理解義務(wù)教育課程修訂的時(shí)代精神和國(guó)際視野,，是當(dāng)前及今后進(jìn)一步深化課程改革的關(guān)鍵。本文結(jié)合我國(guó)2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的一些新概念,、新理念,，從未來(lái)教育觀與課程理念、核心素養(yǎng)觀與課程目標(biāo),、理解性教學(xué)觀與課程內(nèi)容,、跨學(xué)科學(xué)習(xí)觀與課程統(tǒng)整、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)觀與課程評(píng)價(jià)五個(gè)方面,，描繪21世紀(jì)理想課程的樣態(tài),。

當(dāng)前，我國(guó)義務(wù)教育課程修訂是2017年版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂理念的延續(xù)與發(fā)展,，更是2001年以來(lái)新課程改革的繼承與超越,。本次修訂的根本任務(wù)是構(gòu)建我國(guó)義務(wù)教育課程與教學(xué)新體系，為義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展奠定基礎(chǔ),。它站在時(shí)代精神的前哨和世界教育改革的前沿,，吹響了新時(shí)代義務(wù)教育課程改革的號(hào)角。其突顯的“素養(yǎng)為綱,、綜合育人,、實(shí)踐育人”的理念,，為新時(shí)代我國(guó)義務(wù)教育課程與教學(xué)發(fā)展繪制了理想藍(lán)圖,。理解義務(wù)教育課程修訂的時(shí)代精神和國(guó)際視野,，是當(dāng)前及今后進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵,。

一、未來(lái)教育觀與課程理念

2022年版義務(wù)教育課程方案和各課程標(biāo)準(zhǔn)一以貫之的課程理念是未來(lái)教育觀,。所謂“未來(lái)教育觀”,，即讓教育面向未來(lái)社會(huì)急劇變化和高度不確定的情境，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)變化并擁抱這種不確定性的態(tài)度,、善于解決復(fù)雜問(wèn)題的高階能力,、勇于承擔(dān)個(gè)人選擇后果并履行對(duì)他人和社會(huì)義務(wù)的責(zé)任感。未來(lái)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用過(guò)去的知識(shí)滿(mǎn)足現(xiàn)在的需要,、創(chuàng)造面向未來(lái)的觀念與思想,。只有讓教育由傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造知識(shí)，讓學(xué)生創(chuàng)造著去長(zhǎng)大而不是長(zhǎng)大了再創(chuàng)造,，這樣的教育才是面向未來(lái)的教育,。未來(lái)教育引領(lǐng)并創(chuàng)造人類(lèi)的未來(lái)。反之,，如果教育淪為“講授主義”（instructionism）,，僅滿(mǎn)足于傳遞和掌握現(xiàn)成知識(shí)，只是一味“向后看”,，忽視人的心靈以及人是如何發(fā)明和再發(fā)明知識(shí)的事實(shí),，這樣的教育就是“過(guò)去教育”?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》將“聚焦核心素養(yǎng),，面向未來(lái)”作為義務(wù)教育課程遵循的基本原則之一，并確立了新的培養(yǎng)目標(biāo),，指出：“義務(wù)教育要在堅(jiān)定理想信念,、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng),、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí),、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫,，使學(xué)生有理想,、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng),，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,。”“有理想、有本領(lǐng),、有擔(dān)當(dāng)”的培養(yǎng)目標(biāo)所體現(xiàn)的正是未來(lái)教育觀,，旨在讓每一位學(xué)生發(fā)展成為信息時(shí)代負(fù)責(zé)任的創(chuàng)造者。 

