2017,，中小學課堂改革新趨勢展望

   對新基礎(chǔ)教育改革背景下的課堂改革進行理性反思,、糾偏，傳承,、創(chuàng)新中重新定位，是為了找準坐標更好平穩(wěn)前行,。

一方面當前所謂新課堂實踐中仍存在一些急需解決共性問題,。華中師范大學教授郭元祥指出:許多課堂改革停留于師生在教學過程中時間數(shù)量的重新分配以及時間序列的簡單先后程序翻轉(zhuǎn)上。但我們應(yīng)當知道,，忽視學生核心素養(yǎng)培育,，缺乏完整的知識處理與轉(zhuǎn)化的教學，無論用什么方法,、技術(shù)和程序,，在本質(zhì)上都是灌輸。“從課堂學習的現(xiàn)狀來看,，和傳統(tǒng)的死記硬背,、機械訓(xùn)練的學習相比，“自主,、合作,、探究”等學習方式改變的僅僅是學生記憶知識的愉悅程度，并沒有體現(xiàn)出對新型學習方式所強調(diào)的自主學習的能力,、合作學習的意識,、科學探究的精神的重視。這種只關(guān)注外在形式,、忽視其精神實質(zhì)的學習過程并沒有使學生真正理解知識,、體驗情感、踐行價值觀,，而僅僅使學生記住了知識,、認識了情感、了解了價值觀”,，西北師范大學教育學博士安富海先生如是說,。

另一方面在新課改提出的三維目標在課堂上尚未全面消化落實前提下，課堂改革又面臨者學科核心素養(yǎng)在課堂上落地這個更艱巨的焦點問題,。

為此,，筆者認為2017年課堂改革在重塑教學形態(tài)、重建學習方式,、重構(gòu)學習內(nèi)容,、重組學習社區(qū),、重述學程、目標等視域?qū)⒊尸F(xiàn)如下六大趨勢,。

一,、課堂改革新焦點:聚焦學科核心素養(yǎng)落地

在頂層設(shè)計“依據(jù)核心素養(yǎng)來確定學科核心素養(yǎng)，依據(jù)學科核心素養(yǎng)來修定課標與重組教材”前提下,，我們中小學一線教師要積極探索學科核心素養(yǎng)在課堂落路經(jīng),、方法。

1,、從關(guān)注三維目標到追求學科核心素養(yǎng)落地,。

正如華東師范大學博士生導(dǎo)師張華說言，讓學生經(jīng)歷真實的探究,、創(chuàng)造,、協(xié)作與問題解決，發(fā)展學生的核心素養(yǎng),。在此過程中,，一切基礎(chǔ)知識、基本技能均成為學生探究的對象和使用的工具,，其目的是產(chǎn)生學生自己的思想和理解,。讓師生的個人知識與學科知識的對話互動成為學生核心素養(yǎng)生成過程；將知識創(chuàng)造過程變成教學和學習的過程,。在教中學,、做中學基礎(chǔ)上踐行“發(fā)現(xiàn)、探究,、解決真實問題”的創(chuàng)中學,，讓小組成為自組織，讓學生人人成為創(chuàng)客,，讓課堂成為學習生長的共同體,。

2、學習方式,、學習目標從整齊劃一到以生為本的個性化選擇,。

基于現(xiàn)代數(shù)字媒體技術(shù)的教學模式，代表了當前學習方式的一種變革趨勢——以學生為中心的混合式教學逐漸成為主流,，即以學生的個性化學習理念為主導(dǎo),，通過數(shù)字媒體、小組合作等多種形式,，建立一種學生自主學習的新模式,，強調(diào)學生學習的多樣化和個性化。
    3、課堂上要關(guān)注學科知識的雙層意義尤其是格外關(guān)注知識的文化意義,。福建師范大學教授,、博士生導(dǎo)師余文森指出：  任何學科的教學都不是僅僅為了獲得學科的若干知識、技能和能力,，而是要同時指向人的精神,、思想情感、思維方式,、生活方式和價值觀的生成與提升,。學科教學要有文化意義、思維意義,、價值意義,，即人的意義！

