一,、教學(xué)藝術(shù)

愛(ài)因斯坦對(duì)教師的修養(yǎng)提出三條基本要求：一是德,，即崇高的思想品德；二是才,，即知識(shí)淵博,；三是術(shù)，即高超的教學(xué)藝術(shù)技巧,。

教學(xué)離不開(kāi)藝術(shù),。只有講究藝術(shù)的教學(xué)，才能取得最佳的教學(xué)效果,。

教學(xué)必須講求科學(xué)性,，必須遵循科學(xué)知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性及其表達(dá)方式的規(guī)律性和原則性,，但教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng),，要求教師發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)性，靈活地運(yùn)用教學(xué)原則,，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法,，機(jī)智地處理課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。因此,，只有把教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性結(jié)合起來(lái),，才能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

所謂教學(xué)藝術(shù),，就是教師運(yùn)用語(yǔ)言,、動(dòng)作、表情,、色彩,、音響、圖像（包括文字,、符號(hào),、圖表、模型,、實(shí)物、標(biāo)本）等手段,，遵循教學(xué)規(guī)律,、運(yùn)用教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,，為取得最佳教學(xué)效果而組合運(yùn)用的一整套嫻熟的教學(xué)方法,、技能和技巧。

（一）教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)

1．形象性：

教學(xué)科學(xué)主要運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯來(lái)達(dá)到教學(xué)目的,，教學(xué)藝術(shù)則主要運(yùn)用生動(dòng),、鮮明,、具體的形象來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。

要把抽象的理論形象化,，變?yōu)閷W(xué)生易于接受的知識(shí),，就要借助語(yǔ)言、表情,、動(dòng)作,、直觀實(shí)物、繪畫(huà),、及音響等手段,，對(duì)講授的內(nèi)容進(jìn)行形象描繪，這是學(xué)生理解,、接受知識(shí)的首要條件,。其中，教師語(yǔ)言的形象性最為重要,，通過(guò)比喻,、類(lèi)比，可使學(xué)生立得要領(lǐng),、頓開(kāi)茅塞,，透徹理解。

2．情感性：

教學(xué)科學(xué)主要運(yùn)用理性,，以理服人,；而教學(xué)藝術(shù)則是運(yùn)用情感，以情感人,。

教學(xué)過(guò)程既是教學(xué)信息交流的過(guò)程,，也是師生情感交流的過(guò)程。其中,，教師熱情,、樂(lè)觀、和善,、滿面春風(fēng)的教態(tài),，與冷漠、憂郁,、嚴(yán)厲,、滿面愁云的教態(tài)，所產(chǎn)生的教學(xué)效果是不一樣的,。

教師要善于表現(xiàn)出情感性教態(tài),，創(chuàng)設(shè)情感性教學(xué)情境，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情感性因素,，把學(xué)生置于一種情感激發(fā),、陶冶的氣氛中,，使之為之所感，為之所動(dòng),，這是教學(xué)藝術(shù)的一種體現(xiàn),，是教學(xué)成功的保證。

3．創(chuàng)造性：

創(chuàng)造性是一切藝術(shù)的生命,，也是教學(xué)藝術(shù)的突出特點(diǎn),。沒(méi)有創(chuàng)造，就沒(méi)有教學(xué)藝術(shù),。

教師的勞動(dòng)本身就是創(chuàng)作,，而且比藝術(shù)家的創(chuàng)作更富有創(chuàng)造性。

教學(xué)藝術(shù)特別要求具有求異性和獨(dú)創(chuàng)性,。

在教學(xué)實(shí)踐中,，具有教學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)的教師的教學(xué)與人小同而大異，具有自己獨(dú)特的風(fēng)格和特色,。

教學(xué)藝術(shù)中的創(chuàng)造性,，除了具有求異性和獨(dú)創(chuàng)性以外，還應(yīng)具有應(yīng)變性,。及時(shí),、巧妙、靈活地處理教學(xué)中事先未意料到的偶發(fā)事件,。

“應(yīng)變”是教師一切創(chuàng)造中最復(fù)雜的創(chuàng)造之一,，是一切教學(xué)智慧和機(jī)智的藝術(shù)結(jié)晶。它限時(shí),、限地,、限情境地要求撞擊教師創(chuàng)造性靈感的火花。這不僅要求教師要有高度的藝術(shù)修養(yǎng),，還要具備創(chuàng)造性的思維品質(zhì),。

是否具有“應(yīng)變”的創(chuàng)造才華，是區(qū)別“平庸教書(shū)匠”和創(chuàng)造性教師的重要尺度,。

4．審美性

審美性是教學(xué)藝術(shù)最突出的特點(diǎn),。

教學(xué)藝術(shù)的審美性表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的美、教學(xué)過(guò)程的美,、教學(xué)語(yǔ)言的美,、教態(tài)的美、扳書(shū)的美等方面,。

教學(xué)設(shè)計(jì)的美表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃、方案新穎,、別具一格而又具有可行性,、富有成效,。

