|
基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革，啟動(dòng)了新一輪“學(xué)為中心”的課堂轉(zhuǎn)型,，即更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效能，每位學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人,。從“教為中心”到“學(xué)為中心”,，師生各自承擔(dān)什么樣的角色？課堂如何轉(zhuǎn)變,，才能走向更高效的課堂,、更高級的思維和更高能的學(xué)習(xí)？從教學(xué)目標(biāo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)新的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)指出要研制指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo),，這是課堂設(shè)計(jì)最重要的發(fā)力點(diǎn),，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和有意義的學(xué)習(xí)的重要抓手,。對教師而言，意味著將目光由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上,，變教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：以學(xué)的基礎(chǔ)定教的起點(diǎn),，以學(xué)的規(guī)律定教的內(nèi)容，以學(xué)的目標(biāo)定教的活動(dòng),，以學(xué)的需要定教的策略,。對學(xué)生而言，意味著清晰每堂課要學(xué)什么,、學(xué)到什么程度,、達(dá)到什么結(jié)果。一旦清晰學(xué)習(xí)目標(biāo),，看到“成功標(biāo)準(zhǔn)”,，就能開啟有方向感的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),。如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo),？要梳理學(xué)科教材，形成知識結(jié)構(gòu)圖,；對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行逐級分解細(xì)化,，對接課程標(biāo)準(zhǔn)，形成目標(biāo)細(xì)目表,，包含知識目標(biāo),、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)等,；用學(xué)生友好的語言,，通過語言、圖示和行為描述,，清晰描述“通過什么樣的學(xué)習(xí)過程,，能夠?qū)崿F(xiàn)什么樣的預(yù)期結(jié)果及其評估標(biāo)準(zhǔn)”。教學(xué)設(shè)計(jì)首先是育人價(jià)值的設(shè)計(jì),。從教學(xué)目標(biāo)到學(xué)習(xí)目標(biāo),，體現(xiàn)的是教師設(shè)計(jì)育人價(jià)值的能力——形成師生活動(dòng)的契約，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力和目標(biāo)感,，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),，形成學(xué)生自己的“心智地圖”。要素型學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述公式（蒲公英教育智庫高質(zhì)量課堂研究院）
從學(xué)科邏輯到生活邏輯學(xué)為中心的課堂,，不僅從學(xué)科出發(fā),，更是從學(xué)科、學(xué)生及現(xiàn)實(shí)生活的統(tǒng)一出發(fā)。換句話說,，要從學(xué)科邏輯到生活邏輯,，從學(xué)科世界到生活世界。生活邏輯的內(nèi)涵,，是強(qiáng)化知識和生活的聯(lián)系,，讓知識有機(jī)地融入生活場景，讓知識成為剩余物,。同時(shí),，生活是不分科的，世界本來就是綜合的,，自然就要打開學(xué)科的邊界,，從孤立分散的內(nèi)容走向跨學(xué)科的內(nèi)容和技能。新課標(biāo)要求不少于10%課時(shí)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),，怎么判斷是否為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)？杭州師范大學(xué)教育科學(xué)研究院張華教授認(rèn)為有三大標(biāo)準(zhǔn)：是否形成跨學(xué)科理解或核心素養(yǎng),；是否運(yùn)用學(xué)科思維,；是否實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合。教師需要以新的視角,，重新看待學(xué)科知識與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系,，本學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系。再用10%課時(shí)中所“跨”出去的歷程去反哺剩下90%的學(xué)科教學(xué),。事實(shí)上,，一個(gè)教師的學(xué)科素養(yǎng)越強(qiáng)，對學(xué)科的轉(zhuǎn)化或翻譯能力也會(huì)相應(yīng)增強(qiáng),。