4,、借助設(shè)計思維重組課堂組織方式。設(shè)計思維的使命就是千方百計找出并實施有助于學生更愉悅,、更投入,、更有成效地進行學習的解決方案。這就意味著,在設(shè)計思維的框架內(nèi),學生學習的愉悅感是所有解決方案的邏輯起點和最終目標,。要積極研究云課程,、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂,、移動學習,、泛在學習等移動互聯(lián)網(wǎng)背景下教育新形態(tài)匹配的課堂組織形式——基于項目主動學習，面向真實的深度學習,，基于證據(jù)的智慧學習,，突破校園的無邊界學習。
   另外課堂模式要更加關(guān)注學科思想,、學科品質(zhì)這一本質(zhì)屬性,；嘗試多元開放，嘗試無邊界課堂,。

二,、課堂改革的新樣態(tài)：從生本課堂走向自本課堂
    1、從生本課堂走向自本課堂是課堂的再一次升級換代,。

以教師為中心,、課本為中心，以教為主的課堂稱之為師本課堂,。以先學后交,、交后再教，以學為主，關(guān)注教學意義的課堂稱之為生本課堂,，當然生本課堂本身也在不斷豐富完善優(yōu)化提升,。從師本課堂走向生本課堂，是課堂一次跨越,。生本課堂中的以生為本中的生,，大多數(shù)指的是班級學生這個群體，即以群體學生為本,，以假想化,、符號化抽象學生為本，仍然對每一個學習,、性格各異,、鮮活的個體關(guān)注不夠。而自本課堂中的自,，指的是每一個學生,，以每一個學生自己為本，重心更加下移,。從以教為中心,、以學為中心進入教中有學、學中有教,、不分彼此的二元關(guān)系統(tǒng)一樣態(tài)的第三種教學關(guān)系,，課堂則實現(xiàn)了促進個性化學習的一種混合式學習。自本課堂有效放大了教師和學生共同作為學習者的特征,，進而使師生進入“新學習時代”,。

2、自本課堂基本結(jié)構(gòu),。

學習目標:在原三維目標落實基礎(chǔ)上再關(guān)注學科核心知識結(jié)構(gòu),，關(guān)注師生課堂創(chuàng)生知識；在重視認識技能基礎(chǔ)上對非認識技能如社會情緒,、團隊合作,、可遷移技能等的挖掘、掌握,；讓學生經(jīng)歷真實的探究,、創(chuàng)造、協(xié)作與問題解決,，發(fā)展學生的核心素養(yǎng),。我們原來只關(guān)注了文本本身的情感、態(tài)度,、價值觀,，現(xiàn)在更加關(guān)注學生在項目學習、真實情景下品質(zhì)、態(tài)度對完成知識學習,、方法感悟,、完成事情中的整合統(tǒng)一作用。

學習內(nèi)容:我們要致力于用具有挑戰(zhàn)性的真實任務(wù)情境（從形式上,，更多地是對現(xiàn)實生活的模擬,、仿真）呈現(xiàn)學習內(nèi)容和任務(wù)，將“去情境”的符號形式在一定程度上還原為知識發(fā)生,、發(fā)展的現(xiàn)場,，避免過于簡化和形式化。關(guān)注基于學科和基于生活主題的統(tǒng)整的綜合學科實踐活動,，讓學生經(jīng)歷典型的學科實踐過程,，增強程序和模型意識，形成相應(yīng)的思維方式,、實踐能力和責任擔當意識,。

學習方式:要積極探索項目學習、跨學科主題整合,、真實情景的實踐活動等課堂模式,。

學習方法:運用李希貴校長闡述的基于個體的學程學習:基于標準確定目標的自主學習；基于每一位學生學習路徑,；要提供給學生工具、模型和腳手架,。每一種知識都應(yīng)該關(guān)注兩類結(jié)構(gòu)：基本概念結(jié)構(gòu)與方法程序結(jié)構(gòu),。以結(jié)構(gòu)為載體，幫助學生掌握學習某一類知識,、解決某一類問題的思維方式和方法,，即幫助學生掌握主動學習的工具。

