芬蘭是全世界圖書館最密集的國(guó)家,，在芬蘭經(jīng)?？梢砸姷桨謰屚浦栖嚮虮持海趫D書館的兒童區(qū)里盡情玩耍閱讀,，圖書館每周也有固定的說(shuō)故事時(shí)間,，邀請(qǐng)爸媽帶著孩童來(lái)聽故事。

文學(xué)是芬蘭人的心系之物,，如今可能比以往任何時(shí)候都更為明顯。芬蘭每年的書籍銷售量超過2千萬(wàn)冊(cè),。也就是說(shuō),，平均每個(gè)人購(gòu)買4本書，包括兒童,。

芬蘭的幼兒園,，一向沒有任何正式的學(xué)習(xí)科目，孩子們的主要活動(dòng)就是玩,。

包括老師帶領(lǐng)的團(tuán)體游戲和自由游戲時(shí)光,，幼兒園里甚至沒有給孩子很正式的評(píng)量。然而,，市政府會(huì)對(duì)孩子有「閱讀預(yù)備能力」評(píng)量,！在孩子滿四歲時(shí)會(huì)有特殊教育的老師，到幼兒園與孩子做一對(duì)一的閱讀預(yù)備能力評(píng)量,！

這個(gè)評(píng)量并不是測(cè)驗(yàn)認(rèn)得多少字母或單字,，而是用兩分鐘的時(shí)間,，評(píng)量孩子閱讀的預(yù)備能力，是否已有同年紀(jì)孩子的平均水平,。家長(zhǎng)也需要填寫資料,，包括家族或自己是否曾有閱讀障礙等，作為參考,。

在芬蘭小學(xué)里,，學(xué)生趴在地上閱讀場(chǎng)景很常見，他們的老師說(shuō)：“在芬蘭這很正常,，小學(xué)低段的學(xué)生一周有兩節(jié)自由閱讀課,，學(xué)生在學(xué)校里閱讀是不限場(chǎng)合、不限姿勢(shì),、不限文本的,。學(xué)生可以在教室、走道,、圖書館,、角落，任何他想待的地方看書,?！?/p>

芬蘭的小學(xué)與當(dāng)?shù)氐膱D書館有非常緊密的合作，學(xué)生走出學(xué)校,，可以去市圖書館,，或者離家很近的社區(qū)圖書館閱讀。

在芬蘭,，7歲孩子就能辦理借閱卡,，他們可以去實(shí)體圖書館借閱，也有流動(dòng)圖書館專門為學(xué)校和幼兒園提供服務(wù),。

在芬蘭,，流動(dòng)圖書館作為圖書館體系里一個(gè)重要組成部分，也非常受歡迎,。

芬蘭的第一輛流動(dòng)圖書館啟動(dòng)于1962年,，現(xiàn)今芬蘭境內(nèi)有150所流動(dòng)圖書館和超過12500個(gè)停靠站,，即使在人口稠密的芬蘭南部,，一年內(nèi)流動(dòng)圖書館行駛可達(dá)50000公里行程，在北方則更遠(yuǎn),。

這些流動(dòng)圖書館多以大型巴士為載體,，不僅提供了各種書籍、雜志,、報(bào)紙及音像材料,，同時(shí)也配備閱讀椅,、沙發(fā)，搭配著特色的休閑空間,，就連音樂都不會(huì)少,，在流動(dòng)圖書館里你照樣可以享受不一樣的多元化空間。

如果偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子們無(wú)法去圖書館,，那就讓圖書館去到孩子身邊,。

正是這樣踏實(shí)的教育理念、政府及社會(huì)的支持,，讓芬蘭成為世界上圖書館利用率最高的國(guó)家,。閱讀不是學(xué)校的強(qiáng)制行為，而是生活的一部分,。

芬蘭人相信,，閱讀是一切學(xué)科的基石，只有夯實(shí)基礎(chǔ),，才能慢慢蓋起學(xué)習(xí)的大廈,。

幾百年前，芬蘭路德教會(huì)規(guī)定,，一定要先能識(shí)字,，才能結(jié)婚。這樣的歷史,，無(wú)形中在芬蘭人的價(jià)值觀中,，扎下鼓勵(lì)識(shí)字與閱讀的根。

如今,，芬蘭人從0歲的詩(shī)歌繪本,，到遍布全國(guó)大城小鎮(zhèn)的圖書館，再到創(chuàng)造鼓勵(lì)閱讀的家庭小環(huán)境與社會(huì)大氛圍,，以及用閱讀能力測(cè)評(píng),，找出需要幫助的孩子，在孩子7歲上小學(xué)之前予以協(xié)助和干預(yù),，更重要的是，強(qiáng)調(diào)要用游戲來(lái)激發(fā)孩子的閱讀和學(xué)習(xí)興趣,。

如此全方位的,、以孩子為出發(fā)點(diǎn)的考量，不僅讓人看見他們的對(duì)閱讀的重視,，也反映了背后尊重兒童的教育理念,。

就這樣，孩子通過閱讀,，飛到太空,，潛入蟻穴,。鍛煉孩子的觀察能力、推理能力和邏輯思維能力,，讓小孩子從小感受世界的神奇多變,，世間萬(wàn)物的獨(dú)立性，同時(shí)又相互關(guān)聯(lián),。

