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關(guān)于目標(biāo)教學(xué)的模式 （一）影響教學(xué)效果的三個主要變量 教學(xué)模式，是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下,，圍繞一個核心,，按照各個要素之間的固有聯(lián)系組織起來的教學(xué)結(jié)構(gòu)．布魯姆分析了影響教學(xué)效果的三個主要變量： （l）認(rèn)知的前提能力（即學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備）：今后所要學(xué)習(xí)的前提--基礎(chǔ)知識,，學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了多少．學(xué)生對學(xué)校、學(xué)習(xí)以及環(huán)境等方面態(tài)度的制約．此外,，還受到以往成功與失敗經(jīng)驗的制約． （3）教學(xué)的質(zhì)：這主要是指教師能夠恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)每個學(xué)生的需要和性格對課題加以調(diào)整,，教師能使每一個學(xué)習(xí)階段系統(tǒng)化，并為下一階段的學(xué)習(xí)構(gòu)成適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備,；教師根據(jù)學(xué)生的能力提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資料等． （二）組織教學(xué)的思路 "掌握"是反映教學(xué)效果的核心．為了實現(xiàn)"掌握學(xué)習(xí)",，布魯姆提出了一套組織教學(xué)的思路： （1）任何一門學(xué)科的掌握可以用幾套主要的目標(biāo)來下定義，這些目標(biāo)代表一門學(xué)科的教程或單元的目的． （2）把材料分成較小的單元組成的一套更大的系列,，每一個單元都有它自己的目標(biāo),，這些目標(biāo)是較大目標(biāo)的組成部分或者認(rèn)識是掌握的至關(guān)重要的內(nèi)容． （3）鑒定學(xué)習(xí)材料和選擇教學(xué)策略． （4）每一單元都有簡單的診斷性測驗，目的是測量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步（形成性評估）,，并斷定每個學(xué)生現(xiàn)有的具體問題． （5）運用測驗所獲得的材料向?qū)W生提供補充性教學(xué),，以幫助學(xué)生解決問題． （三）目標(biāo)教學(xué)模式的基本要素 目標(biāo)教學(xué)模式是以課堂教學(xué)模式為核心的教學(xué)體系．掌握目標(biāo)教學(xué)模式主要是掌握它的要素及各個要素之間的關(guān)系．它的基本要素有： （l）編制教學(xué)目標(biāo)．教學(xué)目標(biāo)的編制包括教師的目標(biāo)設(shè)計和學(xué)習(xí)者的目標(biāo)設(shè)計．前者要求教師恰當(dāng)?shù)剡x擇或組合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)過程,，其依據(jù)是教材和大綱,；后者是指預(yù)期的學(xué)習(xí)者行為的結(jié)果，明確學(xué)生在認(rèn)知,、情感和動作技能三方面應(yīng)達到（2）情感的前提特性：學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過程的動機,、態(tài)度作用的程度，它受到的具體要求．這三類目標(biāo)均可由低至高劃分為幾個層次．例如：認(rèn)知目標(biāo)可分為四級：了解,、理解,、掌握、靈活運用,； 情感領(lǐng)域目標(biāo)可分為三級：萌發(fā)、養(yǎng)成,、鞏固,； 動作技能活動領(lǐng)域可分為五級：簡單操作、熟練操作,、靈活運用,、解決問題、創(chuàng)造能力． 編制教學(xué)目標(biāo)應(yīng)防止片面,、單純地追求知識教學(xué),，而忽視情感領(lǐng)域、動作技能的要求,，使學(xué)生不能全面發(fā)展． （2）展示教學(xué)目標(biāo)．國內(nèi)外教學(xué)實驗證明,，教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向、啟動,、激勵,、凝聚,、調(diào)控、制約等心理作用．具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生比沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生可以節(jié)省 60%的時間完成同樣的任務(wù)．展示教學(xué)目標(biāo)就是把教的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教與學(xué)的共同目標(biāo)（主要是學(xué)的目標(biāo)）,，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性． 展示教學(xué)目標(biāo)的方式方法是靈活多樣的．就時間和層次來說,，有的可在課前展示，有的在課上展示,；有的一次整體展示,，有的在教學(xué)過程中分層次逐步展示等等．根據(jù)學(xué)生的年齡特點，其揭示方式也應(yīng)有所差異,，低年級可用簡單明白的語言向?qū)W生口頭說明,，而高年級則可用明確目的，揭示要點的方式提出． （3）依據(jù)內(nèi)容要點及學(xué)生的能力層次安排教學(xué)過程．這一步驟要求根據(jù)內(nèi)容特點,，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,，運用注意規(guī)律的藝術(shù)（如中小學(xué)生在課堂教學(xué)中產(chǎn)生有意注意的主要因素是達到目標(biāo)的動機，能集中15～20分鐘左右,；產(chǎn)生無意注意的主要因素是對新奇事物的興趣,，能持續(xù)3～5分鐘左右），使有意注意和無意注意相互配合,、相互轉(zhuǎn)化,，做到知識性和趣味性相結(jié)合，形成有張有弛,，變而有序的課堂教學(xué)規(guī)律． （4）利用各種評價手段,，獲得反饋信息，并采取適當(dāng)措施加以矯正．上海青浦縣大面積提高教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗指出：反饋性是有效學(xué)習(xí)的原理,，任何系統(tǒng)只有經(jīng)過反饋才能實現(xiàn)控制．