20世紀(jì)末,、21世紀(jì)初以來(lái),，世界范圍內(nèi)興起了“未來(lái)教育運(yùn)動(dòng)”,。其時(shí)代背景是以計(jì)算機(jī)技術(shù)和人工智能的廣泛、深入使用為標(biāo)志的第四次工業(yè)革命,。2016年,，“互聯(lián)網(wǎng)三代”誕生，以區(qū)塊鏈技術(shù)的使用為標(biāo)志,，人類(lèi)開(kāi)始進(jìn)入以去中心化,、分布式、網(wǎng)絡(luò)化,、聯(lián)系化、虛擬與現(xiàn)實(shí)交融的“數(shù)字交往時(shí)代”,。知識(shí)創(chuàng)造空前加速,，“未來(lái)已來(lái)”成為一句具有鮮明時(shí)代特征的廣告語(yǔ)。在科技,、工業(yè)革命和社會(huì)急劇變革的背景下,，世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家、主要國(guó)際組織和廣大民間組織幾乎同時(shí)發(fā)起了以創(chuàng)造“未來(lái)課程”為目標(biāo)的課程改革運(yùn)動(dòng),。 

二、核心素養(yǎng)觀與課程目標(biāo)

2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的突出亮點(diǎn)和重要標(biāo)志是確立了核心素養(yǎng)觀,。所謂“核心素養(yǎng)觀”,，即讓課程目標(biāo)始終聚焦于培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問(wèn)題的高階能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生可普遍遷移的正確價(jià)值觀,、必備品格和關(guān)鍵能力,。核心素養(yǎng)觀蘊(yùn)含著新的課程目標(biāo)觀：第一,，課程目標(biāo)具有整體性，將知識(shí)與技能,、過(guò)程與方法,、情感態(tài)度價(jià)值觀即“三維目標(biāo)”融合起來(lái)，形成有機(jī)整體,，廣泛遷移到不可預(yù)測(cè)的新情境中,，形成核心素養(yǎng)。第二,，課程目標(biāo)具有高級(jí)性,，核心素養(yǎng)是以批判性思維、創(chuàng)造性思維和協(xié)作性思維為核心的高階能力,，以傳統(tǒng)“雙基”為代表的知識(shí)和技能是發(fā)展核心素養(yǎng)的手段,、伴隨物或副產(chǎn)品。第三,，課程目標(biāo)具有進(jìn)階性,，核心素養(yǎng)的發(fā)展既不是從部分到整體的機(jī)械組合式發(fā)展，也不是由此及彼的線性僵化式發(fā)展,，而是程度上逐步加深,、范圍上逐步擴(kuò)大的整體性與進(jìn)階性發(fā)展，是復(fù)雜的螺旋式上升的發(fā)展,，恰如小樹(shù)苗成長(zhǎng)為參天大樹(shù),，肌肉和骨骼由稚嫩到強(qiáng)壯?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：“聚焦中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,。”為此,，本次義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過(guò)程中借鑒普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“學(xué)科核心素養(yǎng)”的經(jīng)驗(yàn)，充分研究6-15歲學(xué)生年齡,、心理發(fā)展特征和個(gè)性差異,，確立提出了各課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)。 

1997年末,，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）啟動(dòng)核心素養(yǎng)框架項(xiàng)目“迪斯科”計(jì)劃（DeSeCo）,，即“素養(yǎng)界定與選擇：理論與概念基礎(chǔ)”（Definition and Selection of Competences: Theoretical and Conceptual Foundations）計(jì)劃，拉開(kāi)了世界范圍內(nèi)“核心素養(yǎng)運(yùn)動(dòng)”的大幕,。 

此后,，歐盟、國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)等國(guó)際機(jī)構(gòu)和組織，以及美國(guó),、英國(guó),、日本、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家,，紛紛推出體現(xiàn)地區(qū)和國(guó)家特點(diǎn)的“核心素養(yǎng)框架”,，以積極應(yīng)對(duì)信息時(shí)代科技、職業(yè),、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的挑戰(zhàn),。因此，“核心素養(yǎng)運(yùn)動(dòng)”是“未來(lái)教育運(yùn)動(dòng)”的具體化和有機(jī)構(gòu)成,。“核心素養(yǎng)運(yùn)動(dòng)”使課程目標(biāo)發(fā)生了根本變化：內(nèi)容上由掌握陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)即學(xué)科知識(shí)和技能為主,，轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展能夠解決復(fù)雜問(wèn)題且普遍遷移的“概念性理解”（conceptual understandings）與核心素養(yǎng)；形式上由“學(xué)科內(nèi)容 行為動(dòng)詞”的目標(biāo)敘寫(xiě)方式,，轉(zhuǎn)變?yōu)?/span>“認(rèn)識(shí)事實(shí)”“理解觀念”和“像專(zhuān)家一樣做事”三位一體,。 

