“學(xué)習(xí)契約”：

和自主發(fā)展立個約

關(guān)于學(xué)習(xí),，更常見的情況是，孩子在家長和老師叮囑下完成一次又一次作業(yè),，參加一輪又一輪考試,。學(xué)習(xí)就像被動接受攤派的任務(wù)，不得已為之,，哪有什么快樂可言,？

為了將學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給孩子，讓他們真正自主展開學(xué)習(xí),，從中感受到快樂,。道新引入一個關(guān)鍵腳手架——“學(xué)習(xí)契約”。

“學(xué)習(xí)契約”來自道爾頓教育理念中的Study Contract（學(xué)習(xí)合同）,，它是由老師和學(xué)生共同制定,，符合學(xué)生實際學(xué)業(yè)水平、適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí),，并體現(xiàn)出學(xué)生自主性和選擇性的“學(xué)習(xí)合同”,。

比起傳統(tǒng)教育按學(xué)科邏輯體系規(guī)劃內(nèi)容、掌握進(jìn)度,，忽視個體差異和個人生活經(jīng)驗,，“學(xué)習(xí)契約”給學(xué)生提供了更大的選擇權(quán)和自主規(guī)劃空間，能幫學(xué)生專注學(xué)習(xí)過程,，清楚了解目標(biāo),、結(jié)果與應(yīng)付出的努力，從而引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展,。

一份合格的“學(xué)習(xí)契約”通常包括：個性化目標(biāo),、學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和順序,、學(xué)習(xí)時間的規(guī)劃,、有關(guān)學(xué)習(xí)材料的細(xì)節(jié)、學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的反饋,、契約完成情況的自我評價與反思,，以及過程中與老師的商討和約定等。

在道新,，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,，老師們會設(shè)計每單元,，每周、每月,、每學(xué)期甚至每學(xué)年的“學(xué)習(xí)契約”,。針對特定階段，老師們也準(zhǔn)備了更個性化的“學(xué)習(xí)契約”,，比如在線學(xué)習(xí)期間的“空中課堂學(xué)習(xí)契約書”,。當(dāng)學(xué)生在某階段出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，老師也會單獨制定短期學(xué)習(xí)目標(biāo)專屬契約等,。

作為社會化前置的核心工具,，在道新“學(xué)習(xí)契約”比想象的更具備效力。哪一方違背契約或逾期執(zhí)行,，則要接受事先約定好的懲罰,，完成額外任務(wù)。

要培養(yǎng)學(xué)生真正的獨立規(guī)劃,、獨立執(zhí)行能力,，使用“學(xué)習(xí)契約”只是第一步，能獨立思考并解決問題才是“獨立”的關(guān)鍵,。

道新又引入另一個師生共用的工具：課堂紅綠燈,。

除了課堂,，對學(xué)生最大的挑戰(zhàn)在于，如何在日常學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)獨立自主的能力,？

對此,，道新將關(guān)鍵步驟提煉出可實施的操作路徑，制作成可視化行動指南,，張貼在教室,、走廊，成為學(xué)生隨時可取的工具和資源,。

行動路徑：

1. 了解我目前有哪些待辦任務(wù),。

2. 按照緊急和重要的程度，利用四象限法則進(jìn)行分類后排序,。

3. 確定每個任務(wù)所需要的時間,。

4. 把可用時間進(jìn)行分配，定好每個任務(wù)完成的時間節(jié)點,。

5. 開始處理任務(wù),，并根據(jù)實時完成情況進(jìn)行調(diào)整。

行動路徑：

1. 認(rèn)真讀問題明確我要做什么,，要達(dá)到什么目標(biāo),。

2. 在已有題目中盡可能多地提取信息。

3. 整合信息,，判斷哪些有用,，哪些還不懂。

4. 查閱書籍和網(wǎng)絡(luò),，解決還不懂的問題,。

5. 得出自己的想法。

行動路徑：

第一種情況：遇到問題→之前解決過類似問題→用同樣的方法→解決問題

第二種情況：遇到問題→之前沒有解決過類似問題→獨立查找資料,、尋求解決方法→方法正確→解決問題

第三種情況：遇到問題→之前沒有解決過類似問題→獨立查找資料,、尋求解決方法→方法錯誤→尋找能夠解決的人提供幫助→解決問題

行為公約：

從他律走向自律

如果“學(xué)習(xí)契約”是從學(xué)業(yè)層面幫助學(xué)生逐步建立學(xué)習(xí)習(xí)慣，那行為公約就是從行為習(xí)慣層面,，引領(lǐng)學(xué)生從他律走向自律。

