作文難,，難作文,，是我國自白話文運動以來中小學語文教學界普遍存在的通病，甚至可以說是久治不愈的頑癥,。于是乎,，諸多出版商無一例外地把目光聚焦在中小學作文圖書市場,，大大小小書店的書架上林林總總地擺滿了五花八門的作文指導(dǎo)用書，書店里隨時可見絡(luò)繹不絕的購書者,。有人嘆曰：在我國中小學這場失敗的作文教學背后,，唯一竊喜的就是出版商和經(jīng)營書店的老板。因為他們的作文書特別暢銷,！

書店里那些美其名曰“中小學生寫作寶典”“中小學生作文一點通”“中小學生作文寫作秘笈”等名目繁多的吸引人眼球的學生作文用書,，對學生學習寫作，提高作文水平到底能起到什么幫助呢,？聽聽學生,、家長和老師分別怎樣說。

學生說：“作文寶典,，可真是寶典?。≌n堂上,，老師無論布置什么樣的作文題目,，只要打開'寶典’，十分鐘就幫你搞定一篇作文,，保證你篇篇被老師評為優(yōu)秀等級,。”怪不得中小學生對圖書市場的作文“寶典”情有獨鐘。

家長說：“自從給孩子買了作文寫作'秘笈’,，孩子再也不怕寫作文了,，自己再也不用熬夜輔導(dǎo)孩子作文了，再也聽不到老師說孩子寫作文拖拉,、怕作文,、不會寫作文等諸如此類的話了，而且孩子作文水平進步很快,，每次作文都能得優(yōu),。”在家長的認識中,，寫作秘笈,，可真謂是夠“秘笈”的，孩子在學校作文課堂上早就被這所謂的“秘笈”已經(jīng)“秘笈”的篇篇作文得優(yōu)了,。也難怪家長們對圖書市場上的作文指導(dǎo)用書一往情深,。

有了學生的情有獨鐘，有了家長的一往情深,，書店里每天都擠滿了買書的學生和家長,，作文指導(dǎo)書就成了中國圖書市場上最暢銷的圖書門類。

對于最暢銷的這些“寫作秘籍”“寫作寶典”,，老師們又是如何說呢,？

老師說：“有了這些'寶典’'秘笈’，孩子們隨時隨地都可以從'寶典’'秘笈’里'提取’'復(fù)制’'粘貼’他們所需要的作文,，輕而易舉就能完成當堂的習作任務(wù),。可是,，每逢考試,，離開'寶典’'秘笈’，他們又回到怕寫,、不會寫,、寫不好的原點?！?/p>

不過,，也有部分老師把“寶典”“秘笈”確實視為“寶典”“秘笈”的。聽聽這部分老師又是怎樣說,。

“作文寫作寶典里有學生寫作訓(xùn)練中所涉及到的各類體裁的優(yōu)秀范文,，平時讓學生有選擇地把這些范文熟讀成誦，考場上可直接把別人的優(yōu)秀范文“移植”到自己的作文里,，這樣輕易就會考出好成績,?！?/p>

這，既能彰顯老師教學有方,，又能為教師評優(yōu)評先撈到資本,。可謂是一箭雙雕之高明做法,！但,，如此教育，有損的卻是學生,，學生一旦學會“移植”“嫁接”的“移花接木”之術(shù),，影響他們成人后的人格傾向，媒體曝光教授,、專家、學者,、名師等“抄襲門”事件,，或許是與老師從小就教會他們“移花栽木”術(shù)有關(guān)聯(lián)吧?？磥?，學會這種本領(lǐng)弄不好，還會得不償失,，影響孩子今后的發(fā)達,。

圖書市場暢銷的作文輔導(dǎo)用書為何不能發(fā)揮應(yīng)有的教輔作用呢？

就拿這些圖書設(shè)置的“習作導(dǎo)航”或“習作例文”板塊來說吧,，編者編寫的目的,，是不容置疑的，是給學生提供一個藍本,，讓學生有樣可描,，依葫蘆畫瓢，學習別人寫法上的成功經(jīng)驗,，敘自己的事,，說自己的話，寫自己的文章,，從而在習作實踐中學會作文,。這類欄目多以“范文+批注+點評”的形式呈現(xiàn)。然而,，只要你走進這類欄目,，細細品讀編者的批注和點評，就會發(fā)現(xiàn)一個明顯的問題：只要選文中有亮點,，就要批注一下,，點評更是從內(nèi)容的選材,、文章的結(jié)構(gòu)、表達的情感,、寫法上的特點到語言,、到詞句等面面俱到，這樣的點評和批注是一種泛泛的批,、一應(yīng)俱全的評,，可謂是眉毛胡子一把抓，可以肯定地說,，這是一種不得要領(lǐng)的批注和點評,。部編中小學語文教材單元習作訓(xùn)練中也設(shè)置的有“習作例文”這樣的板塊，他們是怎樣批注的,？他們的批注很簡單,，只是抓住本單元的習作練點進行批注，這是一種突出練點的批注,，是有重點的批注,，這樣的批注才是有針對性的。另外,，部編教材在“習作例文”板塊中,，還圍繞練點設(shè)置了一個問題探究，給學生自主學習提供了一個指向,，讓學生通過自主學習,，去發(fā)現(xiàn)例文作者寫法上的經(jīng)驗，從而領(lǐng)悟此類文章的寫法,，并在頭腦中形成寫此類文章大體框架的清晰印象,，這樣的學習才是一種有效的學習。這些,，恰恰被流行于市面上的作文教輔用書的編者忽略或遺棄,。

