既要核心素養(yǎng)、又要應(yīng)試能力,？跨學(xué)科課程應(yīng)該這樣“跨”

原創(chuàng) 一文 校長(zhǎng)會(huì) 2022-06-10 06:30 發(fā)表于廣東

校長(zhǎng)會(huì) 觀察

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出,，要堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，各門(mén)課程必須用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),，探索主題,、項(xiàng)目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式,，注重課程與學(xué)生經(jīng)驗(yàn),、社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)?？鐚W(xué)科進(jìn)入新課標(biāo)，一躍成為國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的大勢(shì)所趨,，一時(shí)間,，中小學(xué)紛紛開(kāi)啟了跨學(xué)科的校本化探索。

然而,，在探索過(guò)程中,，不少學(xué)校遭遇了理想與現(xiàn)實(shí)的交鋒：面對(duì)校方推行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、學(xué)科融合課程的構(gòu)想,，部分家長(zhǎng)的第一反應(yīng)是,，這是否會(huì)影響孩子的常規(guī)學(xué)科學(xué)習(xí)，甚至妨礙考試成績(jī)的提高,？核心素養(yǎng),、綜合能力固然重要，但它們是否會(huì)與應(yīng)試技能的培養(yǎng)相沖突,？

若想交出一個(gè)令家長(zhǎng)和學(xué)生都滿意的答復(fù),，學(xué)校必須在跨學(xué)科課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)下足功夫。那么,，什么樣的跨學(xué)科課程才能兼顧素養(yǎng)與應(yīng)試兩個(gè)方面,，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的全面提升？跟隨“校長(zhǎng)會(huì)”（ID：xiaozhangclub）一起思考,。

盡管新課標(biāo)已經(jīng)為中小學(xué)課程改革指明了方向,，但仍有部分學(xué)生、家長(zhǎng),、甚至教育工作者相信,，在高考“指揮棒”下，注重知識(shí)傳授,、以培訓(xùn)解題技巧為導(dǎo)向的應(yīng)試教育,，其主流地位是難以撼動(dòng)的,。正因如此，學(xué)校在推行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程時(shí),，阻力往往首先來(lái)自學(xué)校內(nèi)部和外部的觀念轉(zhuǎn)變,。

然而，今時(shí)今日的高考“指揮棒”,，早已不是以往“做題家”們熟悉的模樣,。新華出版社《中國(guó)高考報(bào)告（2022）》指出，近年來(lái),，高考試題不斷加大情境設(shè)題的多元性和開(kāi)放度,，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。情境設(shè)題更加關(guān)注重大社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和關(guān)鍵歷史事件,，更加注重理論聯(lián)系實(shí)際,，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活生產(chǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在更廣闊的視野中探究問(wèn)題,，在更開(kāi)放的情境中解決問(wèn)題,。可以發(fā)現(xiàn),，命題者試圖給予學(xué)生一種解決生活問(wèn)題,、科研問(wèn)題的情境，讓學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)和能力解決問(wèn)題,，而不是回答知識(shí),、記憶知識(shí)。

正在經(jīng)歷劇變的不止高考,。無(wú)論是國(guó)家級(jí)還是地方級(jí)考試,，都愈發(fā)注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，以及對(duì)學(xué)習(xí)遷移,、知識(shí)運(yùn)用,、動(dòng)手實(shí)踐等綜合能力的考查。比如,，2021年上海市中考綜合測(cè)試科目,，首次加入跨學(xué)科案例分析、理化實(shí)驗(yàn)操作,，考題涉及上海家庭電路標(biāo)準(zhǔn)和電飯鍋,、在高海拔地區(qū)煮蛋、將茭白從德宏州運(yùn)輸至上海等內(nèi)容,；今年5月,，山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行推薦生選拔面試，其中一道考題問(wèn)到家常菜“西紅柿炒蛋”的制作過(guò)程,、所涉及的化學(xué)反應(yīng)……

由此可見(jiàn),，單靠題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背,，單靠針對(duì)做題技巧的重復(fù)、機(jī)械訓(xùn)練,，越來(lái)越難以讓孩子在千萬(wàn)考生中脫穎而出,。基礎(chǔ)教育階段考試的變革，本身便指向?qū)W生跨學(xué)科綜合能力的提高,，它正是基礎(chǔ)教育改革新時(shí)期“應(yīng)試能力”的關(guān)鍵組成部分,。同時(shí)，孩子在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中逐漸學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),，解決真實(shí)世界的復(fù)雜問(wèn)題,，對(duì)書(shū)本知識(shí)的記憶、理解,、掌握將更為扎實(shí)深刻,，同樣能起到夯實(shí)基礎(chǔ)的作用。

