隨著我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快,，農(nóng)田、村舍逐漸淡出人們的視野,。住宅小區(qū),、現(xiàn)代化超市讓失地農(nóng)民轉(zhuǎn)變身份，過上了城鎮(zhèn)生活，那些承載著質(zhì)樸,、寬厚,、勤勞鄉(xiāng)情的小賣部、小戲臺,、小池塘已不再是農(nóng)村兒童的童年記憶,。這些孩子的靈魂游蕩在現(xiàn)代都市的邊緣，心中沒有農(nóng)村的概念,，學(xué)成之后不愿返鄉(xiāng)務(wù)農(nóng),。即便是初中畢業(yè)沒能升入高一級學(xué)校的孩子，也不愿呆在農(nóng)村,，因?yàn)樗麄儧]有能在農(nóng)村謀生的一技之長,。

  農(nóng)村教育到底怎么了？

  教育目標(biāo)“離農(nóng)”,。在城鄉(xiāng)一體化的大背景下,，農(nóng)村教育在很大程度上講是在為城市培養(yǎng)人才。這種人才的“掠奪式”利用,，造成了大部分農(nóng)村學(xué)生對農(nóng)村的地域文化缺乏了解和熱愛,，因而從根本上拖拽了農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的步伐，也使廣大農(nóng)民陷入生活的相對困境和尷尬之中,。

  教學(xué)方法“誤農(nóng)”,。社會、家長,、教師,，都認(rèn)為農(nóng)村孩子只有升學(xué)才是跳出“農(nóng)”門的唯一出路，所以幾十年來一直無法走出應(yīng)試教育的怪圈,。加班加點(diǎn)搞題海戰(zhàn)術(shù),，就連僅僅能夠讓學(xué)生了解農(nóng)村知識的地方課程也被挪用擠占，嚴(yán)重制約了農(nóng)村學(xué)生對農(nóng)村科學(xué)文化知識的掌握,。

  教學(xué)模式“克隆”,。農(nóng)村教育“克隆”城市普通教育的模式，除了不斷升入高一級學(xué)校外,，再沒有其他功能,。農(nóng)村與城市采取相同的教材、進(jìn)度,，這與農(nóng)村的實(shí)際情況相去甚遠(yuǎn),。由于學(xué)校在硬、軟件諸方面都處于天然劣勢,，絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生遭遇淘汰,。高考后,，他們又缺乏勞動(dòng)技能，進(jìn)城打工沒門,，搞二三產(chǎn)業(yè)無路,，只好到處游逛，既不能融進(jìn)城市,，又不想回農(nóng)村生活,。

  在農(nóng)村逐漸向城鎮(zhèn)化轉(zhuǎn)變的今天，農(nóng)村教育最令人擔(dān)憂的是明顯的城市化取向,。怎樣依托農(nóng)村學(xué)校豐富的教育資源,，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代和農(nóng)村需求的復(fù)合型人才，成為一項(xiàng)擺在農(nóng)村教育面前的重要課題,。

  新集中學(xué)地處農(nóng)村,，立足農(nóng)村，以為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教育和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)為出發(fā)點(diǎn),，通過培養(yǎng)專業(yè)教師,，開發(fā)校本課程，創(chuàng)新教學(xué)模式,，逐步探索出農(nóng)村中學(xué)獨(dú)特的辦學(xué)模式,。

  培養(yǎng)專業(yè)教師——支農(nóng)

  為了構(gòu)建具有農(nóng)村地域文化特色的農(nóng)村教師文化，培養(yǎng)農(nóng)村專業(yè)化教師,，新集中學(xué)積極與襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作,，定期邀請農(nóng)業(yè)技術(shù)專家來校指導(dǎo)，讓農(nóng)村教師學(xué)習(xí)課本以外的農(nóng)業(yè)知識,，以適應(yīng)農(nóng)村教師自身和農(nóng)村教育發(fā)展的需要,。身為農(nóng)村教師，他們對農(nóng)村工作有感情,，對農(nóng)村建設(shè)有熱情,，我們鼓勵(lì)教師在工作之余走向農(nóng)村，向致富帶頭人學(xué)習(xí),；走出課堂,，向書本和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。教師們更加直觀地學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)新知識,，不僅為農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展注入了源頭活水,，而且為社會主義新農(nóng)村建設(shè)提供了智力支撐,。

  開發(fā)校本課程——愛農(nóng)