教學(xué)過(guò)程的美表現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程自然流暢，起（開(kāi)始）能引人興趣,；承（上下銜接）能環(huán)環(huán)緊扣,，別具匠心；轉(zhuǎn)（轉(zhuǎn)化）能自然暢達(dá),，波瀾起伏,，引人入勝；合（結(jié)尾）能令人頓開(kāi)茅塞,，豁然開(kāi)朗,，或者余味無(wú)窮，發(fā)人沉思,。

教學(xué)語(yǔ)言的美表現(xiàn)為生動(dòng)形象,、言簡(jiǎn)意賅、精確明快,、富有情感,。

教態(tài)的美表現(xiàn)為衣著打盼美觀大方，儀態(tài)端莊,，態(tài)度真誠(chéng),、熱情，舉止瀟灑,、自然等,。

扳書(shū)的美表現(xiàn)為布局設(shè)計(jì)比例協(xié)調(diào)，對(duì)比鮮明,，有系統(tǒng)而又重點(diǎn),、難點(diǎn)突出,，書(shū)寫(xiě)規(guī)范而且漂亮,、工整等,。

必須明確指出：在教學(xué)藝術(shù)中,，審美僅僅是手段,，是從屬于教學(xué)效益,，并以教學(xué)效益為取舍標(biāo)準(zhǔn)的,。只有當(dāng)既美且能發(fā)揮更大的教學(xué)效益時(shí)，才能稱得上是真正的教學(xué)藝術(shù),。

（二）教學(xué)藝術(shù)的功能（作用）

1．實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué),，提高教學(xué)效率。

愉快教學(xué)是要學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,，興趣盎然地專(zhuān)注地參與學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率,，避免課堂沉悶,，壓抑學(xué)生潛能的發(fā)揮,，以及阻礙學(xué)生身心的健康發(fā)展,。

2．培養(yǎng)學(xué)生美感，促進(jìn)美育實(shí)施,。

聽(tīng)一堂具有高超教學(xué)藝術(shù)的課,，簡(jiǎn)直是一種美的享受。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程同時(shí)也是審美的過(guò)程,。教師美的形象與品格及美的語(yǔ)言,、教態(tài)、板書(shū)等教學(xué)活動(dòng)都影響著學(xué)生的審美感覺(jué),，形成良好的審美習(xí)慣和心理品格,。因此，教師要充分發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)的審美功能,，對(duì)學(xué)生施行審美教育,。

二,、課堂教學(xué)藝術(shù)

課堂教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的集中表現(xiàn)，主要包括：教學(xué)組織藝術(shù),、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù),、板書(shū)藝術(shù)和教師的動(dòng)姿藝術(shù)等等。

（一）教學(xué)組織藝術(shù)

在教學(xué)中,，教師所扮演的不僅是傳道,、授業(yè)、解惑的角色,，而且也是組織者的角色,。

教學(xué)組織藝術(shù)，就是教師在課堂教學(xué)中,，為了完成一定的教學(xué)任務(wù)并取得最佳教學(xué)效果而采用的一系列創(chuàng)造性的、充滿美感的措施和手段的技能,、技巧,。

課堂教學(xué)組織藝術(shù)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)奏；

教學(xué)節(jié)奏一方面涉及教學(xué)速度,，即課堂教學(xué)的“緊張度”,，另一方面涉及課堂教學(xué)的難度。

教學(xué)速度是單位時(shí)間內(nèi)完成一定難度的教學(xué)量,。適當(dāng)?shù)摹熬o張度”和“難度”以及它們?cè)谡n堂教學(xué)中規(guī)律性的變化,，就構(gòu)成了課堂教學(xué)的節(jié)奏。教學(xué)速度太慢,，學(xué)生會(huì)感到厭倦乏味,；速度太快，大量學(xué)生就會(huì)掉隊(duì),。

沒(méi)有一定的難度,，就不能使學(xué)生在知識(shí)和能力上獲得進(jìn)步。但難度太大,，使學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重會(huì)影響健康,、走向反面。

構(gòu)成難度的因素有三：即教學(xué)內(nèi)容的廣度,、深度和新穎度,。

廣度即教學(xué)內(nèi)容的分量。一般地說(shuō),，分量越重,，難度越大。但內(nèi)容淺顯,，光分量多也不能說(shuō)難度大,。所以還要考慮內(nèi)容的深度,。

內(nèi)容越深，難度越大,。新概念,、內(nèi)容越多，新穎度越大,，難度也越大,。

教師要掌握好適當(dāng)?shù)碾y度、速度,，即教學(xué)節(jié)奏,，這是一項(xiàng)教學(xué)藝術(shù)。

2．掌握導(dǎo)課和結(jié)課的藝術(shù),；

良好的開(kāi)端是成功的一半,。富有藝術(shù)性的導(dǎo)課，能牽引整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，引人入勝,，收到先聲奪人、一舉成功的奇效,。

導(dǎo)課無(wú)固定不變的模式,，全靠教師依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì),。

