網(wǎng)狀拓撲式課堂教學(xué)程序設(shè)計

周 峰

在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維品質(zhì)的網(wǎng)狀拓撲式課堂中,，語文閱讀教學(xué)是一種指導(dǎo)型學(xué)習(xí)與自我發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)的結(jié)合。在這種自我發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)中,，學(xué)生必須依靠思考力,、感覺力,、想象力和批判力，對接觸到的信息進行觀察,、分類,、鑒別，確定思維目標,、問題意識、觀點分析,、概念理論表達,、建立假設(shè)、推理結(jié)論,。

一,、確立教學(xué)目標

高中語文課程在積累整合、感受鑒賞,、思考領(lǐng)悟,、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等五個方面對學(xué)習(xí)提出要求,，具體落實到閱讀教學(xué)網(wǎng)狀拓撲式課堂中,，教學(xué)目標應(yīng)當包括如下幾個方面：

1.閱讀與鑒賞：批判性閱讀能力提升

（1）獨立閱讀能力的提升。能夠準確表述文本表達的概念,、感情與主旨,。善于從不同的角度和層面發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,、解決問題,，并進行相關(guān)的闡發(fā)、評價和質(zhì)疑,。

（2）個性閱讀能力的提升,。調(diào)動已有生活經(jīng)驗和知識積累介入閱讀，思維活動和情感活動必須要始終處于一種積極主動的狀態(tài),，以獲得獨特的感受和體驗,，發(fā)展思辨能力和批判能力。

（3）獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力的提升,。注重合作學(xué)習(xí),，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣。善于展示并與他人交流自己的閱讀經(jīng)驗和閱讀成果,。構(gòu)建屬于班級的個性知識體系網(wǎng)絡(luò)和自我個性特征鮮明的知識體系網(wǎng)絡(luò),。

2.表達與交流：批判性思維能力提升

（1）能夠多角度地觀察生活，充實生活經(jīng)歷,，豐富情感狀態(tài),，以負責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法,。

（2）能夠獨立修改自己的見解，通過合作完善自己的觀點,，養(yǎng)成共性閱讀習(xí)慣,，針對文本內(nèi)容、情感和觀點,，能夠形成不少于2000字的書面陳述意見,。

（3）在課堂交流與討論中，尊重他人,，善于發(fā)現(xiàn)問題與補充意見,，基于傾聽的基礎(chǔ)之上可以敏捷應(yīng)對。表達時有鮮明的觀點和生動充分的材料,，具有有說服力和個性色彩,。

二、優(yōu)化內(nèi)容選擇與教學(xué)行為

根據(jù)蘇教版必修與選修內(nèi)容設(shè)置,，按文本題材和體裁不同分為：文言文,、古典小說、唐宋詩詞,、現(xiàn)代散文,、中外戲劇選讀、應(yīng)用類文體與實用類文體,。因受到學(xué)校具體教學(xué)任務(wù)和課程安排的限制,，在具體實驗中，涉及的文本包括蘇教版必修五中外戲劇選段閱讀,、蘇教版選修《現(xiàn)代散文選讀》以及文科班名著名篇閱讀《紅樓夢人物形象解讀》,。

雖然有著文體上的種種差異，但是課堂內(nèi)容選擇上仍有共性之處：可不教,、可以教和必須教三類,。相關(guān)知識鏈接如文體相關(guān)知識、作家作品見解,、課文正音注釋等內(nèi)容可以由學(xué)生在預(yù)習(xí)時完成,，是不必教的?；疚谋窘庾x內(nèi)容也是在課前讓學(xué)生自讀完成,。重點內(nèi)容應(yīng)是：作者想在文本中著重陳述和表達的關(guān)鍵信息，不同流派與評論者對這些信息的解讀以及學(xué)生基于個體經(jīng)驗和文本認知基礎(chǔ)之上的自我個性解讀,，這是網(wǎng)狀拓撲式課堂的一個重點所在,。個性解讀不等于刻意求新，在如今這個創(chuàng)新已是常態(tài)的信息爆炸的時代，真正的個性解讀是對于擁有的資料進行比較,、分析之后的批判性吸收,，得出的結(jié)論也許貌似和別人相同，但是思考的路徑和思維過程是屬于自己的,。

三,、課堂的編排

網(wǎng)狀拓撲式課堂分為課前網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)與初步思考、課堂實時學(xué)習(xí)討論,、課后思維調(diào)整完善知識網(wǎng)絡(luò)三個部分,。