從教師提出問題,，到學(xué)生提出問題自主提問是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)端，是解決困惑,、填補(bǔ)知識空白的第一步,，也是邁向深度學(xué)習(xí)的必由之路。課程改革的重要風(fēng)向標(biāo),，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題和運(yùn)用知識解決問題能力的培養(yǎng)。AI時(shí)代,，擁有精準(zhǔn)提問能力就如同掌握鑰匙一般重要,，可以打開世界的秘密。以學(xué)生的問題為起點(diǎn),，就是鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的問題,，包括課堂的起點(diǎn)問題、生成問題，以及課堂的延展問題,。教師需要為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)提問的機(jī)會(huì),，培養(yǎng)他們主動(dòng)提問的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的源泉,，點(diǎn)燃思辨的火花,。然后做好傾聽者，去捕捉,、判斷,，讀懂學(xué)生的問題，幫助學(xué)生定義問題,。到最后會(huì)發(fā)現(xiàn),，放手讓學(xué)生提出問題與追求課堂效率并不矛盾。
從以內(nèi)容為主導(dǎo),，到以探究為主導(dǎo)學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的,，而不是被動(dòng)接受的。從以教材內(nèi)容為主導(dǎo),，到以學(xué)生探究為主導(dǎo),，就是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體。這時(shí),，老師的角色就是“學(xué)生顧問”,，提供探究的支架工具，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)連續(xù)的任務(wù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)攀登的“階梯”,，并進(jìn)行指導(dǎo)體驗(yàn),。日常課堂中的探究，會(huì)幫助學(xué)生慢慢形成探究,、創(chuàng)造,、合作的心智習(xí)慣；當(dāng)學(xué)生進(jìn)入更復(fù)雜的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中,，就可以用已有的能力來進(jìn)一 步養(yǎng)成更復(fù)雜的心智習(xí)慣,。學(xué)生在探索中應(yīng)用技能、提升素養(yǎng),，經(jīng)歷一個(gè)動(dòng)態(tài)知識建構(gòu),、情感不斷交流的過程，這一過程即是身心俱在的深度參與過程,。
從教師獨(dú)角戲,，到學(xué)生合作學(xué)習(xí)學(xué)為中心的課堂，意味著從教師的獨(dú)角戲變?yōu)閹熒?、生生共同探索的旅程,。這時(shí),，教師要思考的是“什么不需要教”，或者“什么可以讓學(xué)生一起學(xué)”,，要做好取舍,。那些具有復(fù)雜性、開放性,、探究性和趣味性的內(nèi)容,，更適合通過小組合作來深入探討?？梢試L試采用輪換,、交叉和彈性化的“走組制”方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓不同分組的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮,。教師的角色,，便不僅僅是發(fā)出討論指令的旁觀者，而是做指導(dǎo)者,，需要制定討論計(jì)劃,、明確討論方式與內(nèi)容，并全程跟蹤與引導(dǎo)評價(jià),。
從知識學(xué)習(xí)到思維進(jìn)階新課程方案中,，各學(xué)科都將思維的發(fā)展與提升作為學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要元素。學(xué)生在課堂上不僅要學(xué)知識,，更要學(xué)思維。如果思維沒有發(fā)生,，學(xué)習(xí)也就沒有發(fā)生,。一方面要?jiǎng)?chuàng)造情境，讓學(xué)生把核心素養(yǎng)表現(xiàn)出來,；另一方面,，將可視化思維工具變成教學(xué)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的“腳手架”,。這時(shí),，教師不僅要看見學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)學(xué)生通過可視化工具看見自己的學(xué)習(xí),，比如,，將解題思路寫下來，將所學(xué)知識用思維導(dǎo)圖的方式畫出來,，建立知識結(jié)構(gòu),，進(jìn)而形成學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。以此指導(dǎo)學(xué)生對自己的想法進(jìn)行反思,，進(jìn)行分析與綜合,、創(chuàng)新與評價(jià),，讓學(xué)生認(rèn)識到“原來我是怎樣想、怎樣做的”“還可以怎樣想,、 怎樣做”“現(xiàn)在我是這樣想,、這樣做的”。