因此,，跨學(xué)科學(xué)習(xí)與單學(xué)科知識(shí)習(xí)得,，核心素養(yǎng)與應(yīng)試能力，本就不必針?shù)h相對(duì),、水火不容。最理想的情況下,，它們能夠在項(xiàng)目式學(xué)習(xí),、學(xué)科融合課程等跨學(xué)科實(shí)踐的具體載體中實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。

“校長(zhǎng)會(huì)”（ID：xiaozhangclub）認(rèn)為,，要想兼顧核心素養(yǎng)與應(yīng)試能力,，在跨學(xué)科課程的實(shí)施上，學(xué)校要牢記以下原則：

堅(jiān)持學(xué)科立場(chǎng),。只有學(xué)好學(xué)科知識(shí),，才能夠跨學(xué)科地解決問(wèn)題，或者是在學(xué)科內(nèi)可以很好地借助其他學(xué)科的工具來(lái)解決問(wèn)題,。因此,，不能忽視跨學(xué)科課程中每一門(mén)學(xué)科的獨(dú)立價(jià)值，而是要關(guān)注不同學(xué)科知識(shí)間的相互影響,，一門(mén)學(xué)科如何影響到其他的學(xué)科,，一門(mén)學(xué)科的發(fā)展如何建立在其他學(xué)科的原理和進(jìn)步之上,。即是說(shuō)，既要立足于每一門(mén)學(xué)科的特殊性,，又要看到彼此間的滲透性和關(guān)聯(lián)性,。

把握學(xué)科核心概念與學(xué)科間的大概念,。學(xué)科之所以自成體系，是因?yàn)槠渚邆渫暾闹R(shí)架構(gòu)和研究方法,，這是完成跨學(xué)科的基礎(chǔ),。學(xué)科不扎實(shí)，跨學(xué)科也就無(wú)從談起,。因此即便是跨學(xué)科課程,，其涉及到的學(xué)科核心概念與研究方法也必須是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒔?jīng)得住推敲的,。

對(duì)于跨學(xué)科課程而言,，除了學(xué)科內(nèi)容精準(zhǔn)、選題真實(shí)以外,，還要利用學(xué)科間的大概念來(lái)支撐,，基于大概念來(lái)設(shè)計(jì)跨學(xué)科課程的主題、項(xiàng)目,、任務(wù),，以此重新整合不同學(xué)科下的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)具體教學(xué)內(nèi)容和方法,。好的跨學(xué)科主題,，能夠?yàn)閷W(xué)科間提供通道，可以讓學(xué)科知識(shí)在某些地方相遇和融合,，為各學(xué)科提供可以相互解釋,、翻譯成自己學(xué)科語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

以北京師大二附中開(kāi)發(fā)的詩(shī)樂(lè)舞跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)為例,。首先,，舞蹈、音樂(lè),、語(yǔ)文三個(gè)學(xué)科選擇《詩(shī)經(jīng)》為材料單獨(dú)授課,，不同學(xué)科有不同視角和思維方式，但關(guān)注學(xué)科之間的融合,，為未來(lái)深度探究做先導(dǎo),；

然后，教師組織學(xué)生成立創(chuàng)作小組,，討論確定以《詩(shī)經(jīng)》中某一首詩(shī)為創(chuàng)編內(nèi)容,，利用“文獻(xiàn)檢索任務(wù)單”和“階段進(jìn)度任務(wù)單”確保小組討論有序推進(jìn)；

接著,，進(jìn)入詩(shī)樂(lè)舞創(chuàng)編階段,，教師會(huì)讓每組學(xué)生選擇最有代表性的一段，展示一個(gè)包含音樂(lè)、舞蹈的作品設(shè)計(jì)小樣,，音樂(lè)教師指導(dǎo)演奏或演唱,，舞蹈教師進(jìn)行動(dòng)作演示，語(yǔ)文教師則欣賞作品主題,；

最后,，各小組進(jìn)行課堂表演，并參演學(xué)校藝術(shù)節(jié),、藝術(shù)展演等,。

可以看到，語(yǔ)文,、音樂(lè),、舞蹈三個(gè)學(xué)科的元素各自清晰可見(jiàn)，又在“詩(shī)樂(lè)舞”這一載體下融為一體,，充分體現(xiàn)了學(xué)科之間的聯(lián)系與共性——節(jié)奏,、形象、情感,。

