首先,，結(jié)合布魯姆認(rèn)知金字塔設(shè)定本節(jié)課的分層教學(xué)目標(biāo),。

1. 記憶：學(xué)生能夠準(zhǔn)確記憶與氣候變化相關(guān)的基本概念和術(shù)語，如氣候變化的定義及溫室效應(yīng),、碳排放,、極端天氣等。

2. 理解：學(xué)生能夠理解氣候變化的基本原理和科學(xué)事實,，包括氣候變化的現(xiàn)象,、原因和影響等。

3. 應(yīng)用：學(xué)生能夠運用所學(xué)的氣候變化知識,，對現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋,，如天氣預(yù)報、環(huán)境問題等,。

4. 分析：學(xué)生能夠結(jié)合文本內(nèi)容分析氣候變化的相關(guān)數(shù)據(jù)信息,、調(diào)查報告等，深入探究問題的本質(zhì)和影響因素,。

5. 評價：學(xué)生能夠評估氣候變化對地球和人類社會的影響,，以及政府和個人可以采取的應(yīng)對措施的有效性。

6. 創(chuàng)造：學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)的氣候變化知識,，提出創(chuàng)新的解決方案或政策建議,，以應(yīng)對氣候變化帶來的挑戰(zhàn)。

核心素養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)生能夠在閱讀和理解氣候變化主題語篇的過程中,，提高他們對該主題的認(rèn)知和創(chuàng)造性解決問題的創(chuàng)新思維能力,，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和社會責(zé)任感。

其次,，根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動,。

第一層：記憶（Remembering）

      指對先前學(xué)習(xí)過的知識材料的記憶，包括具體事實,、方法,、過程、理論等的記憶,，如記憶名詞,、事實、基本觀念,、原則等,。

      在這一層次,，學(xué)生需要識別和回憶與氣候變化相關(guān)的關(guān)鍵概念和信息，例如氣候變化的定義及溫室效應(yīng),、碳排放,、極端天氣等術(shù)語。教師可以通過提問和填表格等方式,，鼓勵學(xué)生回顧并提取他們在語篇中學(xué)習(xí)到的知識,，也可以通過詞匯測試和術(shù)語匹配活動來幫助學(xué)生記憶這些概念。

第二層：理解（Understanding）

      指對知識材料的意義進(jìn)行領(lǐng)會把握的能力,。理解有三種表現(xiàn)形式：一是轉(zhuǎn)換,，即用自己的話或用與原先不同的方式來表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容；二是解釋,，即對一項信息(如圖表,、數(shù)據(jù)等)加以說明或概述；三是推斷,，即預(yù)測發(fā)展的趨勢,。

      在這一層次，學(xué)生需要理解和解釋氣候變化的概念和現(xiàn)象,。例如,，解釋氣候變化的原因，描述氣候變化的現(xiàn)象及其對生態(tài)系統(tǒng)和人類社會的影響,。教師可以設(shè)計一個新聞播報活動,，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言表述語篇的主要內(nèi)容，介紹語篇中的圖表信息,，并通過提問引導(dǎo)學(xué)生逐步理解相關(guān)概念,。

第三層：應(yīng)用（Applying）

      指把學(xué)到的知識應(yīng)用于新的情境、解決實際問題的能力,。它包括概念,、原理、方法和理論的應(yīng)用,。運用的能力以知道和領(lǐng)會為基礎(chǔ),，是較高水平的理解,。

     在這一層次,，學(xué)生需要將所學(xué)的氣候變化知識應(yīng)用到實際情境中。例如,，教師可以設(shè)計一個角色扮演活動,，讓學(xué)生模擬聯(lián)合國氣候變化會議的參與者，運用語篇中所學(xué)的句型,、詞匯,、信息等知識描述當(dāng)?shù)貧夂蜃兓默F(xiàn)象,，討論過去幾年中氣候變化對當(dāng)?shù)靥鞖夂铜h(huán)境的影響，提出應(yīng)對氣候變化的策略,。

第四層：分析（Analysing）

      指把復(fù)雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力,。它包括部分的鑒別、部分之間關(guān)系的分析和對其中的組織結(jié)構(gòu)的認(rèn)識,。例如,，能區(qū)分因果關(guān)系,，能識別史料中作者的觀點或傾向等,。

      在這一層次，學(xué)生需要分析氣候變化的原因和影響,。例如,，學(xué)生可以分析工業(yè)化、人類活動和自然因素等對氣候變化的影響,。教師可以設(shè)計一個圓桌論壇活動,，為學(xué)生提供多角度的問題或案例，比如提供一些關(guān)于氣候變化的科學(xué)研究報告,，讓學(xué)生進(jìn)行分析和總結(jié),，引導(dǎo)學(xué)生深入分析問題的本質(zhì)和影響因素。

第五層：評價（Evaluating）

      指通過自己對事物深刻,、理智的思考,，做出有依據(jù)的、符合客觀實際的推斷,。學(xué)習(xí)者需要能夠評估和判斷所學(xué)內(nèi)容的價值和有效性,，包括比較和評估不同的觀點、權(quán)衡證據(jù)和提出理由支持自己的論點,。

      在這一層次,，學(xué)生需要對語篇中涉及到的氣候變化的影響和解決方案進(jìn)行評價。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組辯論,，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點并提出論據(jù)支持自己的論點,。學(xué)生也可以評估不同國家的氣候變化政策和措施的合理性和有效性。教師可以提供相關(guān)議題或觀點,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀評價和論證,。

第六層：創(chuàng)造（Creating）

      指將所學(xué)知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體,。例如提出一個新想法,、解決方案，設(shè)計一個原創(chuàng)作品,。

      在這一層次,，學(xué)生需要運用所學(xué)知識提出解決氣候變化問題的新思路和方法,。例如，學(xué)生可以設(shè)計減少碳排放的方案或推廣可再生能源的措施,。教師可以設(shè)計一個創(chuàng)意集市,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論或項目設(shè)計，鼓勵他們發(fā)揮創(chuàng)新思維和解決問題的能力,。