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貿(mào)然開講 有的教師看似“惜時(shí)如金”,，離上課鈴響還有兩分鐘就匆忙登臺(tái),，互相問好后，學(xué)生還沒坐好,，教室還響著挪動(dòng)凳子和翻找課本的嘈雜聲,，課已經(jīng)開講了，于是導(dǎo)課就在接踵而至的上課鈴聲中過去了,。學(xué)生沒有被導(dǎo)課內(nèi)容所吸引,，也就不明白這節(jié)課的重點(diǎn)是什么。 上課鈴聲是提醒學(xué)生集中精力正式上課的信號(hào),，代表著學(xué)生課前準(zhǔn)備的終結(jié),。如果倉(cāng)促上課，容易引起學(xué)生的惶恐不安和行為忙亂,，不利于盡快進(jìn)入學(xué)習(xí),，也導(dǎo)致精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)課語(yǔ)言無的放矢。 
隨意提問 教師在講完新知識(shí)后,，不等學(xué)生聽清問題,、沒有留出消化時(shí)間，就急于讓學(xué)生回答,，是無效教學(xué)的重要特征之一,。如果學(xué)生聽不清要求，聽不懂問題,，來不及進(jìn)行信息的整合與提取,，就起不到教師提問應(yīng)有的檢查、反饋,、矯正作用,。 與其無效地“爭(zhēng)分奪秒”，不如耐心等待,。等待,，讓學(xué)生理清思路、減少焦慮,，催化思維,，提升語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性,，使課堂更和諧高效。 一些教師私下反映,，最好上的課是復(fù)習(xí)階段的講評(píng)課，原因是不需要多么精心備課,，只要有答案就能上好,。持這種看法的教師有兩個(gè)誤區(qū)，一是沒有弄懂講評(píng)課的意義和作用,，二是存在投機(jī)取巧的心理,。如果學(xué)生全會(huì)了還講，個(gè)別人不會(huì)的也講,，就會(huì)造成極大浪費(fèi),。典型題目和一般題目都泛泛地講解，重點(diǎn)不突出,，發(fā)散性不夠,，這往往是講評(píng)課中容易出現(xiàn)的問題。講評(píng)課是一種非常重要的課型,。教師可以借助對(duì)典型題目的講評(píng),，及時(shí)梳理學(xué)生所學(xué)的知識(shí)并把問題暴露出來，對(duì)一些共性問題進(jìn)行針對(duì)性的糾正,。通過對(duì)典型題的講評(píng),，還可以讓學(xué)生掌握解題的規(guī)律，達(dá)到“舉一反三”的目的,。因此,，不能把講評(píng)課變成對(duì)答案的機(jī)械行為。教師提出問題后,，通常會(huì)發(fā)出指令：“下面開始小組討論”,，一聲令下，前后左右?guī)讉€(gè)同學(xué)簇?fù)碓谝黄?，熱熱鬧鬧講了起來,，有的人討論問題，有的人借機(jī)閑聊,，一時(shí)間嘈雜聲四起,。這時(shí)，教師或者站著不動(dòng),，或者翻書看教案,，或者坐下休息，或者象征性轉(zhuǎn)一圈,。由于理解不到位,，或者是操作失誤,，學(xué)生的討論要么偏離主題，要么進(jìn)行不下去,。如此討論,，就成了一種“裝飾”，是否深入,、有效,，問題是否得到解決，成了糊涂賬,。科學(xué)地分配任務(wù)是教學(xué)的基本功,，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展不是一句空話，應(yīng)該落實(shí)在每一個(gè)環(huán)節(jié)上,，體現(xiàn)在教師用精準(zhǔn)而有效的語(yǔ)言對(duì)課堂的科學(xué)調(diào)控上,。有的教師在導(dǎo)入新課以后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)：“下面用5分鐘的時(shí)間看書”,。這時(shí),，有的同學(xué)迅速翻開書本，拿起鋼筆,，邊讀邊寫,；有的自言自語(yǔ)；有盯著書本一動(dòng)不動(dòng),；有的隨意翻動(dòng)課本,，找不到能引起注意的地方；有的漸漸找到了睡覺的感覺,，開始閉目垂首……時(shí)間就這樣流逝著,，教師除了在講臺(tái)上來回走動(dòng)幾次，沒有說話,，也沒有和學(xué)生進(jìn)行其他方式的交流,。