導(dǎo)入的類(lèi)型有：①通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)的方式導(dǎo)入,；②利用直觀演示的方式導(dǎo)入；③用實(shí)驗(yàn)演示的方式導(dǎo)入,；④從生產(chǎn)實(shí)踐和生活實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)入,；⑤巧設(shè)懸念，以提出事物矛盾的方式導(dǎo)入,；⑥以講故事的方式導(dǎo)入,；⑦運(yùn)用邏輯推理的方式導(dǎo)入；⑧從審題入手,，以提綱挈領(lǐng)的方法導(dǎo)入,；⑨利用知識(shí)的銜接與轉(zhuǎn)折導(dǎo)入等等。

導(dǎo)入技能由：①集中注意,，②引起興趣,，③明確目的，④進(jìn)入課題四方面所構(gòu)成,。

導(dǎo)入技能最優(yōu)化的要求是：

a． 導(dǎo)入具體,、簡(jiǎn)捷，與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng),，即導(dǎo)入具有針對(duì)性,；

b． 導(dǎo)入能引起學(xué)生的積極思維,，能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出思維上的矛盾沖突，并使學(xué)生產(chǎn)生“新奇”感,，即導(dǎo)入富有啟發(fā)性,；

c． 導(dǎo)入能引人入勝，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性,，使學(xué)生處于渴望學(xué)習(xí)的心理狀態(tài),，即導(dǎo)入富有趣味性；

d． 導(dǎo)入的語(yǔ)言要具有準(zhǔn)確性,、科學(xué)性,、思想性和可接受性,，即導(dǎo)入語(yǔ)言要具有藝術(shù)性。

導(dǎo)入要求簡(jiǎn)練,，短小精焊,，以盡快進(jìn)入主題，并要注意熔科學(xué)性,、藝術(shù)性、教育性于一爐,。

課堂教學(xué)不僅要求開(kāi)始引人入勝,，而且也要求結(jié)尾更為精彩，余味無(wú)窮,，給學(xué)生留下難忘的回憶,，激起對(duì)下一次教學(xué)的強(qiáng)烈渴望。

結(jié)課的基本方法有：

①總結(jié)法：即用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言,，把整個(gè)課主要內(nèi)容加以概括歸納,，給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象,，起到幫助學(xué)生整理思維,，加深理解，鞏固知識(shí)的作用,。（常用方法）

②發(fā)散法：即把教學(xué)過(guò)程得出的結(jié)論,、命題、定律等進(jìn)一步進(jìn)行發(fā)散性思考,，以拓寬知識(shí)的覆蓋面和適用面,，并加深對(duì)已講知識(shí)的掌握。（如一題多解,、一法多用）

③假想法：指對(duì)課文作各種假想,，讓學(xué)生依據(jù)假想推斷另外的結(jié)局,，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。（可使學(xué)生的學(xué)習(xí)意猶未盡,，余想不斷）

④回味法：即在一堂課結(jié)束時(shí),，注意增添濃郁的色彩、藝術(shù)的含蓄,，使學(xué)生感到“言已盡而意無(wú)窮”,，課后引起咀嚼回味，展開(kāi)豐富的想象,。

結(jié)課的藝術(shù)表現(xiàn)方法遠(yuǎn)不止上述四種,。

結(jié)束的最佳方法是在一節(jié)課的末尾，將問(wèn)題的論點(diǎn),、要點(diǎn)等簡(jiǎn)明地交待給學(xué)生,，使學(xué)生能掌握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

結(jié)束的過(guò)程大體分為：簡(jiǎn)單回憶→提示要點(diǎn)→鞏固應(yīng)用→拓展延伸四個(gè)階段,。

結(jié)束技能最優(yōu)化的要求是：

a． 能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面回憶,，并使之條理化；

b． 能緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)單扼要的歸納總結(jié),，并提示知識(shí)結(jié)構(gòu)和重點(diǎn),；

c． 能對(duì)重要的事實(shí)、概念,、規(guī)律進(jìn)行總結(jié),、深化和提高；

d． 能對(duì)有些內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸,，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維,。

3．掌握“應(yīng)激”的藝術(shù)；

應(yīng)激即指教師對(duì)課堂始料未及的偶發(fā)事件的處理,。具體處理方法有：

①冷處理：即教師對(duì)學(xué)生的惡作劇等偶發(fā)事件,，可先采取冷落的方式，然后充分發(fā)揮自己的發(fā)散,、換元、轉(zhuǎn)向的教育機(jī)智進(jìn)行處理,；

②溫處理：即教師對(duì)于因?yàn)樽约菏韬?、不慎而造成的不利影響,，如小黑板掉落,、扳?shū)別字,、發(fā)音錯(cuò)誤等所引起的學(xué)生哄笑,、騷動(dòng)等，應(yīng)態(tài)度溫和地承認(rèn)失誤,，并順其自然地過(guò)渡到原教學(xué)進(jìn)程的軌道上來(lái),。

