鐘啟泉教授曾說過,，“有效教學(xué)”是尋求教學(xué)效益的活動，是轉(zhuǎn)型教學(xué)規(guī)范的活動，是關(guān)注學(xué)生成功的活動,。所謂“有效教學(xué)”,，離不開有效地促進學(xué)生身心的健康發(fā)展與有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

    在新課程改革日益推進的過程中,，有效教學(xué)雖然越來越引起人們的廣泛關(guān)注,，越來越成為課堂教學(xué)的追求。但不可否認(rèn)的是,，在當(dāng)前的教學(xué)實踐中,，還有很多的“低效”“無效”的現(xiàn)象和環(huán)節(jié)。作為教師,，首要的不是對理論和策略優(yōu)劣的探源,，而是先對自己的教學(xué)行為進行細(xì)致的排除，發(fā)現(xiàn)無效,，刪除無效,，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效與高效。現(xiàn)介紹十種使課堂無效的口才上的失誤,，以供教師引以為戒,。

1不等學(xué)生坐好就開講

    有的教師看似“惜時如金”，離上課鈴響還有近兩分鐘,，就匆匆忙忙地登上了講臺,，在師生互致問好后，學(xué)生顯然還沒有坐好,，教室里還響著挪動凳子和翻找課本的嘈雜的聲音,，教師的課已經(jīng)開講了。教師的導(dǎo)課就在接踵而至的上課鈴聲中過去了,。學(xué)生沒有被教師的導(dǎo)課內(nèi)容所吸引,，也就不明白這節(jié)課的重點內(nèi)容是什么。上課鈴聲是提醒學(xué)生集中精力正式開始上課的信號,，代表著學(xué)生課前準(zhǔn)備的終結(jié),。但在鈴響前上課，學(xué)生坐不好就倉促上課容易引起學(xué)生心理上的惶恐不安和行為上的忙亂,，不利于學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí),，也使教師精心準(zhǔn)備和設(shè)計的精彩導(dǎo)課語言無的放矢，這將嚴(yán)重影響課堂的效果,，可評價為“出師不利”,。

2沒等學(xué)生理解就提問

    教師在講完新知識后，沒有給學(xué)生留出思考的時間,，就馬上提出問題,。不等學(xué)生聽清問題,、沒有留出消化理解的時間就急于讓學(xué)生回答，是無效教學(xué)的重要特征之一,。如果學(xué)生聽不清要求,，聽不懂提出的問題，或沒來得及對已有知識進行信息的整合與提取,，就起不到教師提問應(yīng)有的檢查、反饋,、矯正的作用,。與其如此無效地“爭分奪秒”，倒不如學(xué)會耐心地等待,。等待可以讓學(xué)生厘清自己的思路,、減少焦慮，等待可以催化學(xué)生的思維,，厘清表達(dá)語言的邏輯性,；等待可以使課堂更和諧、高效,。

3發(fā)出無效的任務(wù)分配指令

    教師提出一個問題后,，通常會向?qū)W生發(fā)出這樣的指令：“下面開始小組討論?！彪S著老師的一聲令下,，前后左右的幾個同學(xué)簇?fù)碓谝黄穑瑹釤狒[鬧地講了起來,，有的人討論問題,，有的人借機閑聊，一時間嘈雜聲四起,。這時教師或者是在一邊站著一動不動,，或者是翻書看教案，或者是找一個凳子坐下來休息,，或者是象征性地在班里轉(zhuǎn)一圈,。有的時候，學(xué)生的討論可能已經(jīng)偏離主題了,；可能由于理解不到位,，學(xué)生根本無從討論；可能由于操作失誤,，導(dǎo)致學(xué)生無法討論等,。

    如此的小組討論，成了一種對課堂的“裝飾”,，教師認(rèn)為有了討論就是新課改的課堂,，并不在意學(xué)生是否真的在討論,；討論是否深入、有效,；不在意問題是否真的得到較好的解決,。