這樣的“自主學(xué)習(xí)”，教師沒有明確的任務(wù)和具體的要求,，也沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo),，實(shí)際上成了“放任自流”，學(xué)生間的差距在這樣的教學(xué)方式下會(huì)拉得越來越大,。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中,，要勤于引導(dǎo)，科學(xué)指導(dǎo),，要有明確的任務(wù)和要求,，要觀察學(xué)生的情緒、精神狀態(tài)的變化,，給出及時(shí)地,、必要的指導(dǎo),，最后還要對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查反饋。有的教師在學(xué)生回答問題后,，會(huì)這樣啟發(fā)學(xué)生：“大家看xx同學(xué)回答得怎么樣,？”“好！”同學(xué)們齊聲喊,。教師又說：“那還不來點(diǎn)掌聲,？”噼里啪啦的掌聲隨之響起。“掌聲響起”這種形式充斥在一些課堂上,。沒有遇到讓人驚嘆的問題，就提示學(xué)生鼓掌,，無疑是耽誤教學(xué)時(shí)間,。一次算2分鐘，50名學(xué)生就是100分鐘,，一學(xué)期下來,、一年下來，要占用多少時(shí)間,？尊重學(xué)生,，鼓勵(lì)學(xué)生的方式有很多，不一定采取“要掌聲”的方式,。多媒體技術(shù)讓抽象的知識(shí)變得直觀,，使歷史事件得以重現(xiàn)，使巨大的空間距離縮小,，用得好能有效促進(jìn)教學(xué)的作用,。但現(xiàn)在的課堂，多媒體開始“主宰”教師,。一些教師把課件做得非常漂亮,，圖片、音頻,、視頻應(yīng)有盡有,，臺(tái)上臺(tái)下忙個(gè)不停。與此同時(shí)呢,，板書不寫了,，該說的話、該讀的課文幾乎都被電腦取代了,，應(yīng)該學(xué)生想象,、推理的內(nèi)容也利用大屏幕展示出來了。在這樣的課堂上,，教師激情四射的魅力消失了,，基本功也很難看見,，學(xué)生的想象空間、思維空間縮水了,。該如何正確使用多媒體呢,？要把握三個(gè)“有利于”：有利于對(duì)難點(diǎn)問題的突破，有利于發(fā)揮教學(xué)的優(yōu)勢(shì),，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí),。一些教師習(xí)慣了“講”，不習(xí)慣于“聽”,，在學(xué)生分級(jí)討論時(shí)無所事事,，在學(xué)生回答問題時(shí)心不在焉。如果發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生回答問題時(shí)的思維方式,，就起不到借鑒作用,；如果對(duì)學(xué)生的討論置若罔聞，對(duì)討論的深入程度,、觀點(diǎn)和思路的正確與否不能了然于胸,，則不能給予有效指導(dǎo)。師生之間的有效互動(dòng),，來源于有效傾聽,。傾聽是交流的基礎(chǔ)，是對(duì)他人的尊重,，更是一種推動(dòng)教學(xué)的重要方法,。沒了相互傾聽，就會(huì)出現(xiàn)信息損耗,，教學(xué)效果大打折扣,。無可否認(rèn)，激情的喪失使教學(xué)缺少了鮮明的個(gè)性,，使課堂行為變得生硬,、呆滯、死氣沉沉,，學(xué)生的活力得不到激發(fā),，直接影響學(xué)習(xí)效果和課堂質(zhì)量。如今的課堂,，為教師充分施展個(gè)人才能,、形成個(gè)性鮮明的教學(xué)特色提供了廣闊空間，教師在鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí),，也應(yīng)該讓自己的個(gè)性張揚(yáng)起來,。擅長(zhǎng)說的說起來，擅長(zhǎng)演的動(dòng)起來，讓智慧在課堂上肆意流淌,，用激情點(diǎn)燃學(xué)生思維的火焰,，讓課堂教學(xué)在快樂和詩(shī)意中穿行。激情四溢,，是教師對(duì)知識(shí)與能力的高度自信,，更是教師永遠(yuǎn)追求的一種職業(yè)精神。
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