學情分析是伴隨現(xiàn)代教學設(shè)計理論產(chǎn)生的,，是教學設(shè)計系統(tǒng)中“影響學習系統(tǒng)最終設(shè)計”的重要因素之一。

學情分析通常稱之為“教學對象分析”或“學生分析”,，是為研究學生的實際需要,、能力水平和認知傾向，為學習者設(shè)計教學,，以優(yōu)化教學過程,，更有效地達成教學目標，提高教學效率,。

學情分析是教與學目標設(shè)定的基礎(chǔ),。

沒有學情分析的教學目標，往往是空中樓閣,，因為只有真正了解學生的現(xiàn)有知識經(jīng)驗和心理認知特點,，才能確定學生在不同領(lǐng)域、不同學科和不同學習活動中的最近發(fā)展區(qū)（已經(jīng)達到的發(fā)展水平與可能達到的發(fā)展水平之間的區(qū)域）,，而從知識,、技能、能力等方面來闡述最近發(fā)展區(qū)就是教與學的目標,。

學情分析是教與學內(nèi)容分析（包括教材分析）的依據(jù),，沒有學情分析的教學內(nèi)容往往是一盤散沙或無的放矢。因為只有針對具體的學生個體,，才能界定內(nèi)容的重點,、難點和關(guān)鍵點。

學情分析是教學策略選擇和教學活動設(shè)計的落腳點,。沒有學情分析的教學策略,，往往是教師一廂情愿的自我表演。因為沒有學生的知識經(jīng)驗基礎(chǔ),，任何講解,、操作、練習,、合作都很可能難以落實,。

總之，學情分析是對“以學生為中心”“以學定教”的教學理念的具體落實,。

學情涉及的內(nèi)容非常寬廣,，學生各方面情況都有可能影響學生的學習。

學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu),，學生的興趣點,，學生的思維情況,，學生的認知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律，學生生理,、心理狀況,，學生個性及其發(fā)展狀態(tài)、發(fā)展前景,，學生的學習動機,、學習興趣、學習內(nèi)容,、學習方式,、學習時間、學習效果,，學生的生活環(huán)境,，學生的最近發(fā)展區(qū)，學生感受,，學生成功感等,，都是進行學情分析的切入點。

01

學生的生理,、心理特點分析

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學生在身心發(fā)展,、成長過程中，其情緒,、情感,、思維、意志,、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟,，具有很大的可塑性和易變性。

通過分析學生當下的生理,、心理與學習內(nèi)容之間的匹配程度及可能產(chǎn)生的知識誤區(qū),，以充分預(yù)見可能存在的問題，使教學具有較強的預(yù)見性,、針對性和功效性。

具體地說,，對所在年齡階段的學生,，看他們擅長形象思維還是抽象思維；樂于發(fā)言還是羞澀保守,；喜歡跟老師合作還是抵觸老師,；且對不同年齡的學生，其注意的深度,、廣度和持久性也不同,。這些特點可以通過學習一些發(fā)展心理學的簡單知識來分析，也可以憑借經(jīng)驗和觀察來靈活把握。

另外,，不同年齡的學生,，他們感興趣的話題也不同。教師一方面要盡量結(jié)合學生的興趣開展教學,，又要適當引導,，不能一味遷就學生的不良興趣。

02

對學生已有認知基礎(chǔ)和經(jīng)驗的分析

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即學生學習該內(nèi)容時所具備的與該內(nèi)容相聯(lián)系的知識,、技能,、方法、能力等,，以確定新課的起點,，做好承上啟下、新舊知識的有機銜接工作,。

針對本節(jié)課或本單元或本課程的教學內(nèi)容,，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經(jīng)驗,，然后分析學生是否具備這些知識經(jīng)驗,。可以通過單元測驗,、摸底考察,、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式,。

如果發(fā)現(xiàn)學生知識經(jīng)驗不足,，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當調(diào)整教學難度和教學方法,。

03

分析學生的個體差異

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分析學生的個體差異,，即對學生學習能力和學習風格的分析；分析不同班級和不同學生理解并掌握新知識的能力如何,，以及學習新的操作技能的能力如何,，并據(jù)此設(shè)計教學任務(wù)的深度、難度和廣度,。

學生個體存在著較大的性格差異,，來源較廣；還由于學習習慣,、學習興趣,、知識基礎(chǔ)、學習能力,、智力因素和非智力因素等,，形成了較大的個體差異,。對此，教師應(yīng)有清醒的認知,。

對經(jīng)驗豐富,、能力較強的老師而言，可進一步分析學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生,，并因材施教,、采取變通靈活的教學策略。

