《送東陽馬生序》教學(xué)設(shè)計思路

一,、文本學(xué)情

（一）文本探秘

《送東陽馬生序》,，宋濂為勸勉馬生所著之贈別佳作。作者以親身艱苦求學(xué)經(jīng)歷為脈絡(luò),，言辭懇切,，文風(fēng)質(zhì)樸且考究,，巧用對比手法，生動展現(xiàn)自身與太學(xué)生求學(xué)條件之差異,，于字里行間滲透豐富文化知識,，不僅是勸學(xué)典范，更是古代贈序文體之璀璨明珠,。

（二）學(xué)情洞察

九年級學(xué)生在文言學(xué)習(xí)之旅已有所獲,，能借助輔助工具初步疏通文意。然而,，面對贈序這一獨特文體,，文中深厚文化內(nèi)涵及特定時代背景，仍覺陌生,。當(dāng)下,，學(xué)生群體中真心熱愛讀書之人不多，宋濂如癡如醉的 “嗜學(xué)” 境界,，能促使學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)狀態(tài)與態(tài)度,。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）積文言底蘊：通文意,，筑文言基石

學(xué)生能夠透徹疏通文本含義,，全面積累文言詞匯，精準(zhǔn)把握常見實詞,、虛詞用法,，為深入學(xué)習(xí)文言文筑牢根基。

（二）悟文體精髓：明贈序,，曉勸學(xué)真意

清晰辨別贈序文體獨特特征,，深刻領(lǐng)悟作者勸學(xué)背后的深遠意圖，體會此類文體在文化傳承中的獨特價值,。

（三）研寫作技法：探對比,，品表達魅力

深度探究文中對比手法運用之精妙,，細致體會其在增強表達效果,、凸顯文章主旨方面的獨特作用，提升文學(xué)鑒賞與寫作能力,。

（四）傳精神品質(zhì)：感嗜學(xué),，汲奮進力量

深切感受宋濂嗜學(xué)精神的強大感染力，從中汲取積極進取,、奮發(fā)向上的精神力量,，塑造堅韌不拔、樂學(xué)善學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì),。

三,、重難點

（一）重點聚焦

文意疏通與詞匯積累：切實落實文意理解,，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握文中重要文言詞匯，豐富詞匯儲備,，提升文言文閱讀基礎(chǔ)能力,。

   文體特點與勸學(xué)主旨：準(zhǔn)確把握贈序文體的特點，深入理解作者勸學(xué)的核心意圖,，明確文體與主旨之間的緊密聯(lián)系,。

   對比手法與表達效果：熟練掌握對比手法在文中的運用方式，深刻體會其營造的表達效果,，為寫作實踐提供借鑒,。

（二）難點突破

   引導(dǎo)學(xué)生細致入微地品味文本語言，深度挖掘宋濂 “嗜學(xué)” 精神內(nèi)涵,，學(xué)習(xí)并踐行其勤奮,、快樂、專注的學(xué)習(xí)態(tài)度,，將古人智慧融入自身學(xué)習(xí)實踐,。

四、教學(xué)創(chuàng)意

（一）先學(xué)后教：以預(yù)為基,，精準(zhǔn)施教

精心設(shè)計課前預(yù)習(xí)任務(wù),，引導(dǎo)學(xué)生自主探索文本。教師依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋與課堂實時表現(xiàn),，靈活調(diào)整教學(xué)策略與內(nèi)容,，實現(xiàn)以學(xué)定教，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求,。

（二）誦讀品析：讀中悟情,，品中求知

組織形式多樣的反復(fù)誦讀活動，鼓勵學(xué)生在誦讀過程中通過比較分析,、咬文嚼字等方式,，品味文本語言之精妙，情感之真摯,，內(nèi)涵之深刻,，促進對文本的深度理解與感悟。

（三）言文合一：融合共生,，全面發(fā)展

將語言知識學(xué)習(xí)與文化理解,、情感體驗、精神傳承以及現(xiàn)實生活緊密結(jié)合,，達成語言,、文化、情感,、精神四位一體的教學(xué)效果,，全面提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng),。