科學(xué)合理地分配任務(wù)，是教學(xué)的一項基本功,，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展不是一句空話,，應(yīng)該落實在課堂的每一個環(huán)節(jié)上，體現(xiàn)在教師用精準(zhǔn)而有效的語言對課堂進行科學(xué)調(diào)控,、指導(dǎo)上,。

4乏味的情緒激發(fā)

    有的教師在學(xué)生回答問題后，會這樣啟發(fā)學(xué)生“大家看××同學(xué)回答得怎么樣,？”“好,！”同學(xué)們齊聲喊道。教師在學(xué)生的聲音落下后說：“回答得這么好,，還不來點掌聲,？”學(xué)生噼里啪啦的掌聲隨之響起。

    “掌聲響起”已經(jīng)較為普遍地充斥在一些課堂上,?？此剖橇己玫慕虒W(xué)景觀，實質(zhì)則是“課堂病態(tài)”,。不是遇到了非常讓人驚嘆的問題,，就提示學(xué)生鼓掌，無疑是耽誤教學(xué)時間,。假如某個教師喜歡這樣做,，一個學(xué)期下來、一年下來,，要耽誤學(xué)生多少時間,？如果是2分鐘，50名學(xué)生,，就是100分鐘,，這是非常可怕的行為,。從另一個角度看,，為學(xué)生“要掌聲”，與舞臺上演員向觀眾要掌聲有何不同呢,？這是在向?qū)W生灌輸嘩眾取寵的處事方式,，有害于學(xué)生的思想健康。尊重學(xué)生,，表揚鼓勵學(xué)生的方式有很多,，沒有必要采取“要掌聲”的方式,。

5教師失語于多媒體技術(shù)

    現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,，但有時也讓一些教師顧此失彼,，讓先進的教學(xué)技術(shù)代替了必要的講授。他們把課件做得非常漂亮,，圖片,、音頻、視頻應(yīng)有盡有,，聲,、光、電各顯神通,，教師臺上臺下忙個不停。

    多媒體技術(shù)是一種現(xiàn)代教學(xué)的輔助手段,，運用到教學(xué)中可以使抽象的知識變得直觀,，使歷史事件得以重現(xiàn)，使巨大的空間距離縮小,，用得好能有效促進教學(xué)的作用,。但現(xiàn)在的課堂，多媒體的地位不知何時由“輔助方式”躍升到了“主宰”教師的高度,。上課時教師該板書的不寫了,，該說的話、該讀的課文幾乎都被電腦取代了,，應(yīng)該學(xué)生想象,、推理的也利用大屏幕展示出來了。在這樣的課堂上,，教師的基本功不見了,，學(xué)生的想象空間、思維空間縮水了,，教師激情四射的魅力消失了,。

    實踐證明，不是什么樣的課,、什么樣的教師都適合使用多媒體,，教師要把握“三個有利于”，即有利于對難點問題的突破,，有利于發(fā)揮教學(xué)的優(yōu)勢,，有利于學(xué)生對知識的理解和學(xué)習(xí)；怎樣使用還要看是否有利于對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo),，教師對多媒體技術(shù)有怎樣熟悉的程度,。否則,，就會起到事倍功半的效果。

6不習(xí)慣先聽后講

    口才學(xué)中,，把傾聽視為交流的基礎(chǔ),，傾聽是對他人的尊重，也是獲得重要信息的方法,。但是很多教師習(xí)慣了“講”,，而不習(xí)慣于“傾聽”。在學(xué)生分級討論時無所事事,，在學(xué)生回答問題時走神或心不在焉,。出現(xiàn)這種情況，教師就發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生在回答問題時的思維方式和邏輯方式,，就不能給自己以借鑒,；如果教師對學(xué)生熱烈的討論置若罔聞，對學(xué)生在討論中的深入程度,、觀點和思路的正確與否等,，就不能了然于胸，就不能給予有效的指導(dǎo),。