我們還要對班級學習風格進行分析,。一個班級的學生長時間在一起,，往往會形成“班級性格”。有些班級思維活躍,、反應(yīng)迅速,，但往往思維深度不夠、準確性稍欠缺,；有些班級則較為沉悶,，但可能具有一定的思維深度。不同的學生個體也是如此,。

教師應(yīng)結(jié)合教學經(jīng)驗和課堂觀察,，敏銳捕捉相關(guān)信息，通過提出挑戰(zhàn)性的問題,、合作等方式,，盡量“取學生之長、補其之短,?！?/p>

04

分析學生對本學科學習方法的掌握情況

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教學過程不僅需要教師的活動，還需要學生的活動,，只有教師教得最優(yōu)化和學生學得最優(yōu)化,，才能保證教學效果的最優(yōu)化。

陶行知說過,，好的的先生不是教書,，不是教學生，乃是教學生學,。第斯多惠也說過,，不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是叫學生去發(fā)現(xiàn)真理,。由此可見，在課堂教學中對學生進行學法指導是非常有必要的,，它是提高課堂有效教學的必要條件,。

不同年級段的學生都有自己的一套學習方法,，不同的教學內(nèi)容需要不同的學習方法。教師只有事先了解學生對本學科學習方法的掌握情況,，才能根據(jù)不同的教學內(nèi)容進行相應(yīng)的學法指導,，才能創(chuàng)造出教學效果的最優(yōu)化。

05

分析學生學習知識時可能會遇到的困難

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學生在學習中可能遇到的問題和阻力往往會成為他們進一步學習的困難與發(fā)展的障礙,，教師如果能及時發(fā)現(xiàn)這些困難與障礙,，并且能夠及時地幫助學生克服它們，學生就能獲得真實的發(fā)展,。

因此,，在備課中要努力去關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學生在學習中可能存在的困難和障礙，具體分析它們產(chǎn)生的原因,，思考相應(yīng)的針對性教學策略,。

教師要想使自己的教學效果達到最佳狀態(tài)，必須要分析好學生的實際情況,。

學情分析既要分析學生整體具有的特點,，同時更要分析學生間的個體差異，采用不同的分析學情的方法,。

要具體分析,，切忌空泛化。不同特點的學生,，對教材的興趣點,、關(guān)注點不同，這種現(xiàn)象普遍存在于我們的學生身上,。對此,，教師要加以理解，要多角度,、多層次,、多方位地實施教學。

01

自然觀察法

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研究者在自然條件下對個體的言談,、舉止行動和表情等進行有目的,、有計劃的觀察，以了解其心理活動的方法,。

它的種類很多：從觀察形式來分,，可分直接觀察和間接觀察；從觀察時間來分,，可分長期觀察和定期觀察,；從觀察內(nèi)容來分，可分全面觀察和重點觀察,。

觀察法較方便,、易行,，所得結(jié)果較真實。

02

書面材料法

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書面材料主要有兩類,。一類是現(xiàn)有資料,，一類是診斷性資料。現(xiàn)有資料包括：學生填寫的各種檔案資料,，如學生的學習成果,、作品等；能客觀反映學生個體和集體的資料,，如成績單,、操行評語等。診斷性資料指教育者根據(jù)某一教育目的,，適時地提出某些專題性作業(yè),，如命題作文、讀書筆記等,。

通過書面材料間接了解學生,，要特別注意材料的真實性與可信度。

03

談話法

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談話法是通過教師和學生相互交談的活動來進行了解學生情況的方法,。這種方法具有直接交流的特點,，方便掌握第一手資料。在操作時應(yīng)注意拓展范圍,，以便能夠全面和客觀地分析,。

04

調(diào)查研究法

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調(diào)查法是深入了解學生的重要方法。調(diào)查前要根據(jù)調(diào)查的內(nèi)容和問題列出調(diào)查提綱,，考慮好調(diào)查的具體步驟和方法,，確定調(diào)查的重點對象。

調(diào)查時要熱情,、周到,，邊聽邊記下某些重要的內(nèi)容。調(diào)查后要對了解到的內(nèi)容做適當?shù)卣?，以對學生進行比較分析提供寶貴材料,。

05

測驗法

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測驗法適合于收集學生的知識水平、能力情況等學習信息,。根據(jù)教學需要,，設(shè)計相應(yīng)的練習題或測試卷，規(guī)定學生在特定的時間內(nèi)作答,。教師可根據(jù)學生的答題情況,，收集相關(guān)信息，以為評價學生的學習水平提供依據(jù)。