抓好反饋--矯正這一環(huán)節(jié),，通過觀察、提問,、作業(yè)及形成性測 試等手段,，獲得反饋信息，及時補救,、矯正,，這是目標(biāo)達成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)． 反饋矯正的方式有多種多樣，有整體反饋,、要點反饋,、知識技能的反饋，也有情 感領(lǐng)域的反饋等等． （四）目標(biāo)教學(xué)模式的兩個系統(tǒng) 布魯姆把教學(xué)的目標(biāo)系統(tǒng)和教學(xué)過程中的評估反饋系統(tǒng)作為掌握學(xué)習(xí)的兩個主要手段． （l）教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)．教學(xué)目標(biāo)既是教的目標(biāo),，又是學(xué)的目標(biāo),，也是管理的目標(biāo)．教學(xué)目標(biāo)一般有兩種表述方式，一是文字表述式,，二是列表式．無論哪種方式都應(yīng)注意兩點：一是認(rèn)知,、情感和動作技能三個領(lǐng)域相結(jié)合,，二是知識要點與水平層次相統(tǒng)一． 布魯姆學(xué)派認(rèn)為，目標(biāo)分析是教學(xué)研究和改革的首要基礎(chǔ)．其分析的依據(jù)是布魯姆等人提出的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué),，它包括三個主要部分--認(rèn)知領(lǐng)域,、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域．前兩個領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類分別于1956年和1964年面世，以后卻因故沒能繼續(xù)編制第三個領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類學(xué),，而由他人繼續(xù)從事這方面的工作（關(guān)于布魯姆目標(biāo)分類學(xué)提綱請見本節(jié)附錄）． 通過目標(biāo)分析,，教師制定的教學(xué)目標(biāo)必須具有以下特征： ①每個目標(biāo)都應(yīng)該準(zhǔn)確地說明為了表明是否掌握了指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能，學(xué)生應(yīng)該做到什么．目標(biāo)應(yīng)該用解決,、表述,、解釋、羅列和描述這樣一些行為動詞來表示,，而不應(yīng)用懂得,、體會、知道和理解等較為模糊的詞語來表述,； ②目標(biāo)應(yīng)該按內(nèi)容意義和序列來分組,，這樣的分組將有助于教學(xué)材料的有意義編制和判斷學(xué)生的成就； ③每一個系列或領(lǐng)域里,，每一個目標(biāo)都建立在以前的目標(biāo)基礎(chǔ)上,； ④在每個領(lǐng)域的目標(biāo)序列里，目標(biāo)應(yīng)劃分為有意義的亞序列或單元．這樣一些單元可以用來代表不同程度的進步并提出突破點．以數(shù)學(xué)課程為例,，布魯姆學(xué)派編制了13個領(lǐng)域包含400個以上的具體行為目標(biāo),，且每一個領(lǐng)域都有從A到I的9個難度層次，在一特定的課程領(lǐng)域的每一個層次上都能厘定幾個分層目標(biāo),，并且加以有序組織． 關(guān)于水平層次的分類,，國內(nèi)外都很不統(tǒng)一．就國外來講，情感領(lǐng)域及動作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)基本上沒有運用于教學(xué)實踐．情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo),，在我國大都稱為"思想教育"和"操作",，基本上沒有水平層次的分類．認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，各國在應(yīng)用中也都有很多變通,，"國際教育成就評價協(xié)會"（IEA）將其分為：A．知識；B．理解,；C．應(yīng)用,；D．過程．目前，我國關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)的水平分類在中考試題中的應(yīng)用,，大都分為A．知識,；B．理解；C．直接運用能力,；D．綜合運用能力,；E．創(chuàng)造能力．各個層次基本要求如表1-1所示： （2）評價反饋系統(tǒng)．目標(biāo)教學(xué)的教育評價強調(diào)診斷性評價和形成性評價,，在目標(biāo)教學(xué)中運用最多、最經(jīng)常的是形成性評價． 一般認(rèn)為,，形成性評價有三種水平：一是教學(xué)進程中的形成性評價,；二是以教學(xué)單元為單位的形成性評價；三是以學(xué)期或?qū)W年為單位的形成性評價． 通過這些評價可以及時了解每個學(xué)生在某一章節(jié)達到何種目標(biāo),，未達到何種目標(biāo)及未能達到目標(biāo)的原因,，以便提出改進教學(xué)或教學(xué)補救措施． （1）診斷學(xué)習(xí)上的問題．通過形成性測驗的結(jié)果確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題，明確教學(xué)改進的方向． （2）強化學(xué)習(xí)效果．凡經(jīng)過形成性測驗并已達標(biāo)的學(xué)生,，會產(chǎn)生成功的喜悅,，因而期待更積極地參與下一單元的學(xué)習(xí)． （3）調(diào)整學(xué)習(xí)活動．從形成性測驗的結(jié)果可以確定自己的目標(biāo)達成情況，推斷完全地掌握該單元的主要目標(biāo)所需的努力和時間,，借以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動． （4）獲得來自教師,、同學(xué)或其它方面矯正學(xué)習(xí)的信息．在選擇矯正方法時，要特別注意因材施教與合作達標(biāo)．目標(biāo)教學(xué)的功能之一,，就是選擇適合于每個學(xué)生的教學(xué)方法,，使速度較慢的學(xué)生通過改善學(xué)習(xí)方法獲得較快的發(fā)展，在達到基本目標(biāo)時接近于或等同于速度較快的學(xué)生,，實現(xiàn)整體優(yōu)化． |
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