再拿這類圖書的“病文修改”或“精雕細琢”板塊設(shè)置來說吧，首先肯定這個板塊設(shè)置是沒有任何問題的,，只是編寫出了問題,。編者煞費苦心地去幫“病文”把脈問診，又勞神費力地去修改,、完善“病文”,，沒有讓學生走進病文去發(fā)現(xiàn)問題，沒有讓學生親自走進修改實踐,，更無從談起讓學生學會修改,。另外，這一板塊中所選的病文,，大都是問題百出的文章,，有語言方面的,，有結(jié)構(gòu)方面的，有選材方面的,，也有句子和用詞方面的等等,，沒有圍繞練點針對性地選擇“病文”，這樣,，這一板塊就成了沒有重點,、沒有針對性、形同虛設(shè)的板塊,。

另外,，門類繁多的作文教輔用書，在編寫的板塊設(shè)計中沒有一個有序的梯度,，沒有形成一個層層推進,、環(huán)環(huán)相扣的板塊設(shè)置系統(tǒng)，忽略了學生自主學習,、探究學習和作文能力提升的實踐訓(xùn)練,，各板塊之間更是缺乏練點這條鮮明的主線貫穿。還有一個最大的共性問題,，就是把現(xiàn)成的知識直接呈現(xiàn)給讀者，認為這才是指導(dǎo)學生學會作文,、提升能力的“圭臬”,。這，或許是編者深受“喂養(yǎng)教育”“給水教育”等傳統(tǒng)教育思想影響較深的緣故吧,。這樣的編寫與新課程標準倡導(dǎo)的引導(dǎo)學生積極主動的自主學習,、探究學習的學習形式背道而馳，更是違背了人的能力在實踐鍛煉中得以提升和發(fā)展的規(guī)律,。

《玩轉(zhuǎn)作文》系列教材一改傳統(tǒng)中小學生作文教輔用書編寫中的存在的漏洞和瑕疵,，以新課程理念為指導(dǎo)，以學生能力發(fā)展為核心,，遵循學生能力形成和語言學習的規(guī)律,，以學生自主學習、探究學習為主要學習形式,，以訓(xùn)練為手段,，以練點為主線，以精心設(shè)置的板塊為支點,，形成一個梯度有序,、層層推進、環(huán)環(huán)相扣的學習訓(xùn)練系統(tǒng),，讓學生在自主學習,、探究學習中學會學習,、學會作文、學會修改,、豐富語言積累,，陶冶人文情操，為學生終身學習,、終身發(fā)展奠基,。

習作導(dǎo)吧：緊扣單元習作練點，引出習作話題,，激發(fā)寫的興趣,。

習作練點：既是學生應(yīng)掌握的習作知識點，也是習作能力的提升點,。既是本單元習作訓(xùn)練的出發(fā)點,，也是歸宿點。明確練點,，增強學生學習的目的性,、針對性。

習作指導(dǎo)：以單元習作例文為藍本,，圍繞練點,，將實際習作案例與習作知識、習作技法結(jié)合起來,以“例”說“法”,，即避開同類產(chǎn)品空洞,、抽象的技術(shù)性寫作指導(dǎo)難以被學生就接受的尷尬，又有利于幫助學生理解,、領(lǐng)悟作文之“法”,，做到真正“知法”“懂法”“用法”。

例文導(dǎo)航：精挑細選最能體現(xiàn)單元習作練點要求的優(yōu)秀范文作“樣子”,，以批注的形式,，標注例文在什么地方體現(xiàn)了練點的要求，是怎樣體現(xiàn)練點要求的,，直觀地把別人寫文章的成功經(jīng)驗呈現(xiàn)在學生面前,，學生有了例文的樣子，依樣學樣,，依葫蘆畫瓢,，借助別人寫文章的成功經(jīng)驗敘自己的事，說自己的話,，寫自己的文章,，輕易就能體驗成功作文的快樂。

學習探究：讓學生真正走進文本,，走進真正的學習狀態(tài),，具體探究文本是怎樣突出習作練點要求的,，強化學生對練點習作知識的理解和領(lǐng)悟。讓學生做到會學,。

學習借鑒：圍繞習作練點,，精心設(shè)計學生練筆點，讓學生小試身手,、學以致用,，借助從習作指導(dǎo)、習作例文中學到的寫法上的知識,、經(jīng)驗,，在實際的訓(xùn)練中實現(xiàn)知識的遷移、應(yīng)用,。