③熱處理：即教師對(duì)一些偶發(fā)事件，乘熱打鐵,，或正面教育或嚴(yán)肅批評(píng),。但要注意不要為此花費(fèi)太多時(shí)間，以免影響課堂教學(xué)的進(jìn)行,。在對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅批評(píng)時(shí),，要防止“頂牛”現(xiàn)象發(fā)生,。

教學(xué)組織技能最優(yōu)化的要求是：

a. 能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,，熱愛(ài)科學(xué)知識(shí)，形成良好的行為習(xí)慣,，在學(xué)科教學(xué)的同時(shí),，滲透著大量的思想道德品質(zhì)教育，做到既教書(shū)又育人,；

b．了解學(xué)生,，尊重學(xué)生的人格，以表?yè)P(yáng)為主,，激發(fā)積極因素,，克服消極因素,；

c．能重視集體和良好班風(fēng)的形成與建設(shè),；

d. 能靈活應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo),，把不利于課堂教學(xué)的行為引導(dǎo)到有益的學(xué)習(xí)或集體活動(dòng)方面來(lái),，恰到好處地處理個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，靈活地運(yùn)用多種教育形式和方法,，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,；

e．能不焦不燥、冷靜處理突發(fā)事件和所面臨的各種復(fù)雜問(wèn)題,。

（二）教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)

教學(xué)語(yǔ)言是知識(shí)的載體,。富有感情色彩的教學(xué)語(yǔ)言又是激發(fā)學(xué)生情感、思維,、興趣的源泉和動(dòng)力,。其主要構(gòu)成要素有語(yǔ)言,、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏,、速度,、響度、詞匯,、語(yǔ)法等7種,。

教學(xué)語(yǔ)言在鑄造人的過(guò)程中具有無(wú)法估量的作用。優(yōu)秀的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)給人莫大的愉悅感和美的享受,?！敖處煾叨鹊恼Z(yǔ)言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率,?！币虼耍岣呓處煹恼Z(yǔ)言藝術(shù)水平是贏得教育成功的先決條件,。

1．教學(xué)藝術(shù)語(yǔ)言的特征

教學(xué)語(yǔ)言除應(yīng)具備準(zhǔn)確,、鮮明、生動(dòng)的共性特征之外,，還應(yīng)具備自身的個(gè)性特征：

①?gòu)慕虒W(xué)目的和任務(wù)看：教學(xué)語(yǔ)言要具有高效的教育性,。（語(yǔ)言為教育目標(biāo)服務(wù)，要帶有鮮明的教育性）

②從教學(xué)內(nèi)容看：教學(xué)語(yǔ)言具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)性,。（具有學(xué)科的知識(shí)性和科學(xué)性,，專(zhuān)用名詞、術(shù)語(yǔ)定義,、定律等務(wù)必用詞恰當(dāng),、準(zhǔn)確）

③從教學(xué)對(duì)象看：教學(xué)語(yǔ)言具有鮮明的針對(duì)性。（對(duì)低年級(jí)的學(xué)生,，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)生動(dòng),、形象、具體,、明朗,、親切；對(duì)高年級(jí)的學(xué)生,，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)深刻,、多變、具有哲理性,。）

只有針對(duì)學(xué)生的心理需求,，教學(xué)語(yǔ)言才能發(fā)揮應(yīng)有的誘導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

④從教學(xué)方法看,，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)有靈活的啟發(fā)性,。

無(wú)論講授、討論,、練習(xí),，教學(xué)語(yǔ)言都要求具有啟發(fā)性，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際,，交錯(cuò)使用多種教學(xué)方法：或講述,，或點(diǎn)評(píng)，或直陳,，或曲問(wèn),，或質(zhì)疑，或解難,，或分析,，或綜合，使教學(xué)語(yǔ)言不斷點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,，既活躍課堂氣氛,，又美化學(xué)生的心靈。

2．教學(xué)語(yǔ)言最優(yōu)化的要求

①清晰準(zhǔn)確,，通俗易懂,；

②生動(dòng)活潑，簡(jiǎn)潔練達(dá),、富有情趣的語(yǔ)言最能開(kāi)啟人的智慧,，但要做到生動(dòng)有度、活潑有格,，避免為追求生動(dòng)形象而流于庸俗,、低級(jí)；

精練,、簡(jiǎn)潔,、明快、干凈利落的語(yǔ)言,，最能啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),，使學(xué)生不致于厭倦煩燥,。

③抑揚(yáng)頓挫,，和諧悅耳。

節(jié)拍的強(qiáng)弱,，力度的大小,，句子的長(zhǎng)短，聲調(diào)的高低，抑揚(yáng)的有規(guī)律變化,，即語(yǔ)言的節(jié)奏,，能給學(xué)生以較強(qiáng)的刺激，從而且到明顯的教學(xué)藝術(shù)效果,。