  種植,、栽培、養(yǎng)殖業(yè)是新集中學(xué)所處農(nóng)村的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè),，學(xué)生有了解,，教師有經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校借此自主開發(fā)了以認(rèn)識身邊的蔬菜、食用菌,、動(dòng)物為主的農(nóng)村校本課程《農(nóng)耕情》,。校本教材沒有練習(xí)題，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,，每一課都要求學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐,、仔細(xì)觀察，然后提出問題,，再通過觀察,、找資料、請教行家或小組合作解決問題,。

  為了與校本課程開發(fā)配套,，新集中學(xué)開辟了系列實(shí)踐基地，即蔬菜,、茶葉,、食用菌、養(yǎng)殖4個(gè)勞動(dòng)實(shí)踐基地,。圍繞“農(nóng)耕文化”主題,，學(xué)校按季節(jié)制定計(jì)劃，學(xué)生主動(dòng)到各實(shí)踐基地進(jìn)行參觀和體驗(yàn),。這些實(shí)實(shí)在在,、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生熱愛勞動(dòng),、善于探究的好品質(zhì),，而且對引導(dǎo)農(nóng)村孩子愛農(nóng)、學(xué)農(nóng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,。

  學(xué)校精心設(shè)計(jì)了以“三農(nóng)”教育為鮮明特色的社會實(shí)踐課程,。學(xué)生在農(nóng)業(yè)實(shí)踐課程中，全面接觸農(nóng)業(yè)科技知識,，實(shí)踐內(nèi)容涵蓋蔬菜種植,、茶葉采摘、食用菌栽培,、家禽家畜養(yǎng)殖等,。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中了解農(nóng)村、親近農(nóng)民,、關(guān)心農(nóng)業(yè),，進(jìn)而培養(yǎng)了熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民,、熱愛農(nóng)村的情感,。

  創(chuàng)新教學(xué)模式——助農(nóng)

  課堂上,，教師給學(xué)生講解蔬菜的分類、營養(yǎng)成分以及蔬菜的栽培技術(shù),，整地作畦,、施基肥、播種育苗,、田間管理等環(huán)節(jié),。為了將理論與實(shí)踐有效地結(jié)合，學(xué)校依托基地資源,，合理安排實(shí)踐活動(dòng),，采取班級輪流、地塊到組等形式,，組織學(xué)生參與田間管理,。同時(shí)，學(xué)校將勞動(dòng)實(shí)踐課列入課表,，做到“場地,、課時(shí)、教師,、教材,、教學(xué)計(jì)劃”五落實(shí)，有計(jì)劃地組織學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐教育,。在學(xué)校,，學(xué)生不僅學(xué)會了農(nóng)村的種植、養(yǎng)殖,、栽培等本領(lǐng),，而且還能夠?qū)W以致用，從而幫助服務(wù)農(nóng)村生產(chǎn),。

  學(xué)校通過教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合,，用特色的人才觀搭起各類人才成長的“立交橋”，學(xué)生不再像是一個(gè)模子出來的“產(chǎn)品”,，而是進(jìn)田地就是農(nóng)民,，進(jìn)企業(yè)就是工人，從而成為新農(nóng)村建設(shè)需要的各類人才,。

  新集中學(xué)正是憑借自身優(yōu)勢,，創(chuàng)新教學(xué)模式，在“小基地”做活“大文章”,。畢業(yè)后,，部分學(xué)生成為了當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)的骨干力量，學(xué)校也成為了農(nóng)村的種苗中心,、新科技推廣中心和農(nóng)民培訓(xùn)中心,。

  農(nóng)村義務(wù)教育是農(nóng)村的希望，它肩負(fù)著中華民族千年農(nóng)耕文化的傳承和弘揚(yáng)重任,，擔(dān)當(dāng)著為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化培養(yǎng)數(shù)以千計(jì)的專業(yè)人才和建設(shè)人才的使命,。農(nóng)村基礎(chǔ)教育要立足鄉(xiāng)土，辦出“農(nóng)味”,，既培育學(xué)生的國際視野,，又培養(yǎng)他們的農(nóng)村情懷、家鄉(xiāng)情懷,。只有這樣,，農(nóng)村教育才有希望，我們的孩子才有希望,，中國大地上的農(nóng)村,、農(nóng)業(yè)才有希望！

  （作者單位：湖北省襄陽市襄城區(qū)新集中學(xué)）