病文修改：圍繞練點把脈問診,，給出解決問題的導(dǎo)向，引導(dǎo)學生學會發(fā)現(xiàn)問題,；對癥下藥,，給學生搭建解決問題的實戰(zhàn)平臺，讓學生在實戰(zhàn)訓(xùn)練中學會解決問題,、學會修改,，強化、鞏固學生對練點知識的把握和應(yīng)用,。

佳作展示：展示同齡人的優(yōu)秀作文,，教師圍繞練點精準點評，避免了同類圖書點評時眉毛胡子一把抓的亂彈琴現(xiàn)象,，學生可以借助教師的點評，輕易去感知有別于習作例文,，卻又同樣能突出習作練點要求的文章寫法,。

任務(wù)驅(qū)動：讓學生談?wù)剰募炎髡故局袑W到的寫法上的經(jīng)驗，這是一種“任務(wù)驅(qū)動型”學習,，是一種以問題為導(dǎo)向的引領(lǐng)學生自主性的探究學習,，目標指向聚焦于佳作在寫法上是怎樣突出練點要求的。設(shè)計的目的是進一步強化學生對練點習作知識的理解,、領(lǐng)悟和掌握,。

名篇欣賞：圍繞練點，精選名篇,，學習,、欣賞名家、名人在同類文章寫法上的經(jīng)驗,；走進名人,、名家童年的生活,，與他們間接對話，感知他們對待生活的情感和態(tài)度,，陶冶自己的情操,，凈化自己的心靈。

知識小貼士：介紹,、解釋名篇中出現(xiàn)的歷史典故,、典籍，或有關(guān)文體知識等,，拓寬學生的知識視野,，增強學生對名篇內(nèi)容的理解。

探索發(fā)現(xiàn)：以問題為導(dǎo)向,，引導(dǎo)學生探究學習,，開放學學習，讓學生在自主探究中,，發(fā)現(xiàn)名人,、名家寫文章的經(jīng)驗，這是站在高品質(zhì)文章的角度再一次通過學習,、探究,，加深學生對習作練點知識的理解和掌握。

句段秀場：基于素材積累,，給學生提供突出練點要求的優(yōu)美句段,，讓學生學習、借鑒,；我的秀場,，讓學生挑選一段或一句自己認為寫得比較滿意的話秀一秀，增強學生的寫作自信,，體驗成功的快樂,。

經(jīng)典記憶：圍繞練點，精選傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典名句,，讓學生熟讀成誦,，豐富學生的語言積累，提升學生的文化品質(zhì)和內(nèi)涵,，升華學生的人格魅力,。

我的練場：緊扣單元習作訓(xùn)練練點，給學生提供課堂練兵的實戰(zhàn)平臺,，實現(xiàn)習作知識到習作能力的轉(zhuǎn)化,。思路點撥，引導(dǎo)學生圍繞一個意思去構(gòu)思習作的框架，編寫我的習作提綱,，訓(xùn)練學生思維的嚴密性,。

另外，《玩轉(zhuǎn)作文》之系列教材的亮點不僅存在在板塊設(shè)置和內(nèi)容編排上,，更有很多同類圖書難以企及的亮點,，譬如，“真快樂作文”研究成果是官方主導(dǎo)推廣的成果,，得到教育行政部門和權(quán)威專家的高度認可,，并擁有鄭州二七區(qū)實驗小學、湖北十堰慧海國際學校等國內(nèi)多所實驗學校,；系列教材在習作訓(xùn)練內(nèi)容安排上,，除緊扣部編教材設(shè)計的八個單元訓(xùn)練外，根據(jù)課程標準強調(diào)的不同年級階段練點要求,，另增設(shè)了六個專項訓(xùn)練,，每冊共計十四個訓(xùn)練，每個訓(xùn)練都配有被業(yè)界譽為“快樂作文之父”的楊克順教授精心編寫的教學案,，極大程度地滿足了普通中小學和校外培訓(xùn)機構(gòu)教學的需要,。

學校的應(yīng)用實踐證明：《玩轉(zhuǎn)作文》之系列教材，既是普通中小學,、校外培訓(xùn)機構(gòu)指導(dǎo)學生課堂習作的理想教學用書,，更是學生自主學習習作和家長輔導(dǎo)孩子作文不可多得的學習和指導(dǎo)用書。

系列教材的編寫中由首屆全國教育改革創(chuàng)新獎獲得者,、河南省首批教育專家,、被業(yè)界譽為“快樂作文之父”的真快樂作文創(chuàng)始人楊克順教授擔任主編，并具體策劃,、指導(dǎo),，及全程參與圖書的編寫工作。

《玩轉(zhuǎn)作文》之系列教材的如期問世,，得益于于進洋,、李保春、馮萍等國內(nèi)一線教學專家,、名師夜以繼日的忘我工作，并得到了著名語文教育家錢夢龍老師,、魏書生老師,，以及全國名師工作室聯(lián)盟、河南省高校小學語文教育教學研究基地,、廣東省韓山師范學院韓派名師工程項目組,、河南省教育學會語文教育專業(yè)委員會、河南省縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)聯(lián)盟等單位的指導(dǎo)、支持和幫助,，在此一并表示最衷心的感謝,。