學習評價:借鑒專家意見,，根據(jù)(跨)學科素養(yǎng)一一描述不同等級的水平一一根據(jù)水平設(shè)計不同類型試題,。試題一是體現(xiàn)真實生活情景的創(chuàng)意與結(jié)構(gòu)化設(shè)計，二是命題中要涵蓋系列推理鏈和能力,，三是答題形式多樣化,，要求不同能力的多重組合式表現(xiàn)。

三,、課堂結(jié)構(gòu)的新走向：從傳統(tǒng)課型走向課堂自由組合結(jié)構(gòu)模塊

針對課標中對知識點“識記,、了解、理解,、應(yīng)用,、靈活運用、創(chuàng)新”等不同要求，對“封閉性問題,、半封閑性問題,、開放型問題”等問題類型不同，對“事實,、概念性知識,、程序性知識、元認知知識”等知識類型不同,，對“合作是為了省時,、互助、分享,、發(fā)現(xiàn)不同,、探究多種可能”等不同合作意圖、目標,，我們的學生,、小組根本沒有多種、多元的合作學習方法,、技能,、策略去應(yīng)對，去匹配,，對合作過程中出現(xiàn)“無法說服同伴,、無法調(diào)解矛盾沖突”等偶發(fā)事件束手無策，因此無效,、低效合作學習也不足為怪了,。有學者將合作學習分為互助性合作和協(xié)同性合作；合作學習又可分為幫助一一接受型,、協(xié)同一一接受型,、幫助一一發(fā)現(xiàn)型、協(xié)同一一發(fā)現(xiàn)型學習策略,。因此學習任務(wù),、合作學習形式、策略及學習目標要求沒有最佳匹配,，遇到合作沖突不能快速有效解決便是合作學習流于形式,、低效癥結(jié)所在。
    另一方面,，現(xiàn)在有些課改校,、級段、學科又固定了基本模式,；有些課改校要求各學科教師又依據(jù)學科階段,、性質(zhì),、特點一節(jié)一節(jié)從最原始知識點設(shè)計不同課型學習流程。出現(xiàn)情況是要么套路化,，要么新課型普通教師難以駕馭,。
    我在思考能否用“內(nèi)容+方法模塊=活動思路”來取代傳統(tǒng)課型。方法模塊指的是各學科,、各課型都是有回憶,、總結(jié)、概括,、分類等理解信息,，有歸納、演繹,、應(yīng)用,、解決問題處理信息，有比較,、綜合,、創(chuàng)新等生成信息三類組成，若針對每類設(shè)計不同學習方法模塊,，就可實現(xiàn)每節(jié)內(nèi)容鑲嵌在合適方法不同模塊中,，以活動統(tǒng)領(lǐng)，教師課堂就可實現(xiàn)模塊自由組合,，筒便易行,。也就是說課堂結(jié)構(gòu)是由不同方法模塊(嵌入內(nèi)容)排列組合而成。原來課型是以知識內(nèi)容為明線,，方法為暗線,，現(xiàn)在我們思路是學習方法、培養(yǎng)思維為明線,，變內(nèi)容,、知識為暗線,，過去是只重學科素養(yǎng)目標(學科三維目標),，現(xiàn)在是還要借助過程，借助學習形式滲透,、整合完成社會素養(yǎng)目標,，即同一時空完成二類課程目標。結(jié)論,，從固定學科課型走向依內(nèi)容任意組合編排的方法模塊,，會產(chǎn)生課改新的意境,。

