 前 言  為促進(jìn)高效課堂的落實(shí),，金秋九月，我校舉辦了“同課異構(gòu)”觀課議課研討會(huì),，主管教學(xué)的趙云家校長(zhǎng),、教研室孫愛(ài)生主任全程參加并指導(dǎo)了研討工作。 語(yǔ)文科特邀專家為何正軍老師,。何老師是金太陽(yáng)教育高級(jí)研究員,，《微觀高考》《讀了么》《名校高考沖刺卷》等圖書主編。曾參與教育部重點(diǎn)課題《課堂教學(xué)實(shí)效性策略》的研究工作,。 用“紅燭”“云雀”喚醒你 ——語(yǔ)文科“同課異構(gòu)”研討會(huì)啟示   2016年,，中國(guó)教育開啟了“核心素養(yǎng)”時(shí)代,。我們的教材也適應(yīng)國(guó)家發(fā)展的需要做了變化。今年春天,，《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》的推出,，更是要求教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都必須發(fā)生深刻變化。我校教與學(xué)方式改革創(chuàng)新的氛圍也日益濃厚,。 何正軍老師說(shuō),，我們教師應(yīng)由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者,。對(duì)教學(xué)而言,，意味著師生人人參與教學(xué)活動(dòng)，意味著教學(xué)是師生間的平等對(duì)話,，意味著我們要有課堂教學(xué)由以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變,，考試由考知識(shí)到考見識(shí)的轉(zhuǎn)變。這就要求一線教師不能機(jī)械地去教教材,，而要靈活地用教材,，在具體教學(xué)中，我們要具有把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的能力,。 何正軍老師《紅燭》《致云雀》的聯(lián)讀課,，給我們?nèi)缦聠⑹荆?/span> 1 明確目標(biāo)，引領(lǐng)課堂 課堂教學(xué)中,，不只是老師心中要明了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),，還應(yīng)讓學(xué)生眼中看見學(xué)習(xí)目標(biāo)，并努力完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),。 1.把握詩(shī)歌主要意象的象征意義,，理解詩(shī)歌運(yùn)用的表現(xiàn)手法及表達(dá)效果。 2.比較兩首詩(shī)在主題思想及藝術(shù)特色上的異同,。 把大目標(biāo)化解為一個(gè)個(gè)小目標(biāo),，是馬拉松選手成功的秘訣。我們的教學(xué)也是在實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)小目標(biāo)中,，走向教育前方的,。 2 由已知到未知,，找好切入點(diǎn) 兩詩(shī)聯(lián)讀,，不是簡(jiǎn)單的加法，要在比較中見出異同,，找到鑒賞此類詩(shī)歌的方法,。何老師從題目入手，引領(lǐng)學(xué)生把握兩詩(shī)共同采用的藝術(shù)手法——象征,。當(dāng)剛?cè)雽W(xué)的高一學(xué)生不明白什么是象征手法時(shí),，何老師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶初中時(shí)學(xué)過(guò)的于謙《石灰吟》,，以詠物詩(shī)帶出象征手法。 3 為學(xué)生解惑,，點(diǎn)燃求知熱情 教師不要總是跟學(xué)生說(shuō),，你要知道什么，學(xué)習(xí)什么,，而要問(wèn)學(xué)生,，你在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有什么困惑,，需要老師幫助,。 陌生的師生間，因了何老師的信任與鼓勵(lì),，瞬間燃起了學(xué)生的探究熱情,，問(wèn)題奔涌而來(lái)。詩(shī)人為什么要選紅燭和云雀這兩個(gè)意象來(lái)表達(dá)感情,？這兩首詩(shī)也體現(xiàn)了現(xiàn)代詩(shī)的色彩美,、建筑美嗎？創(chuàng)作時(shí)間相差一百多年的兩首詩(shī)有共同的青春感悟嗎,？ 