細(xì)節(jié)見(jiàn)功夫深淺,！這9種教學(xué)陷阱,，教師不妨對(duì)照一下，注意避免哦,！

有的教師看似“惜時(shí)如金”,，離上課鈴響還有近兩分鐘就匆匆忙忙地登上了講臺(tái)，在師生互相問(wèn)好后,，學(xué)生顯然還沒(méi)有坐好,，教室里還響著挪動(dòng)凳子和翻找課本的嘈雜的聲音,，教師的課已經(jīng)開(kāi)講了，于是教師的導(dǎo)課就在接踵而至的上課鈴聲中過(guò)去了,。

學(xué)生沒(méi)有被教師的導(dǎo)課內(nèi)容所吸引,，也就不明白這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是什么。

上課鈴聲是提醒學(xué)生集中精力正式開(kāi)始上課的信號(hào),，代表著學(xué)生課前準(zhǔn)備終結(jié),。但在鈴響前上課，學(xué)生坐不好就倉(cāng)促上課容易引起學(xué)生心理上的惶恐不安和行為上的忙亂,，不利于學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí),，也使教師精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)的精彩導(dǎo)課語(yǔ)言無(wú)的放矢，這將影響課堂的效果,。

教師在講完新知識(shí)后,，沒(méi)有給學(xué)生留出思考的時(shí)間，就馬上提出問(wèn)題,。不等學(xué)生聽(tīng)清問(wèn)題,、沒(méi)有留出消化理解的時(shí)間就急于讓學(xué)生回答，是無(wú)效教學(xué)的重要特征之一,。

如果學(xué)生聽(tīng)不清要求,，聽(tīng)不懂提出的問(wèn)題，或沒(méi)來(lái)得及對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行信息的整合與提取,，就起不到教師提問(wèn)應(yīng)有的檢查,、反饋、矯正的作用,。與其如此無(wú)效地“爭(zhēng)分奪秒”,，倒不如學(xué)會(huì)耐心地等待。

等待可以讓學(xué)生理清自己的思路,、減少焦慮,，等待可以催化學(xué)生的思維，弄清表達(dá)語(yǔ)言的邏輯性,，等待可以使課堂更和諧,、高效。

教師提出一個(gè)問(wèn)題后,，通常會(huì)向?qū)W生發(fā)出這樣的指令：“下面開(kāi)始小組討論”,，隨著教師的一聲令下，前后左右的幾個(gè)同學(xué)簇?fù)碓谝黄?，熱熱鬧鬧地講了起來(lái),，有的人討論問(wèn)題，有的人借機(jī)閑聊，一時(shí)間嘈雜聲四起,。

這時(shí)教師或是在一邊站著一動(dòng)不動(dòng),，或是翻書看教案，或是找一個(gè)凳子坐下來(lái)休息,，或是象征性地在班里轉(zhuǎn)一圈,。有的時(shí)候，學(xué)生的討論可能已經(jīng)偏離主題了,，可能由于理解不到位,，學(xué)生根本無(wú)從討論；可能由于操作失誤,，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法討論等,。

如此的小組討論，成了一種課堂的“裝飾”,。教師認(rèn)為有了討論就是好的課堂,，并不在意學(xué)生是否真的在討論；討論是否深入,、有效,，不在意問(wèn)題是否真的得到解決。

科學(xué)合理地分配任務(wù),，是教學(xué)的一項(xiàng)基本功,，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展不是一句空話，應(yīng)該落實(shí)在課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)上,，應(yīng)體現(xiàn)在教師用精準(zhǔn)而有效的語(yǔ)言對(duì)課堂進(jìn)行科學(xué)調(diào)控,、指導(dǎo)上。

有的教師在學(xué)生回答問(wèn)題后,，會(huì)這樣啟發(fā)學(xué)生：

“大家看XX同學(xué)回答得怎么樣,？”“好！”同學(xué)們齊聲喊道,。

教師在學(xué)生的聲音落下后說(shuō)：“回答得這么好，還不來(lái)點(diǎn)掌聲,？”

學(xué)生噼里啪啦的掌聲隨之響起,。

“掌聲響起”這種形式已經(jīng)較為普遍地充斥在一些課堂上。沒(méi)有遇到讓人驚嘆的問(wèn)題,，就提示學(xué)生鼓掌,，無(wú)疑是耽誤教學(xué)時(shí)間。

假如某個(gè)教師喜歡這樣做,，一個(gè)學(xué)期下來(lái),、一年下來(lái)，總共占用多少課堂時(shí)間？如果一次算作2分鐘,，50名學(xué)生就是100分鐘,。從另一個(gè)角度看，為學(xué)生“要掌聲”,，與舞臺(tái)上演員向觀眾要掌聲有何不同呢,？

尊重學(xué)生，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生的方式有很多,，不一定采取“要掌聲”的方式,。

現(xiàn)代化的教學(xué)手段改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但有時(shí)也讓一些教師顧此失彼,，讓先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)代替了必要的講授,。一些教師把課件做得非常漂亮，圖片,、音頻,、視頻應(yīng)有盡有，聲,、光,、電各顯神通，臺(tái)上臺(tái)下忙個(gè)不停,。

多媒體技術(shù)是一種現(xiàn)代教學(xué)的輔助手段,，運(yùn)用到教學(xué)中可以使抽象的知識(shí)變得直觀，使歷史事件得以重現(xiàn),，使巨大的空間距離縮小,，用得好能有效促進(jìn)教學(xué)的作用。