四,、課堂改革新探索:構(gòu)建新的學習社區(qū)、混齡成長生態(tài)群,。

構(gòu)建新的學習大小社區(qū)。小社區(qū)指的是學習國外經(jīng)驗把教室分劃成幾個功能不一樣的區(qū)域,，一般可分為教師引導(dǎo)的傳統(tǒng)講授式站點,、小組合作式站點、視頻學習站點等,。在每一個區(qū)域里,，桌椅和教學用具的擺設(shè)都會呈現(xiàn)出完全不同的形式。例如在視頻教學區(qū),，每個學生都會對著自己的電腦設(shè)備進行相關(guān)課程的學習,；而在小組合作區(qū)，學生們會分別圍坐在幾個大圓桌前進行討論交流,。這樣的教室布置可以方便教師和學生在不同教學形式之間轉(zhuǎn)換,，為教師和學生們創(chuàng)造一個自由開放的個性化課堂。

學習大社區(qū)指的是像上海一所學校探索的由幾個教室(空間)加上一個公共間構(gòu)成混齡生態(tài)群,，即學校有意創(chuàng)設(shè)一種教育生態(tài),，讓不同年級學生混齡學習、混齡活動,。該學習社區(qū)有兩種形式,，一種是不同年級構(gòu)成混齡學習社區(qū)，一種是相同學科群構(gòu)成專業(yè)社區(qū),。

學校的基本空間單位,，由單個班級過渡到以“班組群”為基本單位，管理效能得到提升,，各種教育關(guān)系也隨之發(fā)生積極的變化一一增加混齡交流,，構(gòu)成異質(zhì)學習共同體。

當然還存在普通學校實施的類似混齡學習的社區(qū),。其形式有:混齡學習,。比如讓高年級學生一對一教剛?cè)雽W一年級學做廣播操，讓高年級學生一對一輔導(dǎo)低年級小朋友能繪聲繪色講一個故事,、讀一本書等,；混齡閱讀。讓不同年齡段孩子同讀一種文本,，讓其互相分享,、交流?；忑g活動:在學校組織的混齡趣味運動會上,，參賽的團體項目要求是至少有三個年級組成混編隊員才能報名參賽；開展交友周活動,，要求必須交到三個不同年級新朋友,；混齡生活:比如低中高小朋友住同一宿舍,，讓高年級孩子交會刷牙、疊被,、穿衣等生活自理技能,，同時幫扶有困難的小學生等。
    混齡生態(tài)群這種新型學習社區(qū)為師生提供了便于認識自己以及不同年齡段的同伴和團隊,，便于獲得歸屬感的有意義的社會人文環(huán)境和合作學習的教育生態(tài)環(huán)境,。
   五、課堂改革新路標:從知識層次提升到思維層次,，進而提高到審美的享受層次,。

課堂定位從知識、能力立意走向思維,、智慧立意,。把課堂建構(gòu)從傳授知識、培養(yǎng)能力定位到“改變思維,、啟迪智慧,、點化生命”的核心素養(yǎng)的高度，即為改變思維,、啟迪智慧而教(學),。但我要表達的是還要繼續(xù)追問教學本源、教學本真,，那就是讓思維生長,。

尋找思維停靠點,、思維激發(fā),、思維品質(zhì)培養(yǎng)、思維多元表征,、思維碰撞等皆為改變思維手段,、工具、目的,，終極指向應(yīng)然,、實然指向一定是讓思維生長。當然反思,、頓悟同樣指向讓思維生長,。

思維生長表現(xiàn)在思維的深度(長),、廣度(寬),、厚度(高)單項或多項量與質(zhì)增加。課堂要以問題為主軸,，借助多元對話互動,、反饋,、導(dǎo)向性評價實現(xiàn)對知識的整體表征、多角度表征,；讓知識的同化策略,，陳述性知識、程序性知識,、策略性知識綜合運用,，問題中心圖式運用，頓悟產(chǎn)生,，成為讓思維生長的有效載體,。對主干問題認知，讓學生從點狀碎片化局部思維到整體系統(tǒng)化思維,，從靜態(tài)單一思維到動態(tài)辯證思維,，從結(jié)果思維到過程思維，從簡單思維到復(fù)雜思維,，從借鑒,、傳承思維到質(zhì)疑、批判,、創(chuàng)新思維,，成為讓思維生長有效路經(jīng)。