    師生之間的有效互動交流,，來源于師生之間的有效傾聽。傾聽不僅僅是對對方的一種基本的禮貌,，一種交流的技巧,，更重要的是推動教學(xué)的重要方法。師生之間如果不形成相互傾聽的習(xí)慣,，就會出現(xiàn)有效信息的損耗,，就會使課堂教學(xué)的效益大打折扣。

7講評課上投機取巧

    很多教師私下反映,，最好上的課是復(fù)習(xí)階段的講評課,，原因是不需要多么精心的備課，只要有答案,，就能上好,。持這種看法的教師有兩個誤區(qū)，一是沒有真正懂得講評課的意義和作用,；二是存在著投機取巧的心理,。

如果學(xué)生全會了還在講，個別人不會的也在講,，會造成時間的極大浪費,；典型題目和一般題目都泛泛地講解，重點不突出,，發(fā)散性不夠,，這都是講評課的弊端,。

    講評課是一種非常重要的課型。教師可以借助對典型題目的講評,，及時梳理學(xué)生所學(xué)的知識并發(fā)現(xiàn)暴露出來的問題,，對存在的共性問題進行有針對性的糾正。通過對典型題的講評,，還可以讓學(xué)生掌握解題的規(guī)律,，達(dá)到“窺一斑而知全豹”“舉一而能反三”的目的。因此,，教師不能把講評課變成對答案的機械行為,。

8啞然于“自主學(xué)習(xí)”

    有的教師在導(dǎo)入新課以后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，“下面用5分鐘的時間看書”,。這時，有的同學(xué)迅速翻開書本,，拿起鋼筆,，邊讀邊寫；有的自言自語地念叨,；有的眼睛盯著書本,，目光沒發(fā)生任何的移動,；有的隨意翻動著課本,，似乎沒有找到引起注意的地方；有的漸漸找到了睡覺的感覺,，開始閉目垂首……時間就這樣流逝著,，教師除了在講臺上來回走動幾次，沒有說話,，也沒有和學(xué)生進行其他方式的交流,。

這樣的“自主學(xué)習(xí)”，教師沒有明確的任務(wù)和具體的要求,，也沒有對學(xué)生進行必要的指導(dǎo),，實際上成了“放任自流”，學(xué)生間的差距在這樣的教學(xué)方式下會拉得越來越大,。

    教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中,，要勤于引導(dǎo)，科學(xué)指導(dǎo),，力求做到有明確具體的任務(wù)和詳細(xì)的要求,，還要注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)、情緒等精神狀態(tài)的變化,，給出及時的,、必要的指導(dǎo),，此外還要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果進行檢查反饋，做到這幾點才能避免學(xué)生的“放任自流”,，而是真正的自主學(xué)習(xí),。

9言無激情，課堂死氣沉沉

    有人認(rèn)為“激情難覓”是片面追求升學(xué)率釀造的苦果,。但是,，無可否認(rèn)，激情的喪失使教學(xué)缺少了鮮明的個性,，使課堂行為變得生硬,、呆滯、死氣沉沉,，使學(xué)生的活力得不到激發(fā),，直接影響學(xué)習(xí)的效果和課堂的質(zhì)量。

新課程改革為教師充分施展個人才能和智慧,、形成個性鮮明的教學(xué)特色,，提供了廣闊的空間和大有作為的平臺，教師在鼓勵學(xué)生張揚個性的同時,，也應(yīng)該讓自己的個性張揚起來,。擅長說的說起來，擅長演的動起來,，讓教師的智慧在課堂上肆意流淌,，讓教師的激情點燃學(xué)生思維的火焰，讓課堂教學(xué)在快樂和詩意中穿行,。

    激情四溢,，是教師對知識與能力的高度自信，更是教師永遠(yuǎn)追求的一種職業(yè)精神,。