五、教學(xué)流程

第一課時

（一）預(yù)習(xí)導(dǎo)航：自主求知,，開啟篇章

安排學(xué)生自主了解贈序文體特點,，廣泛搜集作者資料及寫作背景，反復(fù)熟讀課文,，初步感知文本內(nèi)容,，為課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

（二）趣引入境：興趣激發(fā),，引發(fā)探索

從學(xué)生日常興趣愛好出發(fā),，巧妙引出宋濂 “嗜學(xué)” 故事，激發(fā)學(xué)生好奇心與求知欲,，營造積極活躍的課堂氛圍,。

（三）預(yù)習(xí)檢驗：成果檢測，把握學(xué)情

全面檢測學(xué)生對寫作背景,、作者,、文體、字音及句讀朗讀等預(yù)習(xí)內(nèi)容的掌握情況,，精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點,，為后續(xù)教學(xué)提供有力依據(jù)。

（四）誦讀潤感：多元誦讀,，培養(yǎng)語感

    通過教師范讀引領(lǐng),、學(xué)生跟讀模仿、小組合作誦讀及個人展示讀等形式,，讓學(xué)生在誦讀中感受文言文韻律之美,，培養(yǎng)語感，初步體會文本情感,。

（五）學(xué)生質(zhì)疑：合作探究,，解疑釋惑

組織學(xué)生小組合作翻譯課文，鼓勵學(xué)生相互交流討論,，提出疑問,。隨后在班級內(nèi)集中探討，教師根據(jù)學(xué)生疑問進行針對性講解,，突出學(xué)生主體地位,。

（六）教師小結(jié)：歸納總結(jié)，知識建構(gòu)

教師系統(tǒng)梳理課文中的字詞,，按照實詞、虛詞,、古今異義詞等進行分類歸納,，引導(dǎo)學(xué)生積累文言詞匯及相關(guān)文化常識,，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

第二課時

（一）詩韻導(dǎo)入：以詩啟思,，聚焦核心

以古人關(guān)于讀書的經(jīng)典詩句導(dǎo)入新課,，巧妙聚焦 “嗜” 字，為深入理解宋濂 “嗜學(xué)” 精神埋下伏筆,，引導(dǎo)學(xué)生進入深度思考狀態(tài),。

（二）勤對學(xué)艱：對比分析，體悟勤勉

引導(dǎo)學(xué)生細致摘錄宋濂與太學(xué)生,、同舍生求學(xué)條件對比的語句,，深入分析對比手法的運用及其作用。通過對關(guān)鍵字詞的品味,，感受宋濂勤奮好學(xué),、不畏艱難的精神品質(zhì)。

（三）樂嘗學(xué)苦：尋句悟樂,，領(lǐng)會樂學(xué)

鼓勵學(xué)生自主勾畫出體現(xiàn)宋濂在艱苦求學(xué)中樂在其中的語句,，結(jié)合上下文深入體會其 “樂學(xué)” 精神，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的內(nèi)在樂趣與動力源泉,。

（四）專于學(xué)志：多元解讀,，深化認知

借助補充資料引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確解讀 “專” 的內(nèi)涵，運用拆字法及《說文解字》對 “嗜” 字進行解讀,，從文化根源角度深化學(xué)生對宋濂 “嗜學(xué)” 精神的理解,，體會專注執(zhí)著的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（五）感悟贈心：探討主旨,，聯(lián)系現(xiàn)實

組織學(xué)生深入探討作者勸學(xué)主旨,，明確贈序文體特點。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)生活實際,，暢談感悟與啟發(fā),，將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，實現(xiàn)知識的遷移與運用,。

思路綜述：

教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)緊密圍繞單元要求展開,，充分挖掘文本價值。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理,，第一課時注重預(yù)習(xí),、誦讀與知識積累，為理解文本奠定基礎(chǔ),；第二課時以 “嗜” 為切入點,，深入解讀文本內(nèi)涵，把握文體特點,，聯(lián)系現(xiàn)實生活,，實現(xiàn)編者,、作者、教者,、學(xué)者之間的有效互動,。通過文言文教學(xué)在語言、情感,、文化,、精神層面的有機融合，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng),，實現(xiàn)以文化人,、以文育人的教學(xué)目標(biāo)。