行為公約的執(zhí)行,、運作分四個環(huán)節(jié)：起草制定,、遵照執(zhí)行、評價反饋,、反思優(yōu)化,。整個過程本身，就是一場不可多得的文化育人,。

在道新，制定任何行為公約,，都會讓所有需要遵守公約的人共同參與,。公約制定后，還有一個往往容易被忽略的重要步驟：在簽訂儀式上合影留念,。

學(xué)生公約簽訂儀式

簽字留影,，看似簡單的儀式，在學(xué)生心里擁有極大的分量,。相比具體條款內(nèi)容,，簽字儀式在很多學(xué)生心里更莊嚴(yán)。哪怕具體的條款記不住,，也一定記得親自簽訂過公約,。

而且，當(dāng)在場所有人都將自己的名字簽進(jìn)公約,，再次強化了這份責(zé)任,、擔(dān)當(dāng)，無論教師還是學(xué)生都會倍加珍視,。一旦簽約就必須遵照執(zhí)行,，絕不含糊。

公約執(zhí)行下來效果怎么樣,，是否達(dá)到讓人滿意的程度,，參照“客戶負(fù)責(zé)制”，道新將相互評價的權(quán)力交給孩子本身,。誰是服務(wù)對象,，誰就有權(quán)評價。

比如有學(xué)生在小組里負(fù)責(zé)收作業(yè)，他的客戶就有兩方面：第一是組員,，第二是學(xué)科代表,。他這個月的“工作”合不合格，有沒有表彰,，就看客戶對他工作狀態(tài)的評價,。收獲好評，孩子們就會收獲對應(yīng)的獎勵,。遇上改進(jìn)建議,，也會成為孩子們下一步在班級中展開工作的方向。

評價與反思中,，如何對待學(xué)生可能出現(xiàn)的“問題”,？道新老師總結(jié)了四條經(jīng)驗：

其一，嚴(yán)格是效果的保障,。無論獎勵或懲罰措施，都要嚴(yán)格執(zhí)行,，這是公信力的保證,。

其二，情感是有利的工具,。懲罰的目的不在懲罰,，而是讓孩子們有所收獲。

其三,，鼓勵是成長的路徑,。每一個孩子都有令人稱贊的一部分,，應(yīng)當(dāng)被看見、肯定,。

其四,，方法是必要的幫助。比起責(zé)怪,，提供給孩子好的方法,、工具,，更能幫助他解決問題,。

當(dāng)然,，最重要的是，行為公約的制定,、運作,、評價、反思,，出發(fā)點都是更好地育人,，讓學(xué)校文化、年級文化或班級文化,，慢慢形成所有人的共識,。

無論是“學(xué)習(xí)契約”，還是行為公約,，目的都是通過提供腳手架,，在學(xué)習(xí)和生活中幫助學(xué)生建立起獨立性,、責(zé)任感,。用這種形式培養(yǎng)契約精神，讓他們成為有學(xué)習(xí)目標(biāo),，能獨立自主,，勇于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)者。

混齡家庭：

收獲雙倍成長幸福

完善的教育,，應(yīng)該是不同年齡的孩子在一起活動的過程,。如果把兒童按年齡硬性分開，就隔斷了他跟社會的關(guān)聯(lián),，失去了不同年齡孩子之間相互學(xué)習(xí),、相互借鑒的機會。