從單純的紙筆測試,，到真實(shí)的作品呈現(xiàn)學(xué)為中心的課堂,，是一個(gè)將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)際學(xué)習(xí)結(jié)果的動(dòng)態(tài)過程。因而要有作品意識,，讓學(xué)習(xí)結(jié)果形成觀念物化的產(chǎn)品,。作品意識促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，鼓勵(lì)他們將所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)際情境,，創(chuàng)造出有形的成果,。例如，學(xué)生可以通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí),、小組合作或個(gè)性化研究,，最終形成一份報(bào)告、一件藝術(shù)作品或一個(gè)解決方案,。這些成果不僅是對知識的應(yīng)用,，也是對學(xué)生思維能力、創(chuàng)造力和合作精神的體現(xiàn),。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以具體的形式呈現(xiàn)出來時(shí),，知識不再是抽象的概念，而是變成了他們思考和實(shí)踐的直接產(chǎn)品,。最后,，教室就變成了博物館，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,。（北京九子明堂(MTC中國)首席運(yùn)營官張陽）
從教師評估,，到自我評估和同伴反饋墨爾本大學(xué)有一項(xiàng)研究，希望找出什么因素能最有效的影響學(xué)習(xí),。結(jié)論顯示,，學(xué)生自評對學(xué)習(xí)成就的影響力排名第一。從學(xué)習(xí)設(shè)定目標(biāo),、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程,，到完成任務(wù)或一段學(xué)習(xí)單元結(jié)束，學(xué)生都可以進(jìn)行自我判斷和反思,。通過回答“我在哪里（目標(biāo)是什么）”“我如何去那里（指向目標(biāo)的進(jìn)程是什么）”“下一步該去哪里（為了更好地進(jìn)步應(yīng)怎么做）”三個(gè)問題,，學(xué)生能了解自己的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思,，促進(jìn)知識的建構(gòu),。當(dāng)學(xué)生自己作為評價(jià)的主人,，自然就承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，成為有效的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者,。教師不僅要提供評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),，更重引導(dǎo)學(xué)生理解評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，甚至與學(xué)生共同討論和建構(gòu)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),。除了自我評價(jià),，同伴的評價(jià)反饋也極為重要，要從獨(dú)白式反饋,，走向?qū)υ捠椒答伜图绮⒓缡皆u價(jià),。
從為成績而努力，到追求興趣和解決真實(shí)問題從教為中心走向?qū)W為中心,，最關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力,，使學(xué)生從為成績而努力，轉(zhuǎn)向追求自身興趣和解決真實(shí)問題,。這一轉(zhuǎn)變意味著要幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的潛力和熱情,。教育不再是單向的知識傳遞，而是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程,，教師和學(xué)生共同參與到學(xué)習(xí)的旅程中,。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力成為了推動(dòng)學(xué)習(xí)的核心動(dòng)力,。他們不再被動(dòng)地接受信息,，而是主動(dòng)探索、提問和參與,。激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力的關(guān)鍵在于讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的目的和意義,，幫助他們將學(xué)習(xí)與自身的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。當(dāng)學(xué)生能夠看到所學(xué)知識與解決真實(shí)問題的關(guān)聯(lián)時(shí),，他們的學(xué)習(xí)熱情便會(huì)自然而然地被點(diǎn)燃,。世界不是由領(lǐng)域組成的,，而是由問題和挑戰(zhàn)組成的?，F(xiàn)實(shí)生活中的許多問題往往是復(fù)雜且跨學(xué)科的，單一學(xué)科的知識難以全面解決這些問題,。在這個(gè)日益復(fù)雜和變化的世界中,，只有具備批判性思維和綜合解決能力的人，才能夠應(yīng)對各種挑戰(zhàn),。來源丨參考Kyle Wagner 《Where is The Teacher: The 12 Shifts for Student-Centered Environments》
|