A．教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的主次,、詳略、難易程度,，確定語(yǔ)調(diào)的變化,。重點(diǎn)內(nèi)容，主要知識(shí),，關(guān)鍵與難點(diǎn),，語(yǔ)調(diào)應(yīng)稍加緩慢、高亢,，字正腔圓,，一句一頓，必要時(shí)還須適當(dāng)反復(fù),，以加深學(xué)生的印象,。而對(duì)于那些次要的、非重點(diǎn)的知識(shí),，或?qū)W生一聽(tīng)即懂的不需費(fèi)解的地方,，則可適當(dāng)講得快些，語(yǔ)調(diào)平淡,，一帶而過(guò),。

B．教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的思想感情要求，運(yùn)用語(yǔ)調(diào),。

教師的感情要隨著教材內(nèi)容變化,，反映在語(yǔ)調(diào)的運(yùn)用上：

愉快時(shí)應(yīng)當(dāng)語(yǔ)調(diào)明快輕松；

憤怒時(shí)則應(yīng)語(yǔ)沉字重,，鏗鏘有力,，憤慨之情溢于言表；

悲壯時(shí)則應(yīng)當(dāng)?shù)统梁裰?，惋惜之情油然可?jiàn),。

導(dǎo)入新課時(shí)，教師的語(yǔ)言應(yīng)確切恰當(dāng),，有畫(huà)龍點(diǎn)睛之妙,；既樸實(shí)無(wú)華，通俗易懂,，又生動(dòng)活潑,，饒有風(fēng)趣，能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激起學(xué)生的求知欲望,。

講解課文時(shí),，教師的語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn),，具有判斷推理的邏輯性,；也應(yīng)玲瓏剔透，具有清澈見(jiàn)底的透辟性,；在課程的起,、承、轉(zhuǎn),、合處和激疑,、析疑、質(zhì)疑,、釋疑處具有激發(fā)學(xué)生興趣和思維的啟發(fā)性,。

在課堂歸納總結(jié)時(shí)，教師的語(yǔ)言應(yīng)具有簡(jiǎn)練,、簡(jiǎn)約的凝練性,、嚴(yán)密質(zhì)樸的平實(shí)性，并向新的深度,、廣度掘進(jìn)的延伸性,。

（三）激疑啟發(fā)藝術(shù)

一位優(yōu)秀教師不但要善于答疑，還應(yīng)善于激疑,，使學(xué)生“于無(wú)疑之處生疑”,，把學(xué)生思維引進(jìn)路轉(zhuǎn)峰回的知識(shí)道口，促使他們動(dòng)腦筋,、想問(wèn)題,。當(dāng)學(xué)生“山窮水盡疑無(wú)路”時(shí)，教師就應(yīng)抓住時(shí)機(jī)釋疑,，使學(xué)生在質(zhì)疑,、解疑中長(zhǎng)知識(shí)，長(zhǎng)智慧,，并學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí),。同時(shí)學(xué)得生動(dòng)活潑，又提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題的能力。

所以,，激疑啟發(fā)就是激勵(lì)學(xué)生生疑,，然后釋疑，再質(zhì)疑,，這樣往復(fù)循環(huán)的過(guò)程,。

激疑的藝術(shù)性主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1．提問(wèn)要適時(shí)：

即所提出的問(wèn)題與學(xué)生的思考、質(zhì)疑相吻合,，并在學(xué)生有思,、有疑正要提出問(wèn)題而苦于不知怎樣表達(dá)之時(shí)提問(wèn)。應(yīng)在教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)之處提問(wèn),。

2．提問(wèn)要適度：

一是所提問(wèn)題不能低于或過(guò)分高于學(xué)生的水平，否則會(huì)使學(xué)生答得沒(méi)勁或答不上來(lái),，影響答的積極性,；

二是提問(wèn)不能超出教學(xué)內(nèi)容，也就是所提問(wèn)題必須是學(xué)生利用現(xiàn)有和過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)能夠作答的,。如果超出課文內(nèi)容太多太泛,，就會(huì)喧賓奪主，影響教學(xué)效果,。

要做到提問(wèn)適度,，關(guān)鍵是確定學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，找出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,。

一般來(lái)說(shuō),，一個(gè)提問(wèn)，如果班上有半數(shù)以上的學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考后能回答,，其適當(dāng)性便可以接受,。

面向全體還有個(gè)區(qū)別對(duì)待問(wèn)題，即要根據(jù)不同特點(diǎn)的學(xué)生提出不同問(wèn)題,，或根據(jù)不同的問(wèn)題提問(wèn)不同的學(xué)生,。