基于這一理念,，道新從建校起就進(jìn)行學(xué)生管理變革,，采取“橫向+縱向”的立體管理方式。橫向,，就是常規(guī)的班級管理,；縱向，則是在小學(xué)段設(shè)立了致知,、致遠(yuǎn),、弘毅、臻善,、睿思,、明德六大“家族”。每個家族有4個小“家庭”,，“家庭”成員為一到六年級不同年齡段的10多名同學(xué),。每個家庭有成長導(dǎo)師,，整個家族有家族院長。

不同年齡段孩子,，同一年齡段不同性格的孩子，情緒控制力,、交際能力,、社會責(zé)任等身心發(fā)展都存在差異。和孩子們相處過程中,，很容易就會發(fā)現(xiàn)他們可能正面臨的問題,。

在各個家庭或家族里，傾聽孩子們最近的壓力,、煩惱,、開心、成長是老師的必修課,。很多時候,，只需要老師一個動作，一句問候,，甚至一個眼神,，孩子們的“小疙瘩”就解開了。因此,，道新的“家庭”和家族提煉出和孩子們相處關(guān)鍵的八個字：真誠溝通,，以心換心。

結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展需要,，道新還建構(gòu)了混齡課程框架,，圍繞“人格塑造”規(guī)劃了“家庭”時光課程的六大主題，在實踐中培養(yǎng)孩子們的綜合素養(yǎng)和各項能力,。

每周一的“家庭”時光,，結(jié)合學(xué)校“人格塑造1＋5”的育人目標(biāo)進(jìn)行課程的設(shè)計,；每周三的“家庭”時光,，以家族為單位，結(jié)合家族育人目標(biāo)自由設(shè)計課程內(nèi)容,；每周五的“家庭”時光,，以理論與實踐相結(jié)合的形式培養(yǎng)學(xué)生的生存技能、動手能力,、責(zé)任意識,。

結(jié)合勞動課新課標(biāo)要求，老師們也將勞動素養(yǎng)培育融入數(shù)學(xué)PBL,、ESL實踐課程以及英語,、科學(xué),、藝術(shù)等課程中，形成勞動課程融合體系,，既培養(yǎng)孩子們的勞動意識,，也鍛煉意志力。

家族還會利用端午,、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日和節(jié)氣,，開展介紹節(jié)日歷史淵源、精神內(nèi)涵,、文化習(xí)俗等“家庭”時光課程,，增強傳統(tǒng)節(jié)日的體驗感和文化感；利用植樹節(jié),、勞動節(jié),、青年節(jié)、兒童節(jié),、教師節(jié)等節(jié)慶日集中開展主題教育活動,，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識、家國情懷,；以家族為單位舉辦校園閱讀夜,、運動會,、圣誕家宴等,，拓展學(xué)生興趣愛好，豐富校園生活……

“橫向班級+縱向家族”的立體管理,，就像一張密織的安全網(wǎng)，托住學(xué)生的成長，保障他們收獲雙倍的關(guān)愛和溫暖,。

家庭和家族里,，有各種各樣精彩的活動

個性評價：

找準(zhǔn)向上成長的GPS

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我,、找準(zhǔn)目標(biāo),，是道新以“評價”為抓手，實施一系列課程,、教學(xué)和管理改革迭代的起點,。明白自己“是誰”，才更清晰要“去哪兒”,。

要“去哪兒”,，道新師生都知道。學(xué)校希望每一位學(xué)生都獨特,、都卓越,，期待他們成為“融入世界、創(chuàng)造未來的卓越公民”,，為此學(xué)校細(xì)化了學(xué)生的素能目標(biāo)：

道新主要采用診斷性評價與過程性評價相結(jié)合的方式,，建立成績評價系統(tǒng),、過程性評價制度,，探索增值性評價，努力推進(jìn)學(xué)習(xí)過程動態(tài)數(shù)據(jù)分析和學(xué)分管理評價（初中部）,。其中,，過程性評價側(cè)重學(xué)習(xí)動態(tài)過程，增值性評價更關(guān)注學(xué)生個性化成長,。