進學(xué)生的精神成長和提升學(xué)生的多種能力等多方面沒有哪一個學(xué)科能與之相比,，課程凸顯出育人價值,，真正落實“為了每個學(xué)生的發(fā)展”的戰(zhàn)略目標(biāo)。綜合實踐活動指導(dǎo)老師及常態(tài)實施的學(xué)校會和學(xué)生一起與課程同成長,。

    學(xué)生在綜合實踐活動中高漲的熱情,、強烈的興趣，主動的探究,，是哪一門學(xué)科課程學(xué)習(xí)中都沒有出現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài),，以至于有學(xué)科老師來占課時，學(xué)生都不讓的現(xiàn)象,；他們的多種能力在實踐活動中得到充分的鍛煉和提升,，問題意識得到了恢復(fù)，創(chuàng)造意識得到了強化,。比如我們指導(dǎo)初二學(xué)生開展的“宿舍樓洗漱用水的二次利用”主題實踐,，學(xué)生能夠想辦法解決在洗漱水不夠用的情況下缺水的難題，能夠想辦法解決自制水箱中存余洗漱水的水垢問題,，學(xué)生的創(chuàng)造精神得到了充分的體現(xiàn),。

    熱心從事綜合實踐活動的指導(dǎo)教師，他們會走上專業(yè)發(fā)展的快車道,。與一般學(xué)科教師相比,，綜合實踐活動指導(dǎo)老師他們需要重構(gòu)課程觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀,；他們需要鉆研課程理論,，積極更新自己的知識體系，拓寬自己的視野,；他們需要研究開展實踐活動的指導(dǎo)策略,，需要不斷提煉實踐經(jīng)驗和指導(dǎo)能力，這些對于一個課程實施的教師來說,，需要投入大量的時間和精力,。因此他們的理論素養(yǎng)和指導(dǎo)能力也會在課程實施中不斷提高。如果一個教師真正為課程實施而樂此不疲,，如果對課程從熱心到熱愛,，就會在專業(yè)發(fā)展的道路上快速前行，你就會和學(xué)生一起與課程同成長,。幾年來我校幾位年輕教師在課程實施中成長很快,，在市區(qū)已經(jīng)有了一定的知名度。

    綜合實踐活動課程實施常態(tài)化后,，學(xué)校的教育教學(xué)會打開新的局面,。我校依托江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“初中生理財教育實踐的研究”和教育部綜合實踐活動項目組重點子課題“利用地方資源搞好綜合實踐活動課程校本課程的開發(fā)研究”的課題研究，探索研究學(xué)校開展綜合實踐活動課程常態(tài)實施的策略，開啟了學(xué)校教育科研的新局面,。課程實施推動了學(xué)校特色發(fā)展,，提升了學(xué)校的辦學(xué)品位，形成了學(xué)校的辦學(xué)特色,，在市內(nèi)外產(chǎn)生了一定的影響,。2010年我校承辦了興化市綜合實踐活動年會，產(chǎn)生了較為深遠的影響,。今年5月任明廣校長在全省教育科研協(xié)進會上作交流發(fā)言,，提高了學(xué)校的知名度。我校也在2010年獲得“全國綜合實踐活動課程實施先進學(xué)?！钡臉s譽稱號,。

    劉堅主任說，課程發(fā)展是社會發(fā)展的需要,、教育改革的潮流和學(xué)生成長的訴求,。綜合實踐活動課程常態(tài)實施十年、二十年后,，會對學(xué)科課程產(chǎn)生很大的影響,。所有學(xué)科課程都采用綜合實踐活動課程一樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生都像在綜合實踐活動中那樣自主學(xué)習(xí),、探究,、創(chuàng)新，中國的教育才會有希望,。

    我們期待,，中國教育的明天。

    二,、別看輕綜合實踐活動課程

    綜合實踐活動課程實施十年來，從不少地區(qū),、不少學(xué)校的實施來看,，他們只能是“瞎燈摸火”、“摸著石子過河”,，更多的做法就是由班主任隨心所欲地帶幾個學(xué)生出去玩玩,、看看、做做,；或者是把傳統(tǒng)的團隊,、主題班會等活動當(dāng)作課程；或是把學(xué)科知識的延伸探究視為課程等等,。這是由于傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固,，不少教師仍然處在新舊觀念交替或交織狀態(tài)，明顯表現(xiàn)對新課程認識較模糊、課程理念樹立出現(xiàn)搖擺,、理論與行為脫節(jié)等問題,。因此綜合實踐活動課程實施只能是處在這樣一個粗放式的、低層次的,、誤解式的層面上,。

    綜合實踐活動課程是新課程改革的亮點，更是新課程改革的難點,。究竟難在哪里,？就指導(dǎo)老師的角度來講，首先要重構(gòu)綜合實踐活動課程觀,，充分認識綜合實踐活動課程的實質(zhì)與價值,。