踐行“核心素養(yǎng)觀”，意味著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程實(shí)施開(kāi)始走向新思維,。第一，“大觀念”,，即一門(mén)課程中少而重要,、強(qiáng)而有力、可普遍遷移的“概念性理解”,。它一般由兩個(gè)部分構(gòu)成：一是能夠形成一門(mén)課程的邏輯體系的核心概念,，二是由核心概念之間的關(guān)系所形成的命題、原理或理論,。除此之外,，不同單元主題和學(xué)習(xí)活動(dòng)中也蘊(yùn)含著與主題和活動(dòng)相適切的大觀念。第二,，“新能力”,，指將一門(mén)課程的大觀念及相應(yīng)知識(shí)和技能用于真實(shí)情境、完成真實(shí)任務(wù),、在真實(shí)實(shí)踐中形成做事的能力與品格,。各課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“關(guān)鍵能力和必備品格”屬于最上位、最抽象的新能力,。教師在教學(xué)過(guò)程中,，需要根據(jù)單元主題的內(nèi)容特點(diǎn)將這些“關(guān)鍵能力和必備品格”具體化，使之成為與單元主題相對(duì)應(yīng)的大觀念的真實(shí)表現(xiàn),，進(jìn)而設(shè)計(jì)具體的“表現(xiàn)性任務(wù)”及相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)（rubrics）,。第三，“新知識(shí)”，指與大觀念建立內(nèi)在聯(lián)系并得到應(yīng)用的關(guān)鍵學(xué)科事實(shí)或知識(shí)技能,。學(xué)科事實(shí)既能為教師判斷大觀念是否合理提供客觀依據(jù),，又能展現(xiàn)大觀念的創(chuàng)造性力量。2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)既體現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)“雙基”目標(biāo)的徹底超越,，又克服了原先“三維目標(biāo)”的割裂化和形式化缺陷,，在課程目標(biāo)與內(nèi)容中增加了對(duì)培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有根本意義的“概念性理解”，它必將把我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革帶入新的境界,。 

三,、理解性教學(xué)觀與課程內(nèi)容

本次義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的又一亮點(diǎn)是基于“理解性教學(xué)觀”重構(gòu)課程內(nèi)容，引導(dǎo)教學(xué)走向深度學(xué)習(xí),。所謂“理解性教學(xué)觀”,，即認(rèn)為知識(shí)的本質(zhì)是理解或問(wèn)題解決，教師在教學(xué)中應(yīng)選擇“少而重要”的學(xué)科“大觀念”,，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,，讓學(xué)生以小組合作的方式運(yùn)用學(xué)科“大觀念”解決真實(shí)問(wèn)題，經(jīng)歷真實(shí)實(shí)踐,，形成個(gè)人理解,。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：“明確課程內(nèi)容選什么,、選多少,，注重與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的關(guān)聯(lián),，加強(qiáng)課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,，突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，探索主題,、項(xiàng)目,、任務(wù)等內(nèi)容組織方式。”“突出學(xué)科思想方法和探究方式的學(xué)習(xí),，加強(qiáng)知行合一,、學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)'做中學(xué)’'用中學(xué)’'創(chuàng)中學(xué)’,。”這鮮明體現(xiàn)了理解性教學(xué)觀,。各課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)課程特點(diǎn)或?qū)W科性質(zhì)，有所側(cè)重地選擇“大觀念”“大項(xiàng)目”或“任務(wù)群”來(lái)組織課程內(nèi)容,，目的在于讓課程內(nèi)容走出羅列知識(shí)點(diǎn)或?qū)W科事實(shí)的誤區(qū),，走向“少而精”、可普遍遷移的“概念性理解”,。與此同時(shí),，各門(mén)課程均倡導(dǎo)大單元教學(xué),，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，因?yàn)樾纬?/span>“概念性理解”需要時(shí)間,，如果一個(gè)內(nèi)容真正值得學(xué)習(xí),，它就值得深度學(xué)習(xí)。 

