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俗語說：“師傅領(lǐng)進門,，修行靠本人,。”通常人們認(rèn)為這句俗語的意思就是：同樣是拜師學(xué)藝,，要取得成就,，靠的是自己勤奮努力。筆者認(rèn)為此處對“修行”的理解不夠準(zhǔn)確,。此處的“修行”不應(yīng)該是專指取得成就,，“修行”，修的是一種能力,，一種能自我管控的學(xué)習(xí)能力,，它不僅僅指“修”的結(jié)果，它更應(yīng)該指“修”的過程,。故而這句俗語還應(yīng)該有這樣的意義：同樣是拜師學(xué)藝,，但在此期間，學(xué)生要在師傅指導(dǎo)下,，靠自己勤奮努力學(xué)會自我管理的學(xué)習(xí)能力,。老師不可能守在學(xué)生身旁一輩子。事實也告訴我們,，人是要活到老學(xué)到老的,。人這一生中的學(xué)習(xí)關(guān)鍵還是靠自己。所以如果沒有自我管理能力,，是不可能做到獨立地“活到老學(xué)到老”的,！可見,，教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)會自主管理的學(xué)習(xí)能力其意義非同一般！ 學(xué)生具有不可估量的潛力,，任何人,，特別是教師不要低估了孩子們的潛力！他們充滿活力,、充滿朝氣,！他們的世界不是我們的思想所能估量的。正因為如此,，筆者帶著好奇,，想走進他們，探究這份潛力的發(fā)揮,。2016年筆者就“師長指導(dǎo)下之初中生自主管理模式”進行了探究,。對此，筆者認(rèn)為在研究此問題前先要理解以下三方面的內(nèi)容： 第一,、如何理解“教師指導(dǎo)下之初中生自主管理”,。 筆者把探究的對象確定為初中生。初中生有個特點,，他們的思想介于成年人與兒童之間,。他們總認(rèn)為自己思想已夠成熟，然而事實并非如此,，而他們的思想確實又比孩童成熟了許多,，心智也更完善了，隨著他們接觸的世界越大,，他們的想法更多。他們有著許多新奇的想法,，卻少了成年人的經(jīng)驗和經(jīng)歷,，這是他們的優(yōu)勢同時也是他們的弱點。這一特點決定了他們的“自主”應(yīng)該是在教師“指導(dǎo)”下的“自主”,，是相對的“自主”,！而教師對學(xué)生的“指導(dǎo)”應(yīng)避免“包辦”！教師對學(xué)生的“指導(dǎo)”僅僅是宏觀上的調(diào)控,，主體仍就學(xué)生,，這樣才能讓他們充分發(fā)揮自己的主觀能動性來，達(dá)到最佳狀態(tài),。 第二,、需要讓學(xué)生明白的是：要做到“自主管理”，管理的首要任務(wù)是自我的管理,。 有句話說：自己才是自己最大的敵人,。管理別人容易,，管理自身難！作為一個“自主”的管理者,，首先得做好對自身的管理,。先學(xué)會管理自己，懂得管理自己,，進而才可能去管理自身所處的團體,。 第三、要懂得合作在“自主管理”中的重要性,。 作為一個團隊的管理離不開各成員之間的真誠合作,。合作的成敗往往取決于各成員的態(tài)度，沒有一個人是萬能的,，我們可以通過別人的幫助,，來彌補自身的不足。在合作中相互幫助,，同時在合作中又有相互之間的競爭,，不過，這種“競爭”是一種友好的良性的競爭關(guān)系,。 在理解以上三個要點后,，接下來我們要做的是對“教師指導(dǎo)下之初中生自主管理”進行探究了。那么怎樣做才能更好地進行初中生“自主管理”,？這是我們探究的重點,，也是難點！即便于操作的問題,，也就是對“教師指導(dǎo)下之初中生自主管理模式”的探究,。 為此，筆者先就語文科單科進行了單方面的研究,。 首先,，作為語文教師的筆者根據(jù)語文科的特點將全班分為四大組，確定四個大組各自的責(zé)任規(guī)劃,，由語文科代表統(tǒng)管,，層層負(fù)責(zé)制。示意圖如下： 其次，確定好各組成員。 語文科活動組,、評改組,、評價組的成員根據(jù)學(xué)生各自的特點確定，可通過學(xué)生自愿,，教師根據(jù)各自的特長進行篩選,，選出各組組長，再由組長自己選定本組成員,。這樣做的目的是讓組長選出自己的團隊,，便于進行內(nèi)部管理。 