聚焦現(xiàn)實(shí)問(wèn)題下真實(shí)問(wèn)題的研究與解決,。跨學(xué)科課程的最終目標(biāo)，總是指向?qū)W生高階能力,、核心素養(yǎng)的培養(yǎng),，而它們只能在學(xué)生解決真實(shí)世界中的復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程中逐漸發(fā)展，因此創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,、實(shí)施以問(wèn)題為中心的課堂教學(xué),，在跨學(xué)科課程中至關(guān)重要。那么真實(shí)問(wèn)題從哪里來(lái),？自然是從學(xué)生所處的真實(shí)生活中來(lái)——國(guó)家及地方大事、重大節(jié)日,、社區(qū)服務(wù),、校園生活、學(xué)生興趣……在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)的指引下,，堅(jiān)持從兒童視角出發(fā),，設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生理解世界、探究世界的具體問(wèn)題,。

例如,，深圳市南山區(qū)南方科技大學(xué)教育集團(tuán)（南山）第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校，開(kāi)發(fā)了貫穿1-8年級(jí)的20多個(gè)基于學(xué)科,、基于主題的統(tǒng)整項(xiàng)目課程,，涵蓋生涯教育課程、綠色STEM課程,、學(xué)科拓展課程,、研學(xué)旅行四大類別,。一期統(tǒng)整項(xiàng)目課程包括7個(gè)階段：前閱讀-集體大課-分組課-分科教學(xué)-PBL探究-答辯評(píng)價(jià)-路演展示，將學(xué)科教學(xué)與跨學(xué)科主題探究整合進(jìn)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目中,。

并且,，統(tǒng)整項(xiàng)目課程和國(guó)家課程是并行不悖的，二者互為補(bǔ)充,、互相促進(jìn),。學(xué)校希望將創(chuàng)新的跨學(xué)科學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的應(yīng)試學(xué)習(xí)相聯(lián)結(jié)，打通“知識(shí)”和“能力”之間被堵塞的管道,，聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng),，通過(guò)綜合課程和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的活化運(yùn)用,，提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力,。

南科大第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校，三年級(jí)學(xué)生開(kāi)展“一棵樹(shù)的使命”項(xiàng)目課程

跨學(xué)科課程公認(rèn)的兩大難點(diǎn),，一在實(shí)施,，二在評(píng)價(jià)。如何保證跨學(xué)科課程切實(shí)提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力,，同時(shí)達(dá)成了基本的學(xué)科教學(xué)目標(biāo),？在“校長(zhǎng)會(huì)”（ID：xiaozhangclub）看來(lái)，學(xué)校進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí),，應(yīng)把握三個(gè)關(guān)鍵詞：

一,、逆向設(shè)計(jì)。在制訂課程?標(biāo)后,，先依據(jù)對(duì)學(xué)生的思維,、能?、情感等?標(biāo)要求,，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具及任務(wù),。在?標(biāo)與評(píng)價(jià)的指引下，再進(jìn)?課堂教學(xué),。“目標(biāo)前置,、評(píng)價(jià)先行”的逆向設(shè)計(jì),，突出形成性評(píng)價(jià)的作?,，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的指導(dǎo)、反饋和調(diào)節(jié)功能,，達(dá)到促進(jìn)學(xué)?學(xué)習(xí)的?的,?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)以全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)，因此課程目標(biāo)應(yīng)囊括知識(shí)技能、概念理解,、遷移能力,、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力等多個(gè)維度,，以此細(xì)化評(píng)估框架,，為學(xué)生提供清晰的目標(biāo)元素。

例如,，上海戲劇學(xué)院附屬新世界實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展的“80 天環(huán)游世界”跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程,，其課程目標(biāo)圍繞“Know（知道）”“Do（做到）”“Be（成為）”三個(gè)維度進(jìn)行架構(gòu)，分別聚焦科學(xué)精神和人文涵養(yǎng),、創(chuàng)新創(chuàng)造力,、學(xué)習(xí)心志?；谡n程目標(biāo),，搭建三維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——

“Know”：能以專家的思維構(gòu)建所探究地區(qū)的概念框架，比如能從地理,、政治,、歷史、文化等維度解釋為何南京能成為六朝古都,，為什么上海人住里弄,，而北京人住胡同，為什么中華文明能歷經(jīng)千年仍延續(xù)不斷,，以塑造學(xué)生的科學(xué)精神和人文涵養(yǎng),。

“Do”：能以科學(xué)實(shí)驗(yàn)、工程設(shè)計(jì),、社會(huì)調(diào)查,、設(shè)計(jì)思維等各學(xué)科的核心實(shí)踐，在深度理解相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上,，開(kāi)發(fā)產(chǎn)品,，策劃博物館展覽，創(chuàng)作,、編寫(xiě)、表演話劇,、音樂(lè)劇及歷史劇,，參與辯論、論壇及聽(tīng)證會(huì),，撰寫(xiě)倡議書(shū),、提名信、政策提案，以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造力,。