20世紀(jì)90年代以來(lái),，世界范圍內(nèi)興起了“理解性教學(xué)運(yùn)動(dòng)”,。本階段的理解性教學(xué)以發(fā)展學(xué)生的“概念性理解”與核心素養(yǎng)為目的。其歷史背景是信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)對(duì)教育提出了發(fā)展核心素養(yǎng)的緊迫要求,。其重要背景是認(rèn)知心理學(xué),、教育心理學(xué)以及新興的“學(xué)習(xí)科學(xué)”提供了大量令人信服的證據(jù)，證實(shí)人解決復(fù)雜問(wèn)題依靠的不是熟練掌握學(xué)科事實(shí)和解題技能（程序性知識(shí)）,，而是可普遍遷移,、靈活應(yīng)用和表現(xiàn)的“概念性理解”。自此以后,，“大觀念教學(xué)”成為世界范圍內(nèi)指向核心素養(yǎng)的課程改革的主導(dǎo)趨勢(shì),。 

踐行“理解性教學(xué)觀”，對(duì)廣大教師提出了新要求,。首先,，教師應(yīng)根據(jù)課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)的要求,，結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì),、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展特點(diǎn),，充分研究學(xué)生的發(fā)展需求，將課程內(nèi)容進(jìn)行整合和具體化,，提出有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的有意義的單元主題,。其次，教師要圍繞單元主題提取有助于促進(jìn)學(xué)生理解和應(yīng)用的核心概念,，并在核心概念之間建立聯(lián)系,，形成學(xué)生學(xué)習(xí)本單元后可普遍遷移的“大觀念”。再次,，教師要圍繞單元主題內(nèi)容及其蘊(yùn)含的“大觀念”提出貫穿始終的“引導(dǎo)問(wèn)題”,，這些問(wèn)題可分為：事實(shí)性問(wèn)題——指向關(guān)鍵學(xué)科事實(shí)；概念性問(wèn)題——指向“大觀念”,；辯論性問(wèn)題——更加開(kāi)放的哲學(xué)性問(wèn)題,。最后，教師圍繞“大觀念”和“引導(dǎo)問(wèn)題”創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和真實(shí)任務(wù),，設(shè)計(jì)系列探究活動(dòng),，讓學(xué)生像學(xué)科專(zhuān)家一樣思考與行動(dòng)，親身經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和應(yīng)用過(guò)程。 

四,、跨學(xué)科學(xué)習(xí)觀與課程統(tǒng)整

義務(wù)教育新課程倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)觀,。所謂“跨學(xué)科學(xué)習(xí)觀”，即認(rèn)為學(xué)科是從社會(huì)生活（主要包括日常生活和職業(yè)生活）中逐步分化出來(lái)的,，學(xué)科與社會(huì)生活和自然世界存在內(nèi)在聯(lián)系,；學(xué)科與兒童的心理經(jīng)驗(yàn)存在內(nèi)在聯(lián)系，二者屬于同一個(gè)現(xiàn)實(shí)存在（one reality）,；不同學(xué)科之間的邊界是可滲透的,，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需要進(jìn)行不同程度的融合；跨學(xué)科學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生的批判意識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要條件,。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出了“加強(qiáng)課程綜合,，注重關(guān)聯(lián)”的課程設(shè)計(jì)原則,，指出要“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系,，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合,，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。 

加強(qiáng)綜合課程建設(shè),，完善綜合課程科目設(shè)置,，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué),，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能”,，并在“課程標(biāo)準(zhǔn)編制與教材編寫(xiě)”部分要求“原則上，各門(mén)課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”,，等等,。強(qiáng)化課程的綜合育人價(jià)值，大力倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí),，有效培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問(wèn)題的能力,，是義務(wù)教育新課程的顯著特點(diǎn)。 