但現(xiàn)在的課堂,，多媒體的地位不知何時(shí)由“輔助方式”躍升到了“主宰”教師的高度,。上課時(shí)，一些教師板書不寫了,，該說(shuō)的話,、該讀的課文幾乎都被電腦取代了，應(yīng)該學(xué)生想象,、推理的內(nèi)容也利用大屏幕展示出來(lái)了,。在這樣的課堂上，教師的基本功很難看見(jiàn),，學(xué)生的想象空間,、思維空間縮水了，教師激情四射的魅力也消失了,。

實(shí)踐證明,，不是什么樣的課,、什么樣的教師都適合使用多媒體，教師要把握“三個(gè)有利于”,，即有利于對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題的突破,、有利于發(fā)揮教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí),。怎樣使用多媒體還要看是否有利于對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo),，教師對(duì)多媒體技術(shù)有怎樣熟悉的程度。否則,，就會(huì)起到事倍功半的效果,。

傾聽(tīng)是交流的基礎(chǔ)，傾聽(tīng)是對(duì)他人的尊重,，也是獲得重要信息的方法,。但是一些教師習(xí)慣了“講”，而不習(xí)慣于“傾聽(tīng)”,。在學(xué)生分級(jí)討論時(shí)無(wú)所事事,，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)走神或心不在焉。

出現(xiàn)這種情況,，教師發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)的思維方式和邏輯方式,，就起不到借鑒作用；如果教師對(duì)學(xué)生熱烈的討論置若罔聞,，對(duì)學(xué)生在討論中的深入程度,、觀點(diǎn)和思路的正確與否等不能了然于胸，則不能給予有效的指導(dǎo),。

師生之間的有效互動(dòng)交流,，來(lái)源于師生之間的有效傾聽(tīng)。傾聽(tīng)不僅僅是對(duì)對(duì)方的一種基本的禮貌,、一種交流的技巧,，更重要的是推動(dòng)教學(xué)的重要方法。師生之間如果不形成相互傾聽(tīng)的習(xí)慣,，就會(huì)出現(xiàn)有效信息的損耗,，會(huì)使課堂教學(xué)的效果大打折扣。

一些教師私下反映,，最好上的課是復(fù)習(xí)階段的講評(píng)課,，原因是不需要多么精心備課，只要有答案,，就能上好。持這種看法的教師有兩個(gè)誤區(qū),，一是沒(méi)有真正懂得講評(píng)課的意義和作用,，二是存在投機(jī)取巧的心理,。

如果學(xué)生全會(huì)了還講，個(gè)別人不會(huì)的也講,，則會(huì)造成時(shí)間的極大浪費(fèi),。典型題目和一般題目都泛泛地講解，重點(diǎn)不突出,，發(fā)散性不夠,，這往往是講評(píng)課中容易出現(xiàn)的問(wèn)題。

講評(píng)課是一種非常重要的課型,。教師可以借助對(duì)典型題目的講評(píng),，及時(shí)梳理學(xué)生所學(xué)的知識(shí)并發(fā)現(xiàn)暴露出來(lái)的問(wèn)題，對(duì)存在的共性問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性地糾正,。通過(guò)對(duì)典型題的講評(píng),，還可以讓學(xué)生掌握解題的規(guī)律，達(dá)到“舉一反三”的目的,。因此,，教師不能把講評(píng)課變成對(duì)答案的機(jī)械行為。

有的教師在導(dǎo)入新課以后,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，“下面用5分鐘的時(shí)間看書”。這時(shí),，有的同學(xué)迅速翻開(kāi)書本,，拿起鋼筆，邊讀邊寫,；有的自言自語(yǔ)地念叨,；有的眼睛盯著書本，目光沒(méi)發(fā)生任何的移動(dòng),；有的隨意翻動(dòng)著課本,，似乎沒(méi)有找到引起注意的地方；有的漸漸找到了睡覺(jué)的感覺(jué),，開(kāi)始閉目垂首……時(shí)間就這樣流逝著,，教師除了在講臺(tái)上來(lái)回走動(dòng)幾次，沒(méi)有說(shuō)話,，也沒(méi)有和學(xué)生進(jìn)行其他方式的交流,。

這樣的“自主學(xué)習(xí)”，教師沒(méi)有明確的任務(wù)和具體的要求,，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo),，實(shí)際上成了“放任自流”，學(xué)生間的差距在這樣的教學(xué)方式下會(huì)拉得越來(lái)越大,。

教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，要勤于引導(dǎo),，科學(xué)指導(dǎo)，力求做到有明確具體的任務(wù)和詳細(xì)的要求,，還要注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí),、情緒等精神狀態(tài)的變化，給出及時(shí)地,、必要地指導(dǎo),，此外還要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查反饋，引導(dǎo)他們真正做到自主學(xué)習(xí),。

無(wú)可否認(rèn)，激情的喪失使教學(xué)缺少了鮮明的個(gè)性,，使課堂行為變得生硬,、呆滯、死氣沉沉,，使學(xué)生的活力得不到激發(fā),，直接影響學(xué)習(xí)的效果和課堂的質(zhì)量。

如今的課堂,，為教師充分施展個(gè)人才能和智慧,、形成個(gè)性鮮明的教學(xué)特色提供了廣闊空間，教師在鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí),，也應(yīng)該讓自己的個(gè)性張揚(yáng)起來(lái),。

擅長(zhǎng)說(shuō)的說(shuō)起來(lái)，擅長(zhǎng)演的動(dòng)起來(lái),，讓教師的智慧在課堂上肆意流淌,，讓教師的激情點(diǎn)燃學(xué)生思維的火焰，讓課堂教學(xué)在快樂(lè)和詩(shī)意中穿行,。激情四溢,，是教師對(duì)知識(shí)與能力的高度自信，更是教師永遠(yuǎn)追求的一種職業(yè)精神,。