三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的第七單元的教學(xué)內(nèi)容,，孩子們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)人民幣這個(gè)單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的一位小數(shù),，再加上孩子們平時(shí)逛超市的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，所以孩子們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生,。于是我本節(jié)課沒(méi)有采用課本上的情境圖,，從商品的價(jià)格入手進(jìn)行小數(shù)的教學(xué)任務(wù)。我感覺(jué)這樣做對(duì)孩子來(lái)說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)坡度小,，不會(huì)造成一頭霧水的感覺(jué),。下面是我對(duì)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》兩節(jié)課的教學(xué)反思。

在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》中我講授了小數(shù)的認(rèn)識(shí)和比較小數(shù)的大小兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),，課后反思自己的教學(xué),，其中有得也有失,。在初步認(rèn)識(shí)小數(shù)前，我估計(jì)到了有個(gè)別學(xué)生可能會(huì)在小數(shù)的讀法上出現(xiàn)跟整數(shù)一樣的讀法這種錯(cuò)誤,。在課堂上果真有幾個(gè)學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字讀成幾十幾,，比如：有的學(xué)生把18.46讀成十八點(diǎn)四十六。針對(duì)這種情況,，我讓讀錯(cuò)的學(xué)生多讀幾次,，直到他讀對(duì)為止。課后還叫成績(jī)好的學(xué)生在黑板上寫(xiě)幾個(gè)小數(shù)考考,，以使他們達(dá)到學(xué)會(huì)的目的,，這樣一來(lái)收到了良好的效果?！　?

在教學(xué)比較小數(shù)的大小時(shí)，我用課件演示購(gòu)物情境,，讓學(xué)生獨(dú)立思考“去哪個(gè)商店買(mǎi)鉛筆盒”這個(gè)問(wèn)題應(yīng)如何解決,。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出用比較大小的方法來(lái)解決，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)的大小,。通過(guò)小組合作來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題,。學(xué)生出現(xiàn)了兩種方法，其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來(lái)比較,；例如：比較4.90元和5.10元的大小,，有的學(xué)生把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分,，然后進(jìn)行比較,，因?yàn)?元小于5元，所以4.90元小于5.10元,。其二是先比較整數(shù)部分,，然后再比較小數(shù)部分。例如：比較2.55和2.62的大小,，學(xué)生先比較整數(shù)部分,，2與2相等，然后再比較小數(shù)點(diǎn)后面第一位5小于6,，所以2.55小于2.62,。再如比較4.56和3.83的大小時(shí)，先比較整數(shù)部分4大于3,，所以4.56大于3.83,。第二種方法是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，因此我讓學(xué)生根據(jù)具體的情境多說(shuō),，以達(dá)到學(xué)會(huì)比較小數(shù)大小的方法,。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法,。在鞏固這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生根據(jù)情境圖提出問(wèn)題并解決問(wèn)題,，而且還采用了一生提出問(wèn)題,，請(qǐng)另一生幫助解決問(wèn)題的方式進(jìn)行。在練習(xí)比較兩個(gè)小數(shù)大小的基礎(chǔ)上,，引出比較幾個(gè)小數(shù)的大小,，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立試算、討論,，從而掌握比較幾個(gè)小數(shù)大小的方法和步驟,。　　

存在的不足之處：

1,、語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn),。

2、有的地方老師講得太多,，還不敢放手讓學(xué)生自主探索,，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。