國(guó)際上的“跨學(xué)科運(yùn)動(dòng)”肇始于20世紀(jì)70年代,?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的目的是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的情境化，幫助學(xué)生產(chǎn)生“跨學(xué)科理解”,，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)與自由人格的發(fā)展,。跨學(xué)科學(xué)習(xí)絕不是以犧牲學(xué)生的學(xué)科思維,、深刻理解為代價(jià),，恰恰相反,，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)、形成深刻理解,、增強(qiáng)課程創(chuàng)造性的重要策略,。根據(jù)學(xué)科之間相互融合的程度，可將跨學(xué)科學(xué)習(xí)大致劃分為三類(lèi)：多學(xué)科學(xué)習(xí)（multidisciplinary learning）,，即保留學(xué)科邊界和名稱(chēng),，在一些重要主題上讓學(xué)科之間建立聯(lián)系；狹義的跨學(xué)科學(xué)習(xí)（interdisciplinary learning）,，即將兩種或兩種以上的學(xué)科融合起來(lái),，形成一門(mén)新“學(xué)科”，如STEM,；超學(xué)科學(xué)習(xí)（transdisciplinary learning）,，即圍繞重要生活主題，讓各學(xué)科的知識(shí)和觀念等要素融入主題,，學(xué)科的名稱(chēng)與邊界均水乳交融于主題之中,。從國(guó)際課程改革的普遍經(jīng)驗(yàn)和做法來(lái)看，各個(gè)國(guó)家和組織機(jī)構(gòu)大多倡導(dǎo)小學(xué)特別是低年齡段進(jìn)行超學(xué)科學(xué)習(xí),，初中與高中則主張以跨科學(xué)學(xué)習(xí)與多學(xué)科學(xué)習(xí)為主,。例如，國(guó)際文憑組織的課程體系就采用了這種策略,。 

踐行“跨學(xué)科學(xué)習(xí)觀”,，意味著義務(wù)教育課程實(shí)施首先要充分尊重學(xué)生年齡、心理發(fā)展特征,，選擇恰當(dāng)?shù)恼n程統(tǒng)整策略,。例如，2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)采用了分段設(shè)計(jì)目標(biāo),、內(nèi)容與評(píng)價(jià)的策略：“六三制”按照“2223”分段,，“五四制”按照“2322”分段，其目的就是便于廣大學(xué)校根據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生需要,，加強(qiáng)對(duì)不同學(xué)段課程的統(tǒng)整，避免分門(mén)別類(lèi),、齊頭并進(jìn)開(kāi)設(shè)課程的簡(jiǎn)單,、低效做法?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》特別指出：“鼓勵(lì)將小學(xué)一至二年級(jí)道德與法治,、勞動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng),，以及班隊(duì)活動(dòng),、地方課程和校本課程等相關(guān)內(nèi)容整合實(shí)施,。”其用意在于倡導(dǎo)超學(xué)科學(xué)習(xí)，讓課程適應(yīng)兒童,。其次,，所有學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域均應(yīng)體現(xiàn)“綜合育人”原則，讓課程內(nèi)容與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)生活和學(xué)生心理經(jīng)驗(yàn)建立內(nèi)在聯(lián)系,，不斷提高課程內(nèi)容的適切性,，讓學(xué)生切身感受到課程學(xué)習(xí)的意義。再次,，各門(mén)課程10%課時(shí)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)要圍繞“跨學(xué)科概念”進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施,，讓學(xué)生真正走向深度學(xué)習(xí)，形成可遷移的“跨學(xué)科理解”,，體驗(yàn)“創(chuàng)中學(xué)”的樂(lè)趣,。 

五、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)觀與課程評(píng)價(jià)

