一堂公開課最大的阻礙就是師生間要由陌生逐漸走向熟悉，而作為教學(xué)前奏的導(dǎo)入環(huán)節(jié),，則顯得尤為重要,。孫老師巧妙地借助學(xué)生熟悉的人物角色，隱蔽自己的教師身份,，一步步走進學(xué)生的心靈深處,，一開始便和學(xué)生建立了較為親密的關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)心向和學(xué)習(xí)情趣,。由此可見,，教師的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計既要符合學(xué)生的發(fā)展階段和學(xué)習(xí)特征，又要極具趣味性,，能夠調(diào)動學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的熱情,。而后，語文的三大本領(lǐng)“讀,、思,、寫”便貫穿整個課堂，從山腳到山頂,，層層遞進,、一氣呵成。學(xué)生在潛移默化的過程中自行享受并消化了一頓精神大餐,。

讀書是學(xué)習(xí)語文一個非常重要的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中,，孫老師若隱若現(xiàn),，故意收斂鋒芒，展現(xiàn)學(xué)生的童真與童趣,，實則正是其高超教學(xué)藝術(shù)的彰顯,。一方面，教師要有同理心,，有時候不是我們的教師不夠負責(zé)和有趣,，而是課堂的設(shè)計不夠符合學(xué)生的興趣點，沒有讓學(xué)生覺得有意思,；另一方面,，真正高超的教學(xué)“隱藏”藝術(shù)不是教師出彩，而是處處讓學(xué)生有展現(xiàn)個人價值的機會,，給他們足夠的尊重,。學(xué)生表現(xiàn)得越是自然、越是真實，教學(xué)則越成為一種藝術(shù)享受,。

一堂精彩的課應(yīng)是思維碰撞的課，一位優(yōu)秀的教師應(yīng)具備引導(dǎo)學(xué)生思考的教育藝術(shù),。什么是好的問題,、好的答案？在孫老師看來,，由學(xué)生思考出來的問題,，才是好問題；由學(xué)生共同想出來的答案,，才是好答案,。在課堂上，即便學(xué)生年齡小,，但他們也是“智囊團”，力量不可小看,。他提出“學(xué)生可畏”：他們能發(fā)現(xiàn)教師發(fā)現(xiàn)不了的問題,；他們敢于向書本和教師挑戰(zhàn)；他們不僅能提出而且能回答教師回答不了的問題,。因此,，教師應(yīng)適度減少設(shè)問，讓學(xué)生小手直舉,、大腦高速運轉(zhuǎn),。

教師權(quán)威展現(xiàn)的是教師的威嚴以及學(xué)生對教師的服從,，但隨著課程改革的逐步推進,，我們不斷認識到學(xué)生在教學(xué)中的主體價值，課堂不應(yīng)該完全由教師主導(dǎo),，而應(yīng)交由學(xué)生創(chuàng)造,。在孫老師的課堂上，可以明顯感受到“謙虛”二字,。他向?qū)W生鞠躬,，對學(xué)生說“向你們討教”等等，無數(shù)次讓人感覺到一名教師對于學(xué)生的尊重,，對于教學(xué)的熱愛,。在寫的環(huán)節(jié)，孫老師沒有直接讓學(xué)生創(chuàng)作,，而是先由簡單的“仿寫”入手,，讓學(xué)生暢所欲言，成功地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作活力,，調(diào)動了學(xué)生的想象力和思維力,為“創(chuàng)寫”奠定思考基礎(chǔ),。