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近期對部分學校進行教學視導,，在聽課過程中發(fā)現(xiàn)不少教師對“用學課堂”的理解存在偏差，突出表現(xiàn)在以下三個方面：一,、只注重形式,，而忽視教學內容的選取。表現(xiàn)在教師設計的教學流程和教研室提高的教學范式相同,，即“溫故知新,、自主學習、精講點撥,、互動探究,、知識建構、遷移運用”六個環(huán)節(jié)是一致的,，但對這六個環(huán)節(jié)中教學內容理解不夠深入,，使用的情境材料和問題設置等都和中考試題切近度還有很大距離。二,、只注重活動,，而忽視學生思維的培養(yǎng)。表現(xiàn)在教師設計的教學活動和習題訓練過于簡單,，學生思考和探究問題的深度不夠,，對學生的思維訓練仍停留在過去傳統(tǒng)的試題命制模式下，與當前的中高考“無價值不入題,、無思維不命題,、無情境不成題”的要求有較大差距。三,、只注重講解,，而忽視學生習題的訓練,。表現(xiàn)在教師整節(jié)課仍然“不舍”得放手，生怕學生不會,，每一個問題都要出具具體的參考答案,，讓學生對著答案去背誦，事實上這些答案基本上都是不完整的,，僅是教材中的一些知識點而已,。由于講得多，導致大多數課堂上學生幾乎沒有時間進行獨立訓練,，這是導致教學低效的一個重要原因,。我們強調把課堂還給學生，就是要讓學生真正成為課堂的主人,。這主要表現(xiàn)在：把時間還給學生,、把思考還給學生、把練習還給學生,。如果這三個方面不能有效落實,，那我們的“用學課堂”就不可能最終取得實效。因此,，以“學以致用,、用學相長”為目標的德法用學課堂建設，需要在“筑基”的基礎上,，還需要不斷探索,、完善并不斷“進階”，最終才能實現(xiàn)“鑄品”的功效,。（記于智賢齋 2024年12月19日下午17:32）
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