義務(wù)教育新課程倡導(dǎo)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)觀,。所謂“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)觀”,，即認(rèn)為核心素養(yǎng)與外部行為表現(xiàn)存在內(nèi)在聯(lián)系：核心素養(yǎng)是行為表現(xiàn)的依據(jù)與引領(lǐng)，行為表現(xiàn)是核心素養(yǎng)的“出口”與發(fā)展途徑,；核心素養(yǎng)需要通過(guò)植根于情境的“表現(xiàn)性任務(wù)”來(lái)評(píng)價(jià),，這是標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)很難做到的；學(xué)生完成“表現(xiàn)性任務(wù)”的過(guò)程既是評(píng)價(jià)過(guò)程,，又是教與學(xué)的過(guò)程,，學(xué)生通過(guò)在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中持續(xù)表現(xiàn)核心素養(yǎng)而發(fā)展核心素養(yǎng)?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確指出：“全面落實(shí)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革要求,，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià),，探索增值評(píng)價(jià),，健全綜合評(píng)價(jià)，著力推進(jìn)評(píng)價(jià)觀念,、方式方法改革,，提升考試評(píng)價(jià)質(zhì)量。”“注重動(dòng)手操作,、作品展示,、口頭報(bào)告等多種方式的綜合運(yùn)用，關(guān)注典型行為表現(xiàn),，推進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià),。”2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)核心素養(yǎng)的外部表現(xiàn)，分學(xué)段研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)即是“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”（performance standards）,，表征學(xué)生完成一個(gè)年級(jí)或一個(gè)學(xué)段的課程之后核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平,，標(biāo)志著表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在我國(guó)課程體系中的正式確立。 

20世紀(jì)90年代,，美國(guó)興起了“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)”,。該運(yùn)動(dòng)的引領(lǐng)者和理論奠基者之一維金斯（Grant Wiggins）認(rèn)為，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是通過(guò)完成特定情境中的真實(shí)任務(wù)對(duì)人的表現(xiàn)能力的評(píng)價(jià),，用于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的表現(xiàn)性任務(wù)必須是學(xué)生使用高階思維才能完成的,。在核心素養(yǎng)時(shí)代，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)觀是一種越來(lái)越重要的評(píng)價(jià)理念與方法,，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)融入學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程,。 

踐行“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)觀”，意味著教師首先要研究課程標(biāo)準(zhǔn)中核心素養(yǎng)在每個(gè)學(xué)段的具體表現(xiàn)及相應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),，形成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的整體視野和宏觀圖景,。其次，教師要根據(jù)單元主題內(nèi)容中蘊(yùn)含的“大觀念”及核心素養(yǎng)目標(biāo),，聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),，開(kāi)發(fā)植根于真實(shí)情境的“表現(xiàn)性任務(wù)”，并根據(jù)學(xué)生對(duì)“大觀念”的理解水平和核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r研制出“表現(xiàn)性任務(wù)”評(píng)價(jià)量規(guī),，以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)單元后對(duì)“大觀念”的理解水平及核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r,。再次，教師要將“表現(xiàn)性任務(wù)”及評(píng)價(jià)量規(guī)轉(zhuǎn)化為學(xué)生平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng),，體現(xiàn)“表現(xiàn)性任務(wù)”的累積性以及核心素養(yǎng)的進(jìn)階性和發(fā)展性,。 

總而言之，義務(wù)教育新課程直面信息時(shí)代的挑戰(zhàn)與機(jī)遇,，確立未來(lái)教育觀,；培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問(wèn)題的高階能力，確立核心素養(yǎng)觀,；選擇“少而重要”的核心概念和“大觀念”作為課程內(nèi)容,，讓學(xué)生置身于真實(shí)生活情境和模擬專(zhuān)家創(chuàng)造知識(shí)的“準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)情境”，運(yùn)用學(xué)科觀念解決真實(shí)問(wèn)題,，經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生與使用過(guò)程,，走向理解性教學(xué)觀；讓學(xué)生打破學(xué)科邊界去學(xué)習(xí),，通過(guò)解決復(fù)雜問(wèn)題而發(fā)展跨學(xué)科理解能力,，走向跨學(xué)科學(xué)習(xí)觀,；讓學(xué)生通過(guò)完成真實(shí)情境中的“表現(xiàn)性任務(wù)”來(lái)評(píng)價(jià)其核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r,，讓學(xué)生在表現(xiàn)自我理解的過(guò)程中發(fā)展理解力……這就是21世紀(jì)理想課程,，也是我國(guó)義務(wù)教育的課程愿景,。