課堂不僅僅是改變思維,、達成思維顯性結(jié)果,，而還應(yīng)該指向讓思維生長、審美層次提升這個終極目標,。

六,、課堂改革的新支撐:借助學情觀察員從觀教走向察學

研究課堂常態(tài)校本教研己走過三個基本階段:聽課、評課,。聽主要以旁觀者看教師表演,，評主要是權(quán)威者評判本節(jié)課得失;觀課、議課,。自成都大學師范學陳大偉先生提出后不斷豐富完善,，觀的重點是使用觀課工具及重心向觀察學生表現(xiàn)轉(zhuǎn)移，以學評教,，議的重點是以此為案例解剖發(fā)現(xiàn)可能性,，旨在診斷與發(fā)展；課堂觀察與診斷,。自華東師范大學教授崔允漷提出后影響甚廣,，課堂研究實現(xiàn)了從定性到定量突破，尤其是觀察點及觀察量表引進更可圈可點,。在上述三者基礎(chǔ)上,，再加上借鑒臺灣李玉貴女士設(shè)學情觀察員做法,，本著簡易、可操作,、常態(tài)化基礎(chǔ)上特提出協(xié)助一一合作現(xiàn)場校本教研新形態(tài): 借助學情觀察員從觀教走向察學,。

觀課教師首先要改變原來自由觀課、自選座位的作法,，變成有教研組長分配觀課教師以學情觀察員身份到各個小組,并詳細說明學情觀察與記錄規(guī)則及參與,、指導(dǎo)小組學習活動注意事項。

一次完整的學情觀察與分析活動可分為如下三個階段:上課前教情,、學情信息公開會,。做課教師向諸位學情觀察員通報本節(jié)課設(shè)計理念，學習目標,、活動流程,、擬采用方法、效果預(yù)測,。尤其是作課教師要向?qū)W情觀察員介紹學情及小組合作學習狀態(tài),。向?qū)W情觀察員下發(fā)活動案。學情觀察員要整體感知教材,，準確把握作課教師意圖基礎(chǔ)上,，還要提前3分鐘到班，了解所在小組分工,，給學生一個簡單溝通,。觀課中。學情觀察記錄員如實記錄教師發(fā)出指令有效性,、組員學習狀態(tài)及偶發(fā)事件,；學情觀察記錄員要以課程資源、教師助教身份協(xié)助,、指導(dǎo),、督查小組合作學習，使其學習效益最大化,；學情觀察記錄員還要以“上課教師第三只眼睛”角色,，及時將學情悄悄以暗號、手勢形式反饋給上課教師,。上課教師要利用好學情觀察記錄員這個資源,，及時借助反饋信息處置、調(diào)整,、完善自己預(yù)設(shè),，讓課堂因動態(tài)生成而精彩。 

察學后信息分享會。一是做課教師自我反思,，二是學情觀察記錄員如實匯報觀察記錄并提出自己思考;三是專業(yè)人員對共性問題進行專業(yè)引領(lǐng)，四是所有人員圍繞“找出自己教學痛點,、描述自己痛點,、找到痛點解決方法”，寫出敘事性二次反思,。

 借助學情觀察員從觀教走向察學優(yōu)勢,。課堂上學情瞬息萬變，作為上課教師面對四五十名性格各異學生,，既要實施教學活動,，又要觀察學情，因此局部出現(xiàn)睜眼瞎不可避免,，而設(shè)立學情觀察員就好像給老師插上了觀察學情的第三只眼睛,；借助學情觀察員現(xiàn)場提供真實有效信息，更利于課堂上的有效生成,。作課教師借助學情觀察員提供的課堂觀察匯總記錄及分析,，利于課后復(fù)盤，利于改進完善優(yōu)化自己教學策略,；觀課教師角色轉(zhuǎn)變,，使其從旁觀者走向親臨者，其觀課更加投入,、專注,；破解了年輕教師議課時不會說或說不到點上尷尬；借助教師團隊合作,，利于對小組合作學習過程中出現(xiàn)問題現(xiàn)場技術(shù)指導(dǎo),。

課堂改革是一道永遠求解的未知方程，課堂改革永遠在路上,！