“Be”：學(xué)生能在各個(gè)主題的體驗(yàn)性,、探究性活動(dòng)以及表現(xiàn)性任務(wù)、項(xiàng)目最終產(chǎn)品中融入藝術(shù)教育的元素,，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出濃厚的興趣和充分的參與度,，以及堅(jiān)韌品格和團(tuán)隊(duì)合作的精神，是一個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí),、善于合作,、勇于迎接挑戰(zhàn)的人。

上戲附屬新世界實(shí)驗(yàn)小學(xué),，“80天環(huán)游世界”項(xiàng)目匯演

二,、表現(xiàn)性任務(wù)。在跨學(xué)科課程中,，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的真正理解,，表現(xiàn)為知識(shí)、技能的可遷移性,，即靈活運(yùn)用知識(shí)與技能的能力,。因此，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的證據(jù)必須是豐富且多樣的,，簡(jiǎn)單的紙筆測(cè)驗(yàn)不能評(píng)估學(xué)生真正的,、深度學(xué)習(xí)的效果。評(píng)估的證據(jù)必須基于學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題時(shí)的真實(shí)表現(xiàn),，評(píng)估任務(wù)必須基于復(fù)雜的,、具有挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用知識(shí)以及技能進(jìn)行創(chuàng)新性的思考和明智的判斷,，來(lái)解決復(fù)雜的問(wèn)題,。這反過(guò)來(lái)要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，不只是背誦教師所教授的內(nèi)容,，還能夠進(jìn)行知識(shí)的拓展,，了解知識(shí)在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的應(yīng)用方式，并在與同學(xué)的合作,、交流中得到反饋,。

東北師范大學(xué)附屬小學(xué)一二年級(jí)期末進(jìn)行的主題式“游考”，就是一次關(guān)注綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)的嘗試,。其中二年級(jí)創(chuàng)設(shè)了“長(zhǎng)春游”這樣的大情境,，布置了和長(zhǎng)春有關(guān)的五個(gè)文化場(chǎng)館，然后在各個(gè)小場(chǎng)館創(chuàng)設(shè)小情境,，通過(guò)環(huán)境布置,、任務(wù)設(shè)計(jì),、教師語(yǔ)言渲染等方式促使學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題。比如在“汽車(chē)城”,，學(xué)生需要撕下一條一米長(zhǎng)的膠帶紙來(lái)估測(cè)汽車(chē)模型的長(zhǎng)度,，考查的是與度量相關(guān)的知識(shí)運(yùn)用能力。

深圳市紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué),，則將真實(shí)表現(xiàn)性任務(wù),，納入其學(xué)科融合的校本課程體系的每個(gè)子項(xiàng)目中。例如,，在以“植物”為主題的探究項(xiàng)目里,，設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“創(chuàng)造新植物”的真實(shí)表現(xiàn)性任務(wù)，學(xué)生化身“植物學(xué)家”,，為地球的某一個(gè)地方創(chuàng)造一種新植物,。學(xué)生需要畫(huà)圖繪制該植物，并向老師同學(xué)介紹其特征,，說(shuō)明這種植物能給地球家園帶來(lái)什么益處,。這要求學(xué)生具備基本的藝術(shù)創(chuàng)作、語(yǔ)言表達(dá),、邏輯思維能力,，并靈活運(yùn)用地球生態(tài)、生物,、環(huán)保等方面的知識(shí)儲(chǔ)備,。

三、過(guò)程性評(píng)價(jià),。在跨學(xué)科課程實(shí)施的過(guò)程中,，通過(guò)教師的課堂觀察、訪談,、活動(dòng)記錄,、問(wèn)卷調(diào)查，再加上學(xué)生的小組,、同伴,、自我評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)習(xí)行為,、學(xué)習(xí)能力,、學(xué)習(xí)態(tài)度等無(wú)法通過(guò)紙筆測(cè)試出來(lái)的學(xué)習(xí)結(jié)果，以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià),。同時(shí),，學(xué)生完成的項(xiàng)目計(jì)劃、學(xué)習(xí)單,、設(shè)計(jì)圖,、小論文等階段性作品，參與的口頭報(bào)告,、小組討論,、小組代表發(fā)言、辯論,、演講,，均可以作為課程評(píng)價(jià)的依據(jù)。

注重過(guò)程性評(píng)價(jià),，并不意味著忽視結(jié)果評(píng)價(jià)的效用,。某一單元或主題課程結(jié)束后，可以讓學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示,，例如舉辦主題展覽或路演,、產(chǎn)品介紹會(huì)、開(kāi)題報(bào)告等,，將成果展示過(guò)程一并納入評(píng)價(jià)體系中,，真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué),、評(píng)三者的一致性,。