但常規(guī)作業(yè)檢查組的各成員的確定存在一定的難度,。它是針對全體學(xué)生,，任務(wù)均為常規(guī)任務(wù)，而且是與語文學(xué)習(xí)和語文活動相關(guān)的任務(wù),?？梢哉f它是處于“火線”的位置，它關(guān)乎到全班語文水平的提高,。故,，常規(guī)組的組員的組合必須考慮到各個方面，必須是一種優(yōu)化的組合,。第一,，必須考慮到學(xué)生成績好與差的搭配。只有這樣,，組內(nèi)才能形行優(yōu)幫差的幫扶關(guān)系,。第二，必須考慮到男女性別的搭配,。所謂男女搭配,，辦事不累。性格搭配有助于學(xué)生性格的完善,。第三,，必須考慮到性格的搭配。有的孩子開朗,，有的孩子較為封閉、內(nèi)向,，開朗與內(nèi)向相互調(diào)和,，使其心態(tài)健康發(fā)展。這樣,，經(jīng)過優(yōu)化組合后成立的小組,，既能達(dá)到取長補短，優(yōu)勢互補的效果,，又能達(dá)到自主學(xué)習(xí),、共同進步的目的,。分了組后要試行一段時間觀察其合作情況，再進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,。 再次,，確定評價標(biāo)準(zhǔn)及評價要求。 根據(jù)語文科的情況,，教師初擬出評價標(biāo)準(zhǔn),，由學(xué)生共同修改，定稿后向全班公示,。每周進行一次小結(jié),，打出分?jǐn)?shù)，次周公示,。讓學(xué)生明明白白知道自己哪些地方?jīng)]做得好,，便于在下一周進行修改。 最后,，評價組的培訓(xùn),。 評價組在每周小結(jié)上起著特別關(guān)鍵的作用。如何匯總,，怎樣打分,，怎樣在電腦中操作，這些需要教師花點時間進行培訓(xùn),。使他們形成一種習(xí)慣,，便于操作時輕車熟路。 在實踐中,，筆者發(fā)現(xiàn)因為綜合了考勤打分,，在語文科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的緊迫行提高了,，他們拖拉的習(xí)慣在逐步糾正,。背書也積極了許多。上交作業(yè)率也增大了,。整個狀態(tài)有了一定改觀,。但筆者是在八年級學(xué)生中進行的探究，出現(xiàn)的問題是：的確有幾個從七年級以來就不曾認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生雖也盡力了,，但有些任務(wù)他們確實也完成不了,。筆者思考，如果能在七年級進校后就實行這種優(yōu)化組合分組下,，教師督促的學(xué)生自主管理模式的話,，由學(xué)生對學(xué)生進行這種綜合評價，是不是會有更多的學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來？是不是更能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,，自我管理能力,？這些有待進一步探究。另外筆者在語文科的操作中發(fā)現(xiàn),，如果在分組問題上綜合學(xué)生各學(xué)科的特點進行優(yōu)化分組的話,，其效果勢必會更佳。當(dāng)然,，這需要班主任與科任老師通力溝通與合作才可能得以實現(xiàn),。 有句話說：法無定法。筆者亦認(rèn)為,，模式也無定模式,！萬事萬物都處于變化之中，如果真是以固定模式來應(yīng)對萬事萬物的機變的話無疑會以失敗告終,。毛主席說過要活學(xué)活用,。其關(guān)鍵一字為“活”！而筆者也要說,，“活用”的過程中還要懂得不斷地去學(xué),，即“活學(xué)”，“活學(xué)”——“活用”——“再活學(xué)”,，這樣才能創(chuàng)設(shè)出更適合自己所帶的學(xué)生的管理模式出來,。“靈動”才是一個模式的真正意義所在,！ 參考文獻(xiàn)：《桐梓四中“六環(huán)”課堂教學(xué)模式材料匯編》 王雙紅 |
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