1.課前網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)與初步思考

課前網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)包括相關(guān)知識鏈接如文體相關(guān)知識、作家作品見解,、課文正音注釋及文本內(nèi)容解讀,。鼓勵學(xué)生盡可能大量找尋與文本及提供的關(guān)鍵詞相關(guān)的內(nèi)容進行閱讀。

初步思考不僅僅是針對關(guān)鍵詞和文本進行分析,、閱讀、分類,，還需要和作者們達成共識,。同一個關(guān)鍵詞，同一篇文本,，解讀者不同,，給出的觀點、思考,、認知也就不同,。在閱讀的過程中，自己必須嘗試提出問題和解決問題,。學(xué)生對于閱讀到的觀點必須要有關(guān)聯(lián)和引申意識,，要和自己過去的閱讀經(jīng)驗、當下的閱讀經(jīng)驗都鏈接起來,。

在課前學(xué)習(xí)小組的討論中,，大家也要理清自己的問題。在閱讀文本,、理解關(guān)鍵詞以及查閱相關(guān)資料時,，自己所讀到的觀點、想解決的問題,、想弄明白的看法,，究竟是什么？作者和同伴說了什么,，怎么說的,？小組討論中有沒有給出一個自己認可的答案？是全部有道理，還是部分有道理,？是否需要提交到課堂上進行討論,？閱讀雖然不要求面面俱到，但是一定要尊重文本,，學(xué)生要真切地體悟到作者想表達什么,，然后才是自己針對這種表達的閱讀、思考與思辨,。小組同伴之間,，知識網(wǎng)絡(luò)要有結(jié)點接觸，將自我的認知小網(wǎng)融入小組的大知識網(wǎng),，并形成書面看法,。

2.課堂實時學(xué)習(xí)討論

這一階段的主要任務(wù)是界定關(guān)鍵詞和分析討論。在課前學(xué)習(xí)中結(jié)合文本對關(guān)鍵詞給出的解讀,，自己閱讀到的文本,，對于文本給出的解讀，針對這樣幾方面內(nèi)容,，同關(guān)鍵詞的幾個組分別進行2－3分鐘交流之后,，師生就其中的共性和異處進行討論。將一些新鮮的,、經(jīng)討論之后認定為可靠的知識納入自己的知識網(wǎng)絡(luò),，像網(wǎng)狀拓撲那樣蔓延展開。

3.課后思維調(diào)整完善知識網(wǎng)絡(luò)

課后將課堂分析討論的內(nèi)容重新完善,，補充到自己的知識體系中,。將自己對文本的解讀形成一篇主題關(guān)鍵詞閱讀報告。具體包括以下內(nèi)容：

第一部分：觀察與研究：預(yù)習(xí)與思考階段

（1）針對文本和關(guān)鍵詞,，設(shè)計一份試驗性的書單（包括名著,、文章、影視文學(xué),、名言等）,。可以參考圖書館目錄,、專家的建議與課本后的積累與應(yīng)用專題內(nèi)容,。

（2）細讀文本，瀏覽書目,，明確文本中自己最需要解決的問題和關(guān)鍵詞內(nèi)涵,。基于此,，選擇至少三篇觀點不同的文章,，分別厘清其中的主要概念與觀點,，寫出自己贊同或不贊同的理由。

（3）與小組同伴討論自己的看法,，記錄下他們的看法,，看一看與自己一致、不一致或自己沒有想到的觀點,；或者觀點相同,，但思維路徑不同的，寫下自己的看法,。

第二部分：分析與討論：課堂實時討論階段

在課堂上呈現(xiàn)出小組預(yù)習(xí)討論內(nèi)容,。先闡述共通性的觀點，清楚界定這些觀點與關(guān)鍵詞,、文本的關(guān)系,。解讀關(guān)鍵詞的內(nèi)涵或某個觀點時，必須有文本的原文進行佐證,。討論不同觀點時,，強調(diào)有理有據(jù)地陳述和分析，做到自圓其說,，以訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力,。

第三部分：思考與完善：課后思維調(diào)整階段

經(jīng)過課堂討論之后，自己的思考結(jié)果中是否有需要調(diào)整的地方,，在此部分進行說明。

實驗和實踐證明,，這樣的高中語文閱讀教學(xué)網(wǎng)狀拓撲式課堂教學(xué)程序設(shè)計,，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

〔本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《基于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的高中語文網(wǎng)狀拓撲式課堂教學(xué)研究》（課題編號：D/2015/02/316）的研究成果〕

★作者單位：江蘇海安高級中學(xué),。