提問(wèn)過(guò)程一般分為引入、陳述,、介入,、評(píng)價(jià)四個(gè)階段。因此,，提問(wèn)技能最優(yōu)化的要求應(yīng)該是：

a.提問(wèn)前要有一個(gè)明顯界限要求,，讓學(xué)生做好心理上的準(zhǔn)備；所提問(wèn)題,，要能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平事前進(jìn)行合理設(shè)計(jì),；

b.提問(wèn)時(shí)要點(diǎn)題集中，陳述清晰準(zhǔn)確,，意義連貫,，措辭恰當(dāng),，語(yǔ)速和停頓適度，并能在必要時(shí)提示問(wèn)題的結(jié)構(gòu),，最后又能進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和作出結(jié)論,；

c.能面向全體、顧及多層次學(xué)生的水平進(jìn)行提問(wèn)和探詢,，并不斷給以啟發(fā),、指導(dǎo)、鼓勵(lì),、肯定和表?yè)P(yáng),，使全體學(xué)生都能集中注意力，思維活躍,，主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí),。

（四）課堂板書(shū)藝術(shù)

獨(dú)具匠心的板書(shū)和板圖，既有利于傳授知識(shí),，又能發(fā)展學(xué)生的智力,，既能產(chǎn)生美感陶冶情操，又能影響學(xué)生形成良好的習(xí)慣,，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，又是能啟迪學(xué)生的智慧，活躍學(xué)生的思維,?！?/p>

常用的板書(shū)形式主要有以下幾種：

1．提綱式：是按教學(xué)內(nèi)容和教師的講解順序，提綱挈領(lǐng)地編排書(shū)寫(xiě)的形式,。

這種形式能突出教學(xué)重點(diǎn),，便于學(xué)生抓住要領(lǐng)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次和結(jié)構(gòu),，培養(yǎng)學(xué)生分析和概括的能力,。

2．詞語(yǔ)式：選擇關(guān)鍵的詞語(yǔ)作板書(shū)，或者引起學(xué)生的注意,，或者對(duì)課文起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,。

3．表格式：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以明顯分項(xiàng)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)表格，提出相應(yīng)問(wèn)題,，讓學(xué)生思考后提煉出簡(jiǎn)要的詞語(yǔ)填入表格中,，也可以邊講邊把關(guān)鍵詞填入表格，還可以先把內(nèi)容分類(lèi),，有目的的按一定位置書(shū)寫(xiě),、歸納，總結(jié)時(shí)再形成表格,。

表格式能使學(xué)生印象深刻,，對(duì)比直觀,、鮮明，對(duì)事物的特點(diǎn)抓得準(zhǔn),。

4．線索式：以教材提供的線索（時(shí)間,、地點(diǎn)等）為主，反映教學(xué)的主要內(nèi)容,，使教材的梗概一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前,，使學(xué)生對(duì)它的全貌有所了解,。

這種板書(shū)指導(dǎo)性強(qiáng),，對(duì)于復(fù)雜的過(guò)程能起到化繁為簡(jiǎn)的作用，便于記憶和回憶,。

設(shè)計(jì)和使用這種格式的板書(shū)的主要技巧在于善于分析和抓住教學(xué)內(nèi)容的主要發(fā)展線索,，把它提取出來(lái)展現(xiàn)在黑板上，使其成為教學(xué)的主要思路,。（還可輔以少量的文字或線索,，用以說(shuō)明、解釋或襯托主線,。

5．圖示式：這是把板書(shū)和板圖結(jié)合起來(lái),，用不同顏色的文字、線條,、勾畫(huà)出簡(jiǎn)明的圖形或圖表,，使學(xué)生從相互聯(lián)系上理解知識(shí)。

6．總分式：適合于先總體敘述后分述或先講整體結(jié)構(gòu)后分別講解細(xì)微結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容,。這種板書(shū)條理清楚,，從屬關(guān)系分明，便于學(xué)生理解和掌握教材結(jié)構(gòu),，給人以清晰完整的印象,。

板書(shū)技能最優(yōu)化的要求是：

a．字體工整、清晰,，書(shū)寫(xiě)規(guī)范,、準(zhǔn)確，有示范性,；

b．用詞恰當(dāng),，造句準(zhǔn)確，線條整齊,，圖表規(guī)范,，有科學(xué)性；

c．層次分明,，條理清楚,，主線清晰,，枝蔓有序，有條理性,；

d．重點(diǎn)突出,，詳略得當(dāng)，有鮮明性,；

e．布局合理,，有計(jì)劃性；

f．形式多樣,，給人以美的享受,，有趣味性。

g．靜中含動(dòng),，有啟發(fā)性,；

靜中含動(dòng)，是根據(jù)需要,，加上實(shí)線,、虛線、箭頭,、括號(hào),、省略號(hào)，使靜態(tài)的板書(shū)蘊(yùn)含著動(dòng)態(tài)的思路,，給學(xué)生思考的余地,。教師邊講邊寫(xiě)，邊講邊畫(huà),，比用現(xiàn)成文字掛圖或事先畫(huà)好的掛圖,，對(duì)學(xué)生具有更大的吸引力和啟發(fā)性，會(huì)同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué),，綜合發(fā)揮作用,。

板書(shū)的文字、圖表,、格式要靈活多樣,，要有新的變化，既整齊,、規(guī)范,、美觀，又有新異,、奇特之處,，使學(xué)生感到生動(dòng)、活潑,、趣味橫生,、給學(xué)生以美的享受,，撥動(dòng)他們的心靈，引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣,，加深理解和記憶,，增加思維的積極性和持續(xù)性。