若是某問(wèn)題不在本節(jié)課的預(yù)設(shè)中,，何老師一句下節(jié)課幫你解決，就巧妙地糾正了課堂可能出現(xiàn)的過(guò)分旁逸斜出,。 一張有作者,、創(chuàng)作時(shí)間、作者年齡,、主題的圖表看似普通,，卻也滿含深意。 作者創(chuàng)作該作品時(shí)的年齡,，是我們平時(shí)不大關(guān)注的,，然而正是那一欄，是解決問(wèn)題的著力點(diǎn),。 4 新大膽放手,，用心幫扶 聞一多是同學(xué)們熟悉的中國(guó)現(xiàn)代作家，就不在課堂上介紹了,，雪萊也是不用多講的,。學(xué)生能在預(yù)學(xué)中自己掌握的，放手讓他們自己解決,。要理解《致云雀》的情感,，需了解創(chuàng)作背景，圈地運(yùn)動(dòng)做為影響性的背景事件,，何老師多做了一點(diǎn)分析,。 5 即時(shí)聯(lián)系情景,，讓語(yǔ)文與生活交融 “我剛才進(jìn)咱們學(xué)校時(shí)，看見校門有周恩來(lái)的名言——為中華之崛起而讀書,。1911年,，少年周恩來(lái)這樣說(shuō)。1923年,，24歲的聞一多看到的世界和少年周恩來(lái)看到的世界,，與1820年雪萊看到的世界，有什么相似點(diǎn),？” 一句話足以點(diǎn)亮學(xué)生的心靈世界,，一句話足以讓學(xué)生明白偉人和詩(shī)人的社會(huì)責(zé)任感。禮贊奉獻(xiàn)的青春,，這一單元主題也就出來(lái)了,。 6 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，以簡(jiǎn)馭繁 兩首比較長(zhǎng)的詩(shī),，如何在短短四十分鐘,，帶領(lǐng)學(xué)生品出深味，教師需找到牽一發(fā)動(dòng)全身的“指揮棒”,，讓學(xué)生能對(duì)詩(shī)的結(jié)構(gòu),、情感很快豁然開朗。 1.聞一多《紅燭》中“紅燭”這一意象與李商隱《無(wú)題》中“蠟炬”這一意象有什么不同,？ 2.《紅燭》一詩(shī)中詩(shī)人的三個(gè)問(wèn)題分別是什么,？你有怎樣的答案？ 3.《致云雀》一詩(shī)中詩(shī)人的四個(gè)問(wèn)題分別是什么,？你有怎樣的答案,？ 在研究這三個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，何老師讓學(xué)生誦讀《云雀》的第八節(jié),，提醒學(xué)生關(guān)注“喚醒”二字,；《紅燭》“為何更須燒臘成灰/然后才放光出”，是為喚醒民眾,。用自己的青春熱情喚醒讀者,，也許就是中西兩位詩(shī)人跨越百年的呼應(yīng)。 四兩撥千斤,，以巧妙的問(wèn)題做鑰匙,，舉重若輕。教師把文讀厚之后,，再讀薄,，找到每篇文章的最有價(jià)值的地方，找到最有效最簡(jiǎn)潔的探尋方法,。授之以漁遠(yuǎn)比授之于魚更有效,。語(yǔ)文課堂，其實(shí)就是在喚醒學(xué)生對(duì)文字的敏感性對(duì)文學(xué)的穎悟力,，在分析中碰撞出思維的火花,。 7 緊扣單元學(xué)習(xí)任務(wù)，高屋建瓴做總結(jié) 再給本節(jié)課的學(xué)習(xí)做總結(jié)時(shí),，何老師把視野放得更寬,，不僅關(guān)注這兩首詩(shī)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu),、寫作手法的分析,，更是從單元整體教學(xué)任務(wù)的角度來(lái)讓學(xué)生領(lǐng)悟。 青春的時(shí)代表達(dá),，青春的個(gè)性呈現(xiàn),，青春的價(jià)值體現(xiàn)，盡在本節(jié)課中,。體現(xiàn)了語(yǔ)文大單元教學(xué)的思想,。  未來(lái)的文盲是不善于利用人工智能的人，教師的職能也必須隨著時(shí)代變化,，適應(yīng)國(guó)家發(fā)展的需求,。在“三新”背景下，從課堂教學(xué)改革出發(fā),，構(gòu)建好高效課堂,，培養(yǎng)學(xué)生思維方式，提高學(xué)生思維能力,，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,，是我們每一個(gè)語(yǔ)文老師課堂教學(xué)努力的方向。 |
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