去年的兩會(huì)將“全民閱讀”連續(xù)三年寫入政府工作報(bào)告,。白巖松表示：“我們要把倡導(dǎo)全民閱讀當(dāng)成國(guó)家戰(zhàn)略，接下來(lái)甚至要通過立法的形式固化它,?！?/p>

白巖松說(shuō)，立法是要讓老百姓把讀書當(dāng)成像吃飯一樣的硬需求,。

但是閱讀的起點(diǎn)在哪里,？不是學(xué)校，不是圖書館,，而是家庭,。家長(zhǎng)的閱讀習(xí)慣和家庭的閱讀氛圍，決定了孩子最初的閱讀態(tài)度,。

我們推崇親子閱讀,，它不光能增進(jìn)父母與孩子之間的親密關(guān)系，而且大人和孩子一起陶醉在書的世界里,，共同享受讀書帶來(lái)的快樂與幸福,。

更重要的是，如此愛讀書的家庭文化環(huán)境與氛圍一定是利于孩子的成長(zhǎng)和成才的,。

臉書創(chuàng)始人扎克伯格給剛出世的女兒讀書的照片在網(wǎng)上瘋傳,，他還透露自己無(wú)論多忙都會(huì)保證兩周讀一本書，估計(jì)他家娃以后也是在書堆里長(zhǎng)大了,。

別人那么成功都還在讀書,，那我們呢？我們的孩子呢,？

如果只是社會(huì),、學(xué)校、家庭提倡閱讀,，會(huì)讓我們贊嘆,，但遠(yuǎn)不會(huì)讓我們驚訝，芬蘭人的閱讀則絕對(duì)能讓人驚訝,，甚至震驚,。

在芬蘭，閱讀教育學(xué)者高度重視孩子的“閱讀障礙”問題。閱讀障礙的誘因有兩個(gè)：第一類是生物原因,，是孩子的基因缺陷造成的,，世界范圍內(nèi)，有5%的新生兒會(huì)產(chǎn)生這種障礙,；在芬蘭,，這個(gè)數(shù)字大概是3%。第二類是閱讀環(huán)境造成的問題,，孩子的閱讀教育沒有到位,，使得孩子出現(xiàn)了閱讀問題，很多欠發(fā)達(dá)國(guó)家90%的閱讀障礙者是因?yàn)殚喿x環(huán)境造成的,，但芬蘭幾乎為零,。

仔細(xì)了解后會(huì)發(fā)現(xiàn)，芬蘭人對(duì)待“閱讀障礙”想對(duì)待兒童注射疫苗一樣認(rèn)真,、仔細(xì),。

芬蘭的閱讀專家介紹，他們有一個(gè)專門的閱讀能力評(píng)估,，主要測(cè)試芬蘭四五歲小孩的閱讀能力,，看看他們上小學(xué)前知否具備閱讀能力，以應(yīng)對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí),。到了合適的年齡,，政府會(huì)派專門的老師去每一家幼兒園，一對(duì)一評(píng)測(cè)每個(gè)孩子,，找出可能需要幫助的孩子,，及時(shí)提供協(xié)助和干預(yù)。

芬蘭的幼兒園跟德國(guó)一樣,，不允許給學(xué)前的孩子教授任何專門知識(shí),，在幼兒園只是玩和學(xué)習(xí)生存能力，幼兒園里很少給給孩子有正式的測(cè)評(píng),。但是,，政府居然會(huì)派專門的老師“評(píng)估閱讀”。如果有孩子沒有通過評(píng)測(cè),，并不會(huì)造成歧視,，反倒馬上會(huì)邀請(qǐng)他參加好玩的閱讀游戲，通過有趣的的閱讀闖關(guān)游戲,，老師們會(huì)幫助孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言與字母的關(guān)系,，用這種方法提前干預(yù)孩子的閱讀能力，讓他們今早趕上其他孩子的閱讀進(jìn)度,。

在芬蘭人看來(lái)，小孩不見得需要學(xué)認(rèn)字，但是一定要及早了解發(fā)現(xiàn)孩子有沒有閱讀的能力和興趣,，因?yàn)檫@樣的能力,，才會(huì)真正影響孩子的學(xué)習(xí)生活。芬蘭人相信,，閱讀是一切學(xué)科的基石,，只有夯實(shí)基礎(chǔ)，才能慢慢蓋起學(xué)習(xí)的大廈,。

芬蘭人對(duì)閱讀的這種異乎尋常的重視,，可以從他們的歷史中找到線索，芬蘭的路德教會(huì)規(guī)定,，一個(gè)人要想結(jié)婚,，必須得先能識(shí)字，這種嚴(yán)苛的要求,，已經(jīng)在數(shù)百年的時(shí)間里慢慢沉淀下來(lái),，滲入芬蘭人的血脈中，他們堅(jiān)信,，閱讀是一個(gè)人未來(lái)發(fā)展最重要的能力,。