（五）教師動(dòng)姿藝術(shù)

教師的動(dòng)姿藝術(shù)是教學(xué)的無(wú)聲語(yǔ)匯,，它借助表情,、眼神、舉止,、手勢(shì),、儀表等手段，來(lái)傳達(dá)感情,，是一種具有較高審美價(jià)值和感情交流價(jià)值的溝通工具,。它要求掌握這種藝術(shù)的教師具有較高的藝術(shù)修養(yǎng),。

研究表明,，充滿生氣和激情的教師會(huì)極大地喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)生動(dòng)活潑,，避免學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥乏味,；

教師的動(dòng)姿藝術(shù)可根據(jù)動(dòng)作部位不同分為以下若干種類(lèi)：

1．身體的動(dòng)作：指通過(guò)驅(qū)干和四肢的動(dòng)作變化來(lái)傳遞信息，包括手勢(shì),、步態(tài)與頭姿等,。

手勢(shì)易變化、易表演,、易引起學(xué)生的注意,，是視覺(jué)美點(diǎn)的中心。所以教學(xué)中大部分信息傳遞靠手勢(shì)來(lái)承擔(dān),。

手勢(shì)總傳遞著一定的張力,，學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感受到這一張力力度的大小，再結(jié)合具有教學(xué)情境以及學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),，接收到教師手勢(shì)所蘊(yùn)含的情感信息,。

做手勢(shì)表達(dá)情感時(shí)要注意：

講到優(yōu)美形象時(shí)，手勢(shì)的力度不宜過(guò)大,，動(dòng)作要輕柔,；

當(dāng)揭露丑惡的形象時(shí)力度宜大，動(dòng)作要有力,；

講喜劇主題時(shí),，力度要大且富有變化，有輕盈活潑感,；

講悲劇主題時(shí),，力度宜小且動(dòng)作緩慢,，有滯重被動(dòng)感。

有些教師手勢(shì)僵化,，缺乏表現(xiàn)力,，有些又形成某種習(xí)慣動(dòng)作（手勢(shì)），一節(jié)課下來(lái)幾乎是一個(gè)或幾個(gè)手勢(shì)動(dòng)作,，這樣一來(lái),，其手勢(shì)就失去了傳達(dá)教學(xué)信息的功能。

走動(dòng)是教師傳遞信息的另一種方式,。

教師適時(shí)地在學(xué)生面前走動(dòng),，而又沒(méi)有分散注意力氣動(dòng)作，課堂就會(huì)變得有生氣,，還能激發(fā)學(xué)生的興趣,、引起注意，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極情緒,。

教師在課堂上走動(dòng)大體有兩種：

一種是適當(dāng)?shù)卦谥v臺(tái)周?chē)邉?dòng),；另一種是在學(xué)生做練習(xí)、討論,、實(shí)驗(yàn)時(shí),，教師在學(xué)生中間走動(dòng)。

教師在課堂上走動(dòng)的作用：

縮短空間距離,，與學(xué)生心理上接近,；

密切師生關(guān)系，加強(qiáng)師生情感交流,；

可進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),，解答疑難，了解情況,，檢查督促學(xué)生完成任務(wù),。

但教師在課堂上走動(dòng)時(shí)要有控制：

不能分散學(xué)生的注意力；

走動(dòng)或停留的位置要方便教學(xué),；

走動(dòng)的時(shí)間要符合學(xué)生的心理,。

在與學(xué)生交流的過(guò)程中，頭部動(dòng)作對(duì)于表達(dá)思想或態(tài)度同樣起著重要作用,。

例如：

在學(xué)生回答問(wèn)題或提出問(wèn)題時(shí),，你使勁地點(diǎn)頭，則表示：“我知道了,，你快講吧,！”

如果你將眉毛抬到不能再抬高的程度，則表示：“我太驚奇了！”

假如你慢慢地抬起眉毛,，并輕輕地點(diǎn)頭,，表示你正在注意聽(tīng)，而且對(duì)他的回答進(jìn)行思索,，會(huì)使學(xué)生更愿意談自己的意見(jiàn)或見(jiàn)解,。

2．面部的表情

指通過(guò)臉上肌肉變化，眉眼,、口,、鼻的活動(dòng)和形狀變化而傳遞信息。

教師的面部表情,，是學(xué)生在課堂中體驗(yàn)教師情感過(guò)程的“溫度計(jì)”：

滿面笑容,、和顏悅色，給人以愉快的暗示,；

愁容滿面,，雙眉緊鎖，給人以悲哀的暗示,；

一本正經(jīng),，不茍言笑，給人以冷漠的暗示,；

開(kāi)口大笑,，歪嘴聳鼻,，給人以輕率的暗示,。

教師面部表情最重要的一點(diǎn)是面帶微笑，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)從中感受到教師的親切,，關(guān)心,，愛(ài)護(hù)、理解和友誼之情,，從而激起相應(yīng)的情感,，反過(guò)來(lái)尊敬教師，熱愛(ài)教師,，喜歡教師的課,，樂(lè)意接受教師的要求和教育，課就會(huì)上得更好,。