    ㈠  樹立實踐的課程觀，提高課程資源的開發(fā)能力,。

    綜合實踐活動指導(dǎo)教師要從課程的接受者,、依附者、消費者,、與執(zhí)行者的角色走向課程的設(shè)計者,、開發(fā)者、生成者,、研究者與實踐者角色,，實現(xiàn)教學(xué)與課程的融合、教師與課程的整合,，真正走進課程并與課程同生,。綜合實踐活動沒有教材，但有豐富的課程資源,。課程資源無處不在,，具有廣域性、動態(tài)性,、開放性和生成性,，如何將豐富的學(xué)校資源、家庭資源和地方資源進行有效開發(fā)和利用,，這是作為指導(dǎo)老師首先要提高的重要能力,。我們在近年來的課程實施中，開發(fā)了“初中生理財”課程資源,，開發(fā)了安豐當(dāng)?shù)匾浴凹t膏大閘蟹”為代表的特色資源,，開發(fā)了“初中生志愿服務(wù)”課程資源，保障了課程的常態(tài)實施,。只有為學(xué)生提供具體的,、多樣的課程資源時,，或引導(dǎo)學(xué)生自主利用自己喜歡的課程資源時，學(xué)生的親身經(jīng)歷和主動參與的活動才能順利有效的開展,。

    ㈡樹立自主的學(xué)生觀,，提高活動過程的指導(dǎo)能力。

    大多數(shù)中小學(xué)教師是“知識本位,、專業(yè)狹窄”的產(chǎn)品,，再加上教師平時工作較忙，自主學(xué)習(xí)的時間甚少,，結(jié)果形成消耗多,、吸收少的狀態(tài)。因而在綜合實踐活動課程的設(shè)計與開展上,、在學(xué)生綜合實踐活動的指導(dǎo)與發(fā)展上都顯得力不從心,，甚至陷入了困境。教師能力的低,、弱,、滯后等問題是當(dāng)前綜合實踐活動課程實施中最突出的問題。教師在課程實施中處于舉足輕重的位置,。教師是引導(dǎo)者,、參與者、管理者,，絕對不能是保姆,。在活動中，教師絕不能包辦代替,，而應(yīng)沉下心,，跟學(xué)生們一起實踐，在活動的過程中,，教師的指導(dǎo)作用絕不是指手劃腳,，而應(yīng)視學(xué)生為朋友，充分尊重學(xué)生的自主性,。

    每個綜合實踐活動主題的實施,，都有一個完整的過程，即準(zhǔn)備階段——實施階段——總結(jié)階段,。每個階段中都必須經(jīng)歷多次的活動,。要使活動有效開展,，指導(dǎo)老師都必須具備各個階段的指導(dǎo)策略,，應(yīng)對活動過程中可能出現(xiàn)的技術(shù)上的、安全上等多方面問題,，不斷提高實踐活動的效果,。由于課程的開發(fā)與實施的權(quán)利下放,，教師不能再有依賴思想，不能再將課本上規(guī)定的僵化的知識轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生,，而要根據(jù)自己的知識背景,、實踐經(jīng)驗、價值觀念,、審美取向等,，設(shè)計活動目標(biāo)、開發(fā)課程資源,，創(chuàng)設(shè)活動情境,，以并多樣化的活動方式，面向全體學(xué)生進行創(chuàng)造性的指導(dǎo),。因此具備綜合實施能力的教師是保證綜合實踐活動課程順利實施的核心因素,。

    ㈢樹立發(fā)展的評價觀，提高課程實施的實效,。

    目前,，對學(xué)生綜合實踐活動能力的評價方式僵化、零散,，仍存在拼湊,、合成現(xiàn)象。在具體的實施中教師評價制度對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的依賴性也“保障”其老套觀念長存,，難以恰如其分地把握評價尺度,，也是實施綜合實踐活動的一大難題。

    綜合實踐活動要求重構(gòu)評價理念與評價方式,，強調(diào)學(xué)生的體驗,，要求學(xué)生主動參與，重在評價學(xué)生通過實踐活動所獲得的經(jīng)驗,、體驗和能力,。主張采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對自己在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)進行“自我反思性評價”,，強調(diào)師生之間,、學(xué)生同伴之間對彼此的個性化的表現(xiàn)進行評定、進行鑒賞,。在綜合實踐活動的評價過程中,，應(yīng)重視學(xué)生的自我反思性評價，通過學(xué)生的自我反思評價,，提高他們辨別是非的能力,、自我教育的能力。充分鼓勵每個學(xué)生參與實踐活動的積極性,，保護學(xué)生的探究熱情和興趣,，充分肯定學(xué)生親歷親為的實踐體驗,，哪怕是失敗的經(jīng)歷，讓學(xué)生始終處在積極的狀態(tài)中參加實踐活動,。

    作為綜合實踐活動指導(dǎo)老師,，要反對用量化手段對學(xué)生進行分等劃類的評價，更不要用所謂的成人標(biāo)準(zhǔn),、科學(xué)標(biāo)準(zhǔn),，來評價要求學(xué)生的每一次主題實踐活動，不要把學(xué)生和科學(xué)家相比,。綜合實踐活動不是要培養(yǎng)“研究者”或“科學(xué)家”,，而是要以學(xué)生的個性發(fā)展為宗旨。要真正讓評價成為學(xué)生活動能力發(fā)展的“向?qū)А?，讓那些評價中肯定和贊賞的東西,，中肯的建議，成為學(xué)生所追求的,。通過評價提高學(xué)生自信心,、自我肯定度，進一步激發(fā)學(xué)生活動的欲望,，才能有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和研究興趣的保持,，才能促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高綜合實踐活動的實效,。

    當(dāng)然課程實施的難點還不僅僅是這些,。

    但是，沈旎老師曾說過“一切的一切毫無意義——除非我們付諸行動,?！?/FONT>