但教師的面部表情要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,，做到自然、貼切,、巧妙,，切忌擠眉眨眼，或肌肉僵硬，表情木然,。

值得注意的是：教師的面部表情有時(shí)應(yīng)做到“形于色”,，但有時(shí)又要做到“不形于色”。如對(duì)于聰明而驕傲自大的學(xué)生的驚人表現(xiàn)和敏捷思維,，就不能輕易將驚喜形于色,。再如教師生活中的哀愁與不愉快，也應(yīng)深深地藏在心底,，在學(xué)生面前,，教師應(yīng)永遠(yuǎn)是親切自然的表情。

一般地說(shuō),，一位教師駕馭和控制自己的情緒和外在表現(xiàn)——表情的能力越強(qiáng),，他的教學(xué)藝術(shù)水平也越高，他的教學(xué)也就越成功,。

3.眼神的交往

“眼睛是心靈的窗口”,，透過(guò)這扇窗口，師生之間有效的交流了大量的情感信息,。

教師的眼神不同于演員的眼神,，它所遵循的美學(xué)要求是自然，只有真實(shí)自然,，才有教師特有的神韻美,；教師眼神中所傳送出的笑波應(yīng)是教師內(nèi)心愉悅情感的真實(shí)流露。一切做作矯飾出的笑,，都收不到良好的教學(xué)效果。因?yàn)閷W(xué)生憑借經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),，能理解教師眼神中所發(fā)出的真實(shí)信息,。

剛毅、堅(jiān)定,、炯炯有神的目光，表示教師對(duì)學(xué)生的回答感興趣并希望學(xué)生繼續(xù)把話說(shuō)下去,。

機(jī)智、靈秀,、明澈的目光,，意味著教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題一知半解，或上課前沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)浜谜n,。

課上,，教師的眼神切忌：

搭拉著眼皮。因會(huì)感染學(xué)生昏昏欲睡,；

不能把眼睛長(zhǎng)時(shí)間固定在某個(gè)學(xué)生身上,，以免引起該學(xué)生心慌意亂,；

更不能上課時(shí)目光看窗外或望著天花板，使學(xué)生以為你心緒不寧,，分散聽(tīng)課注意力,；

教師不僅要研究自身的眼神，還要注意學(xué)生的眼神,，及時(shí)取得教學(xué)反饋，以便調(diào)整教學(xué)進(jìn)程,。

學(xué)生的眼神常常能表現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)：

學(xué)生對(duì)講課感興趣時(shí),，眼神是閃光,、興奮的,；

聽(tīng)不懂時(shí)，眼神是困惑的,；

不感興趣時(shí),，眼神是漫不經(jīng)心的；

疲勞時(shí),，眼神是呆滯的；

能回答問(wèn)題時(shí),，眼神是直視教師,、充滿自信的；

不能回答問(wèn)題時(shí),，眼神不敢正視教師,，甚至?xí)拖骂^去，等等,。

教師要從學(xué)生的眼神中了解信息，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果,。

4．教師的儀表

教師的儀表（衣著服裝、發(fā)型裝飾,、美容化裝等）是教師內(nèi)心修養(yǎng)的外部流露，雖然它不直接傳送教學(xué)信息,，但卻是一個(gè)影響教學(xué)進(jìn)行和教學(xué)效果的潛在的也是不可忽視的因素。

人的第一印象是從外表開(kāi)始產(chǎn)生的,。

教師的外表，穿著按美學(xué)要求應(yīng)是優(yōu)雅大方,。優(yōu)者，美好也,；雅者,，規(guī)范、高尚也,。即教師的外表應(yīng)落落大方,，衣著美觀而不妖不俗，而且要整潔,、簡(jiǎn)樸,、自然。

一個(gè)教師不修邊幅,，衣著隨便又不整潔,，頭發(fā)蓬松雜亂,，往往會(huì)給學(xué)生“不負(fù)責(zé)任,、粗魯無(wú)理、暴躁無(wú)情的印象,，從而對(duì)學(xué)習(xí)這門(mén)課失去信心,。

如果教師過(guò)于刻意打扮，涂脂抹粉,，奇裝異服,，新潮發(fā)型等，不但會(huì)使學(xué)生把注意力集中在教師的外表上,，而且會(huì)使學(xué)生對(duì)教師形成“輕浮刺激,，敷衍教學(xué)“的印象,。

以上兩種不良教師形象，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲望,，并對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和動(dòng)機(jī),。

可見(jiàn)教師的外表、穿著并非是無(wú)傷大雅的,。作為人類(lèi)靈魂工程師的教師,。應(yīng)使外表美與性格美交相輝映，使教學(xué)具有最佳的藝術(shù)效果和教育魅力,。